注重課堂提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展-精品教育文檔

1、注重課堂提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展問題是數(shù)學(xué)的心臟, 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以“教師問、學(xué)生答”為主 , 課堂提問是師生交流的互動(dòng)過程。一樣的教學(xué)內(nèi)容,不一樣的提問方法, 產(chǎn)生的教學(xué)效果也是不相同的。好的課堂提問可以有效激發(fā)學(xué)生的思維, 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高課堂教學(xué)效率 , 具有十分重要的作用。一、課始提問激發(fā)學(xué)生的探究欲望教師在一堂課教學(xué)的開始 , 往往會(huì)圍繞本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容 , 通過一些有目的的提問或練習(xí) , 幫助學(xué)生來找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和連接點(diǎn) , 新課程指出教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā), 而教師的這種行為卻忽視了學(xué)生的自主思維和學(xué)習(xí) , 這種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。例如教學(xué)

2、分?jǐn)?shù)的意義 , 一位教師是這樣教學(xué)的 , 師: 把 4個(gè)月餅平均分給兩個(gè)同學(xué), 每位同學(xué)分得多少月餅?生:2 個(gè)。師 :把 2 個(gè)月餅平均分給兩個(gè)同學(xué) , 每位同學(xué)分得多少月餅 ?生:1 個(gè)。師: 把 1 個(gè)月餅平均分給兩個(gè)同學(xué) , 每位同學(xué)分得多少月餅 ?生:半個(gè) ,1/2 師 : 當(dāng)結(jié)果不能用整數(shù)來表示的時(shí)候 , 我們就可以分?jǐn)?shù)來表示 , 今天 , 我們一起來研究分?jǐn)?shù)的意義。 板書課題 。另一位教師是這樣教學(xué)的 : 師 :( 板書 : 分?jǐn)?shù) ) 關(guān)于分?jǐn)?shù) , 我們都知道了些什么呢 ?學(xué)生說出了一些關(guān)于分?jǐn)?shù)自己已有的知識(shí) , 如各部分的名稱 ,1/2 可以表示把一個(gè)蘋果平均分給兩份 , 每份

3、是這個(gè)蘋果的 1/2, 師 : 那對(duì)于分?jǐn)?shù) , 你還想知道些什么呢 ?師: 看來大家對(duì)于分?jǐn)?shù)有了一定的了解 , 關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)還有很多, 今天我們一起來研究分?jǐn)?shù)的意義。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí) , 不能把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙” , 要盡可能的通過教師的提問引領(lǐng) , 讓學(xué)生主動(dòng)去回憶、調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) , 并把它們展現(xiàn)出來 , 讓他們?cè)诿鎸?duì)新的問題時(shí)能大膽嘗試。二、課中提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維 , 教學(xué)過程中的平鋪直敘往往會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味 , 所以教學(xué)過程中的提問要?jiǎng)?chuàng)造一種氛圍 ,在問題的引領(lǐng)下 , 讓學(xué)生能從中得到啟示 , 通過自己的思考獲得知識(shí)。例如可以提出類似這樣的一

4、些問題 : 你這樣做的理由是什么?你是怎樣想的 ?為什么 ?還有其他解決的辦法嗎 ?你聽了他們的回答有什么想法 ?有什么不同的地方 ?等等 , 使學(xué)生思維處于活躍的狀態(tài) , 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如教學(xué)小數(shù)的性質(zhì) , 教師在通過人民幣單位、長(zhǎng)度單位的換算 , 以及觀察方格圖等例子 , 在黑板上板書出了下面三組等式 :0.4=0.40=0.400,0.6=0.60=0.600,1.2=1.20=1.200, 接下來分別有如下兩種教學(xué)方式 , 第一種方式 : 師: 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察上面的三個(gè)等式 , 并思考下面的問題 :1 、 從左往右看 , 你發(fā)現(xiàn)了什么 ? 2、從右往左看 , 你又發(fā)現(xiàn)

5、了什么 ?3、通過觀察你從中能得出什么結(jié)論嗎 ?第二種教學(xué) , 師: 黑板上出現(xiàn)了這樣的三個(gè)算式,1 、請(qǐng)你想一想, 幾個(gè)數(shù)之間為什么可以畫等號(hào) ?2、你能寫出幾個(gè)和它相類似的算式嗎 ?能寫出多少個(gè)這樣的算式 , 為什么 ?3、你能向大家來介紹你的發(fā)現(xiàn)嗎 ?上述的兩個(gè)例子中孰優(yōu)孰劣不言而喻 , 在瑣碎的、一對(duì)一式的問答中 , 學(xué)生的思考永遠(yuǎn)是被動(dòng)的 , 我們總喜歡循循善誘 , 在“啟發(fā)”的光環(huán)下 , 好像是教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律 , 但實(shí)質(zhì)是教師的思維代替或控制了學(xué)生的思維。 在此過程中學(xué)生的思維空間究竟有多大 , 學(xué)生的思維能否得到鍛煉。我們應(yīng)還給學(xué)生自主探索的空間 , 在教師的有效引領(lǐng)

6、下讓學(xué)生自己進(jìn)行個(gè)性化的探索學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟。三、課末提問引領(lǐng)學(xué)生自我反思學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí) , 注意力開始分散 , 學(xué)習(xí)情緒下降 , 課堂氣氛逐漸冷清 , 而平時(shí)的小結(jié)例如“今天你學(xué)到了什么 , 有哪些收獲 , 有沒有什么疑問”等一般化、形式化的設(shè)問形式容易讓學(xué)生感到乏味 , 教師在此時(shí)應(yīng)巧設(shè)疑問 , 進(jìn)一步活躍思維 , 激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索求知的欲望。例如在教學(xué)了“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”后 , 讓學(xué)生回家向父母介紹今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容 , 讓他們想一想 , 怎樣講才能讓父母一下子就在頭腦中顯現(xiàn)出長(zhǎng)方體和正方體的形象呢 ?有哪些注意點(diǎn)呢?在教學(xué)“年、月、日”之后 , 我們不妨提出這樣的問題 : 小紅今年 12 歲 , 可是她只過了 3 個(gè)生日 , 這是為什么呢 ?在同一年里 ,有沒有相鄰的兩個(gè)大月或兩個(gè)小月?如果不在同一年里呢?在教學(xué)“小數(shù)除以整數(shù)”之后, 除總結(jié)好本課內(nèi)容外, 還可以提出: “21.6 ÷12, 是小數(shù)除以整數(shù) , 如果把原題變成 21.6 ÷0.12, 它的結(jié)果是多少 , 小數(shù)除以小數(shù)又該怎樣計(jì)算呢 ?”這樣的提問小結(jié)既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容 , 又為后續(xù)學(xué)習(xí)做了鋪墊 , 可以使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系, 激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望, 不斷鞏固