學(xué)生個(gè)體差異的產(chǎn)生因素及其對(duì)策

1、學(xué)生個(gè)體差異的產(chǎn)生因素及其對(duì)策一、個(gè)體差異及研究現(xiàn)狀1. 個(gè)體差異的概念 所謂個(gè)體差異,也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異,是指“個(gè)人在熟悉、 情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人 的心理、生理特點(diǎn).它表現(xiàn)在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面,其中質(zhì)的差異指 心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同,量的差異指開展速度的 快慢和開展水平的上下.2. 個(gè)體差異研究現(xiàn)狀1879 年,隨著心理學(xué)家馮特建立了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室, 心理學(xué)家們?cè)?研究人類行為的共同特點(diǎn)時(shí),發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一刺激,各人的反響常常 不同,發(fā)現(xiàn)這種差異與誤差無關(guān),而是個(gè)體差異造成. 20世紀(jì) 50 年代后,個(gè)體差異的研究逐漸被性向研究所代替.性向作為某

2、種特 定情形下行為的預(yù)先傾向性或適合性,既包括水平,也涉及個(gè)性, 既包括意動(dòng),也涉及情感,而且還暗含著個(gè)人與環(huán)境相互作用的特 征,因此,在教育、教學(xué)以及社會(huì)決策和規(guī)劃的許多領(lǐng)域中均具有 重要意義,受到了人們的普遍重視. 70 年代初,元認(rèn)知研究的興起, 把個(gè)體差異研究又推上了一個(gè)新臺(tái)階. 1976 年,弗拉維爾在?認(rèn)知 開展?一書中對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了明確的界定和系統(tǒng)的論述： “元認(rèn)知 是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、水平、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的 認(rèn)知,它是以認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象,以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和 監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知 .90 年代以來,對(duì)個(gè)體差異的研究也進(jìn)一 步微觀化和綜合化. 微觀化,如在

3、個(gè)體的自我效能、 信息加工模式、 認(rèn)知方式等方面的研究大量涌現(xiàn).近年來,關(guān)于個(gè)體差異的研究仍 然是心理學(xué)、教育學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題,除學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、 認(rèn)知方式等個(gè)體差異變量逐步受到了人們的重視之外,性別差異和 智力差異也一直也受到心理學(xué)的關(guān)注.二、個(gè)體差異在教學(xué)上的典型表現(xiàn)1.性別差異 在教學(xué)實(shí)踐中,人們傾向于認(rèn)為在小學(xué)和初中前期,女生學(xué)習(xí)成 績(jī)優(yōu)于男生,在初中后期和高中,男生成績(jī)優(yōu)于女生；男生強(qiáng)于數(shù) 理化,女生強(qiáng)于語文、英語.但科學(xué)家麥克比和杰克科通過大量調(diào) 查認(rèn)為,男女學(xué)生智力和學(xué)科成就無顯著差異.2.智力差異 智力作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的認(rèn)知因素,其個(gè)別差異直接影響 著學(xué)生學(xué)習(xí)的速度

4、和質(zhì)量.學(xué)生智力的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在年齡、 類型、水平和性別等方面.1年齡差異.個(gè)體智力隨著年齡的增長(zhǎng)不斷開展,但開展的 具體情況如何,早期智力開展與后來的開展是否一樣,人們一般認(rèn) 為,兒童青少年時(shí)期是智力快速開展的時(shí)期,2035歲之間智力發(fā) 展保持一種高原水平,之后開始下降.2類型差異.智力的個(gè)別差異是普遍存在的現(xiàn)象,除年齡差 異之外,還表現(xiàn)在其他方面.根據(jù)個(gè)體在知覺、記憶、表象、思維 和言語等活動(dòng)中的特點(diǎn)和品質(zhì),智力表現(xiàn)上的類型差異可分為分析 型,綜合型與分析 - 綜合型,視覺型,聽覺型,運(yùn)動(dòng)覺型與混合型, 藝術(shù)型,思維型與中間型等.3水平差異.心理學(xué)研究說明,人的智力分布近似常態(tài)分布,

5、有些人智力開展水平較高,有些較低,而大局部的人智力屬于中等 水平.4性別差異.人們對(duì)男女性之間智能表現(xiàn)上的差異,以及這 些差異產(chǎn)生的原因頗有興趣,一般認(rèn)為,男女智力總體上無差異. 然而,又有研究發(fā)現(xiàn),男性智商的離散程度較女性大,男性智商分 布較離散,女性智商分布較均衡.也就是說,男生中智力處于兩端 的人數(shù)比例高于女生,女生那么更多處于中等水平.三、縮小學(xué)生個(gè)體差異的對(duì)策在教育中對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行研究, 主要目的在于為教育、 教學(xué)效勞. 在以班級(jí)授課為組織形式的教學(xué)中,同一班級(jí)中的不同學(xué)生個(gè)體之 間存在著諸多方面的差異,這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過程 及其結(jié)果.因此,筆者認(rèn)為可以從下面幾方面著手

6、：1. 因材施教“因材施教是我國(guó)古代著名思想家、教育家孔子提出的一種處 理教學(xué)中的個(gè)體差異的教學(xué)原那么和教學(xué)方法.朱熹就將其概括為： “孔子施教,各因其材 ,后來簡(jiǎn)化為“因材施教 .現(xiàn)代教學(xué)論中 的因材施教,主要包含如下：一是教師要了解和把握學(xué)生的個(gè)性特 點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實(shí)際 出發(fā),能針對(duì)不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程 中要面向全體學(xué)生,使之得到全面開展,學(xué)有所長(zhǎng).因此,教師在 教學(xué)過程中,要了解摸清每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、需要、優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)和已 有的知識(shí)根底等,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采取不同的舉措,有的放矢 地進(jìn)行教育與教學(xué).2. 個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)

7、方式主要有：1個(gè)別指導(dǎo)教學(xué).個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)是由美國(guó)威斯康星大學(xué)“個(gè) 別化研究開展中央開發(fā)的一種個(gè)別化教學(xué)模式.其要點(diǎn)為：確立 適當(dāng)而明確的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)視需要而定,并非每周固定；根 據(jù)學(xué)生的個(gè)性與需要靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、途徑等；學(xué)生自己 實(shí)施學(xué)習(xí)方案；在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)時(shí),開展“充實(shí)性與“補(bǔ)救性 的教學(xué)活動(dòng)；及時(shí)反響信息.從總體來看,個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)的主要特征在于其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容評(píng) 價(jià)等都是靈活機(jī)動(dòng)的,它要求學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)調(diào)一致,同時(shí)比 較充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性.2個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng).個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)是由美國(guó)哥倫比亞大學(xué) 的心理學(xué)教授凱勒及其同事開發(fā)、實(shí)驗(yàn)的一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我限制學(xué) 習(xí)速度,以適應(yīng)

8、個(gè)人差異的個(gè)別化教學(xué)方案.其大致步驟是每單元 學(xué)習(xí)之初,學(xué)生一方面有時(shí)機(jī)聽到教師的介紹學(xué)習(xí)方法并鼓勵(lì)動(dòng)機(jī) 的講演,另一方面會(huì)收到單元學(xué)習(xí)指南；學(xué)生根據(jù)指南自學(xué)教材, 可以自己選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間；單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生必須通 過本單元的測(cè)試,方可學(xué)習(xí)新單元；學(xué)習(xí)速度由學(xué)生自己確定；由 教師和學(xué)監(jiān)評(píng)定單元測(cè)試成績(jī).該課程較適合于年級(jí)較高、獨(dú)立性 較強(qiáng)的學(xué)生,小學(xué)生和依賴性較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)行起來比擬困難.3個(gè)別指示教學(xué)法.個(gè)別指示教學(xué)法是由美國(guó)匹茲堡大學(xué)的 鮑溫教授、格拉澤教授及其同事提出的,主要程序是：根據(jù)學(xué)習(xí)者 的水平、需要和學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備教材及教學(xué)媒體,詳細(xì)診斷學(xué)生的學(xué) 習(xí)情況；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)個(gè)別指導(dǎo)的內(nèi)容和程序,保證每 一名學(xué)生獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果.最后,筆者認(rèn)為本文強(qiáng)調(diào)的不是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異狀況了解的全面 性與準(zhǔn)確性,而是一種對(duì)待學(xué)生差異的根本態(tài)度：敞開心扉,更多 地去了解學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生的品質(zhì)、保持一個(gè)教師應(yīng)