教師資格考試幼兒教師保教知識與能力考點學(xué)前教育原則x

1、幼兒教師?保教知識與水平?考點：學(xué)前教育原那么 一、學(xué)前教育的原那么學(xué)前教育的原那么是教師在向兒童進(jìn)行教育時必須遵循的根本 要求.這些要求是根 據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)、 任務(wù)和兒童身心開展的特點, 并在總結(jié)了長期的學(xué)前教育實踐經(jīng)驗的根底上提出來的. 學(xué)前教育原 那么應(yīng)始終貫穿于學(xué)前教育工作的全過程既包括 學(xué)前教育課程的編 制階段,也包括學(xué)前教育課程的實施階段.在課程的實施階段,既適 用于教學(xué)活動,也適用于游戲、日常生活活動等各種類型的活動.既 適用于活 動方案的預(yù)設(shè)、內(nèi)容的選擇,也適用于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料 的提供、活動區(qū)的設(shè)置等. 總之,只要是有對兒童有影響的教育各方 面、各環(huán)節(jié)、各流程等,都應(yīng)該遵循這

2、 些原那么.學(xué)前教育原那么包括兩局部：一局部是教育的一般原那么,是學(xué) 前教育機構(gòu)、小學(xué)、中學(xué)教師均應(yīng)遵循的,它反映了對所有教育者的 一般要求： 另一局部是學(xué)前教育的特殊原那么, 是根據(jù)學(xué)前教育的特點 提出來的是學(xué)前教育對教師的特殊要求.(一)教育的一般原那么 1尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原那么 作為學(xué)前教育對象的兒童首先是一個人,是我們社會的一員.因 此,他們享有人的尊嚴(yán)和權(quán)利.沒有對兒童的尊重,就談不上真正的 教育.(1) 尊重兒童的人格尊嚴(yán) 兒童從一出生就具有人格尊嚴(yán),他們與我們是同樣的一個社會成 員,不能由于他們小而歧視他們, 要杜絕對孩子隨意敷衍、 盲目指責(zé)、 任意羞辱的粗暴行為,

3、更不 能拿兒童作為寵物玩耍,隨意給他們起 綽號,當(dāng)眾披露他們的缺陷. 教師要將兒童作為具有獨立人格的人來 對待,尊重他的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等.(2) 保證兒童的合法權(quán)益 學(xué)前兒童是不同于成人的正在開展中的社會成員,他們享有不同 于成人的許多特殊的權(quán)利,如生存權(quán)、受教 育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、開展 權(quán)等,這反映了人類對兒童在社會中的地位和權(quán)利的認(rèn)可與尊重. 但 是,學(xué)前兒童畢竟是稚嫩、 弱小的個體,他們對自己權(quán)利的行使還必 須通 過成人的教育和保護(hù)才能實現(xiàn).家庭、學(xué)前教育機構(gòu)、社會應(yīng) 當(dāng)保證未成年人的合法權(quán)益不受侵犯. 因此,教師不僅是兒童的“教 育者,也應(yīng)當(dāng)是兒童權(quán)益的實際 維護(hù)者.2開

4、展適宜性原那么 學(xué)前教育的出發(fā)點和最后歸宿都是促進(jìn)兒童身心和諧開展.促進(jìn) 每一個兒童在現(xiàn)有的水平根底上獲得充分的 最大限度的開展.教師 進(jìn)行學(xué)前教育與課程的設(shè)計、 組織、實施都應(yīng)著眼于促進(jìn)兒童的開展. 所提出的教育目標(biāo),既不可任意拔高,也不能盲目滯后,內(nèi)容的安排 應(yīng) 以兒童身心開展的成熟程度為根底,注重兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備.按維 果茨基的理論來說： 即是要找準(zhǔn)每個孩子的“最近開展區(qū), 使每個 孩子通過教學(xué)活動都能在原有的 根底上有所提升,即“跳一跳,摘 個桃.教師應(yīng)充分了解兒童已有知識和理解水平、 智力水平的根底 上,提出“略為超前的適度的教育要求,把兒童開展的可能 性與 積極引導(dǎo)二者辯證地結(jié)合起來

5、,即既不低估或遷就兒童已有的水平, 錯過開展的時機,又不可拔苗助長,超出開展的可能性.3目標(biāo)性原那么 教育目標(biāo)的最終實現(xiàn),是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿.教師不 能任憑自己的愛好興趣或喜怒哀樂想怎么做就怎么做, 實施教育的所 有過程都必須緊緊圍繞教育目標(biāo)來進(jìn)行.貫徹這一原那么應(yīng)注意：(1) 把握目標(biāo)的方向性和指導(dǎo)性首先必須明確教育目標(biāo)及其特點,把握教育目標(biāo)的中央內(nèi)涵和精 神實質(zhì).由于教育目標(biāo)是分層次的,有總體教育目標(biāo),有階段教育目 標(biāo),有各領(lǐng)域、科目的教育目 標(biāo),有具體的教育活動目標(biāo).其中, 總體目標(biāo)是具有方向性和指導(dǎo)性的, 必須牢牢把握清楚準(zhǔn)確； 階段目 標(biāo)是承上啟下的目標(biāo),相對于教育的總體目

6、標(biāo)而言,對于教 育活動 的具體目標(biāo)來說, 它又具有一定的總體性： 而每一次教育活動的具體 目標(biāo),那么是實現(xiàn)總體目標(biāo)的根本單位. 三個層次的教育目標(biāo)相互制約, 共同限制著課程組 織的具體過程.(2) 注重教育目標(biāo)實施過程的動態(tài)治理 課程開展目標(biāo)是教師制訂教育方案、組織教育活動的根本依據(jù). 實施過程中要求教師不僅注重根本目標(biāo)的達(dá)成度, 更要注重針對本班 兒童的開展情況, 及時調(diào)整目標(biāo)或生成新的目標(biāo), 形成以兒童開展為 本的目標(biāo)實施的動態(tài)過程.4主體性原那么 兒童是學(xué)習(xí)的主體,只有兒童積極參與、主動建構(gòu),課程才能內(nèi) 化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,促進(jìn)其身心開展.發(fā)揮主體性原那么,要尊重兒 童人格、尊重兒童需要、激發(fā) 兒童的主動性.在學(xué)前教育中,教師 要充分扮演好自己的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、 兒童學(xué)習(xí)的觀察者、 引導(dǎo)者的角 色,表達(dá)“導(dǎo)的藝術(shù),要把活動的主體地位讓給幼兒,讓 孩子真 正成為活動的主人. 教師要成認(rèn)學(xué)前兒童的主體地位, 熟悉到學(xué)前兒 童是學(xué)習(xí)、開展的主體,是一個獨立的、完整的、成長著的、擁有極