部編新人教版小學四年級下冊語文《寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》優(yōu)質教案(第二課時)

1、寶葫蘆的秘密（節(jié)選）優(yōu)質教案（第二課時）教學目標1. 自讀感悟，感受里話的奇妙。2. 根據已有內容創(chuàng)編故事。教具準備課件教學設計設計意圖導入一、復習檢查，導入新課1. 檢查，指名學生朗讀課文第一部分。2. 談話導入新課：上節(jié)課我們學習了課文的第一部 分，認識了一個小朋友王葆。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟 隨張?zhí)煲硐壬哌M玉胡戶的故事，去感受一下玉胡戶 的神奇。復習檢查環(huán)節(jié) 的設計，既是為 T與上節(jié)課做 好銜接，又激發(fā) 情感，為學習新 課做好準備。新課教學二、深入理解，探討故事（一）學習第二部分：奶奶講的寶葫蘆的故事。1. “至于寶葫蘆的故事，那我從小就知道了。那是我 奶奶講給我聽的?！蹦棠探o“我”講了

2、哪些故事？（都是寶葫蘆的故事）2. “奶奶每次講的都不一樣。上次講的是張三劈面撞 見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。下次講的是李四出 去遠足旅行，一游游到了龍宮，得到了一個寶葫蘆。王五呢，他因為是一個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服， 所以得到了一個寶葫蘆。至于趙六得的一個寶葫蘆一 那是掘地掘出來的?！睆埲耄骸拔乙运厶?。”立刻就有一盤水蜜桃。李 四希望有一條大花狗，馬上就冒出了那么一條一一沖 著他搖尾巴，舔他的手。（1）奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？（非常奇妙） 怎么奇妙了？分析寶葫蘆的 故事，感受寶葫 蘆的神奇作用， 創(chuàng)編故事，引導 學生發(fā)揮想象， 學會創(chuàng)作。預設： 張三遇到了神仙，并得了一個寶葫

3、蘆，很神奇。 李四游到了龍宮，得到了一個寶葫蘆。 他們從寶葫蘆那兒得到了很多好處，“幸福極了，要 什么有什么。”指導朗讀第二部分：帶著幸福、快樂的語氣讀出寶葫 蘆的神奇。（2）奶奶給我講的寶葫蘆的故事，有很多，你能否選 擇其中一個，根據已有的內容創(chuàng)編一下，講給同學們 聽？學生分組講故事，選代表上臺講給全班同學聽。注意：可以補充課文中沒有的空白，發(fā)揮想象，大膽 編創(chuàng)。預設：有一天，趙六到地里翻地，因為他是個勤奮的農夫。 掘著掘著，忽然感覺鋤頭底下硬邦邦的。他想：難道 底下有寶貝嗎？于是，他就小心翼翼地把“寶貝”從 土里掘出來，一看，是一只金燦燦的，長得非常飽滿 的葫蘆。趙六看到了，不禁有些失望。

4、趙六想：“如果 挖上來的是一個大元寶，該多好呀！”奇跡出現了，一 個金光閃閃的大元寶立刻就出現在他的手心上！3. 王葆非常想得到一個寶葫蘆，為什么？（因為聽了 這么多寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都“幸福 極了”“過上了好日子” “要什么有什么”）（板書：寶葫蘆使人們 幸福極了 過上了好日子要什么有什么）4. “我要是有了一個寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？”是啊，王葆，要寶葫蘆最想做什么呢？（二）學習第三部分：讀讀課文20-21自然段，圈畫出王葆要寶葫蘆的目的 是做哪些事？（1）幫助王葆列式子，學數學：“我有幾次對著一道 算術題發(fā)愣，不知道要怎么列式子，就由8'字想到 了寶葫蘆一

5、一假如我有這么一個，那可就省心了。 ” 從這段可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（數學不好， 不愛動腦筋的孩子）（板書：王葆：數學不好，不愛動 腦筋的孩子）（2）幫助向日葵長高：“那，我得要一棵最好最好的 向日葵，長得不能再棒的向日葵。”從這兒可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（好勝心很 強，凡事比別人要好）（板書：好勝心很強，凡事比別 人要好）指導朗讀：讀讀第三部分，讀出王葆對寶葫蘆的渴求， 對幸福生活的向往。課堂小結及拓展延伸三、課堂總結，布置作業(yè)1. 課文具體寫了王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事，自己也想要個寶葫蘆。童話的故事好奇妙呀！2. 王葆為什么要寶葫蘆？他能用寶葫蘆做什么？小組分組交流，展示如下

6、：預設：王葆想要寶葫蘆為自己做事情，自己可以想要什么就有什么。預設：有了寶葫蘆可以替他做數學題，可以幫助他種 好向日葵。2.作業(yè)（1）抄寫課文中優(yōu)美的句子。每學完一個環(huán) 節(jié)后，讓學生帶 著感情讀一讀 本段課文，既可 以加深對課文 的理解，又可以 培養(yǎng)學生的閱 讀能力，相互促 進，相得益彰。課堂總結使學 生又一遍回顧 T寶葫蘆的故 事，升華了感 情。抄寫是為了讓 學生勤于積累， 講故事，訓練學 生口語表達的 能力，提高語文 素養(yǎng)。（2）把寶葫蘆的故事講給別人聽。25寶葫蘆的秘密（節(jié)選）板書寶葫蘆使人們：幸福極了 過上了好日子 要什么有什么內容王葆：數學不好，不愛動腦筋的孩子好勝心很強，凡事比別人要好教學反思成功之處：尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會。本節(jié)課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、 開放性閱讀理解，而不 是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設計之中。比 如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？” 學生們同樣給出了五花八門的答 案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的 求異思維和發(fā)散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際 TO但