數(shù)學教學中對“問題式”教學模式的思考-最新資料

1、數(shù)學教學中對“問題式”教學模式的思考It considers the teaching mode of"problem type" in mathematics teachingLou Fang-hong【】 Reasonable in mathematics teaching usage"problem type" teaching method, can full body the teaching principle of"3D integral whole" that promote in the course reform

2、now, development student of independence study ability and innovation ability.問題式教學法, 是一種以教師設問為出發(fā)點, 以學生思考解決問題 , 進而達到掌握新知識的目的的新式教學法。該方法要求教師依據(jù)對教材內(nèi)容的理解, 結(jié)合自己的教學對象的實際情況( 包括學生已有知識水平情況, 學生所處環(huán)境情況以及學生的學習興趣情況 ), 選取典型的問題 , 進行課堂討論研究, 在討論中尋求解決方法以及問題答案, 啟迪學生思考 , 培養(yǎng)學生自主學習的習慣。這種教學法既能充分發(fā)揮教師的主導作用, 又能充分體現(xiàn)學生學習的主體作用, 能

3、夠有效地引導學生參與到課堂教學中,讓學生充分處于一個自主探究、合作互動的學習過程。由于這一教學法的開放性 , 很適合現(xiàn)在提倡的提高課堂教學效率, 培養(yǎng)學生自主學習能力的新課程課堂教學改革。問題式教學法的合理運用, 是“情景、問題、互動式”教學模式在數(shù)學教學中的很好體現(xiàn), 是數(shù)學教學中“三維一體”教學原則的一種充分貫徹。1. 問題式教學法的理論依據(jù)與實踐依據(jù)1.1 現(xiàn)代教育學認為學生是學習的主體 , 教師是主導 , 教學的過程就要充分發(fā)揮這兩個作用。 問題式教學法的出發(fā)點就是充分實施和發(fā)揮這兩個作用。1.2 從心理學角度講 , 問題式教學法注重激發(fā)學生學習興趣 , 以問題為向?qū)?, 指引學生去思

4、考解決問題 , 從而達到教學的目的。教師在學生預習的基礎上 , 根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況 , 提出一些富有啟發(fā)性、 探索性的問題 , 引發(fā)學生思辯 , 課堂氣氛會由此變得活躍 , 從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學課堂。1.3 從實踐的角度看 , 數(shù)學是一門自然科學, 來于自然 , 探究自然 , 解決自然。問題式教學法正是從生活中提出問題, 探究問題 ,解決問題的一種教學模式。讓學生在探究與解決問題中, 不斷培養(yǎng)自主學習的能力, 提高分析和解決問題的能力。2. 問題式教學法的一般過程2.1 提出問題。提出問題 , 要根據(jù)教學內(nèi)容 , 學生實際情況 , 提出具有代表性、典型性的高質(zhì)量問題, 是“

5、情境、 問題 , 互動”教學模式的關(guān)鍵, 也是問題教學活動的首要環(huán)節(jié)。 通過向?qū)W生提出問題 , 從學生的實際需要出發(fā)組織教學 , 改變了傳統(tǒng)的數(shù)學課教師傳授學生被動接受的過程 , 為以問題為中心的討論、 分析、探究 , 解決的過程 ,學生也由被動的接受者、服從者變成了主動的探究者、發(fā)現(xiàn)者。在這過程中 , 發(fā)現(xiàn)問題的成就感將成為激發(fā)學生學習數(shù)學的強大動力。2.2 分析、討論問題。提出問題后 , 對問題的分析、 討論 , 尤其是在教師指導下進行問題的分析討論是“情境、問題、互動”教學模式的核心 , 也是問題式教學法的關(guān)鍵。通過課堂的討論 , 培養(yǎng)學生分析、探究、解決問題的能力 , 提高教學的針對性

6、與實效性。進行問題討論會對教師提出更高的要求 , 即要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際 ,編制出適當?shù)木哂械湫托院痛硇缘母哔|(zhì)量問題 , 這就要求教師必須對提出問題進行精心設計。首先 , 問題的設計要具有典型性和代表性 , 這樣的問題才能激發(fā)學生的好奇心與探究欲 ; 其次 , 問題的設計要具有層次性 , 問題的設計要緊扣教學內(nèi)容和學生已有的知識水平 , 層層遞進 , 逐步達到教學目標 , 這樣設計問題才能引起學生共鳴 , 參與分析、討論 , 互相啟發(fā) , 共同提高。2.3 解決問題。通過對問題的分析、討論、探究中, 培養(yǎng)學生解決問題的能力, 這是問題教學法的目的。 在這個過程中 , 好的問題情境設

7、計是解決問題的催化劑 , 良好的情境能有效地激發(fā)學生的思維 , 維持學生的學習興趣。3. 問題式教學法在數(shù)學教學中要注意的問題3.1 在數(shù)學教學中 , 問題的提出要緊扣教材內(nèi)容, 充分結(jié)合學生的實際情況 , 并有良好的問題情境, 能激發(fā)學生的求知欲和思維能力。比如在教學等差數(shù)列的前n 項和一課時 , 教師要向?qū)W生提出數(shù)學家高斯是怎樣在讀小學時能解決的問題: “1+2+3+99+100=?”, 讓學生分析討論 , 探究出求和的方法 , 再將問題引伸 , 如何求和 : “1+2+3+n=?”, 最后再進一步引伸 : 若an 是等差數(shù)列 , 則 Sn=a1+a2+ +an=?”。實踐證明 , 這樣的

8、問題情況設置在培養(yǎng)學生的主動參與 , 自主學習 , 激發(fā)求知欲都有很好的效果。3.2 借助點拔示范 , 實現(xiàn)學法指導。數(shù)學教學中問題式教學法的應用必須考慮對學生學法的指導, 教師的主導作用是將教學內(nèi)容中的難點化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題 , 然后引導指點 , 教給學生一種學習策略 , 鼓勵學生積極參與 , 讓學生產(chǎn)生解決這一認知困難的需求 , 啟發(fā)學生思維 , 從而主動思考解決問題的途徑和方法 , 教師進行問題教學過程中 ,既要設計好問題 , 又要有明確指向的誘導、啟發(fā)、示范 , 這就引導學生討論、探究 , 是講、練、思的結(jié)合 , 是發(fā)展學生思維能力的一種有效方法。3.3 設置問題應有懸念,

9、激發(fā)學生學習興趣?！芭d趣是最好的老師” , 一個人只有對探究的問題有濃厚的興趣 , 才能獲得創(chuàng)造成果 , 設置的數(shù)學問題有懸念 , 才能引起學生學習數(shù)學的興趣 , 才能激發(fā)學生的求知欲 , 才能喚起學生的創(chuàng)新意識 , 從而達到提高學生數(shù)學思維能力。比如在講解正弦定理這一課時, 可向?qū)W生先提出問題: “在直角三角形中, 邊與角之間有何關(guān)系 ?”讓學生分析討論,探究出其關(guān)系 , 然后引伸提問 : “在一般三角形中, 邊與角之間又有何關(guān)系呢 ?”, 讓學生再次討論, 老師啟發(fā)引導, 尋找其結(jié)論 ,最后由學生討論 , 正弦定理能解決哪些問題?讓學生討論 , 歸納總結(jié)。教學實踐證明 , 通過這樣的層層遞進的“問題式”教學 , 學生積極參與討論 , 自主學習性高 , 學習效果好 , 且能充分調(diào)動學生學習的求知欲以及學習數(shù)學的興趣。3.4 注意問題探究 , 培養(yǎng)學生分析解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。問題式教學模式 , 即在教學過程的進行、 教學活動的展開中 , 緊緊圍繞探究的問題 , 讓學生帶著問