淺析如何培養(yǎng)中大班幼兒語(yǔ)言交往能力

1、淺析如何培養(yǎng)中大班幼兒語(yǔ)言交往能力 淺析如何培養(yǎng)中大班幼兒語(yǔ)言交往能力 摘 要:眾所周知，幼兒階段作為孩子們成長(zhǎng)開(kāi)展過(guò)程中重要的的啟蒙階段，孩子在幼兒階段接受的教育程度對(duì)孩子的未來(lái)開(kāi)展發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。特別是最近幾年，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速開(kāi)展，人們對(duì)孩子的教育也越來(lái)越重視，家長(zhǎng)尤其對(duì)孩子們?cè)谄溆變弘A段接受的教育越來(lái)越重視。幼兒階段中的語(yǔ)言教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，幼兒階段的語(yǔ)言能力直接影響其今后的交往能力，那么在孩子的幼兒階段如何來(lái)鍛煉以及培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交流能力是幼兒學(xué)前教育中至關(guān)重要的內(nèi)容。 關(guān)鍵詞： 一、幼兒語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀 幼兒的學(xué)前教育時(shí)期是鍛煉和培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力以及幼兒語(yǔ)言能力

2、能夠得到快速開(kāi)展和進(jìn)步的關(guān)鍵階段，根據(jù)不同年齡階段孩子的特點(diǎn)，各個(gè)年齡段的孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)存在著一定的差異性。其中一般上大班的幼兒有較強(qiáng)的語(yǔ)言交往能力，他們已經(jīng)能夠使用所掌握的詞匯來(lái)表達(dá)他們自己的想法。上小班的幼兒剛剛在進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累詞匯的階段。而上中班的幼兒正處于是一種由語(yǔ)言積累向語(yǔ)言輸出的過(guò)程轉(zhuǎn)換的階段，是小班和大班幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的中間環(huán)節(jié)。中班幼兒雖然具備了一定的詞匯量，足以進(jìn)行一般的語(yǔ)言的交流，但是根據(jù)對(duì)他們進(jìn)行一段時(shí)間的觀察后發(fā)現(xiàn)中班孩子的語(yǔ)言交往能力呈現(xiàn)極不均衡的開(kāi)展?fàn)顟B(tài)，通過(guò)所查詢(xún)資料顯示，加上平常對(duì)全班孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及他們語(yǔ)言能力開(kāi)展?fàn)顩r的觀察，大致可以將學(xué)習(xí)語(yǔ)言階段的孩子們分為

3、的四大類(lèi)： 第一類(lèi)：語(yǔ)言交往能力強(qiáng)。這種類(lèi)型的孩子一般都能說(shuō)會(huì)道，他們會(huì)積極主動(dòng)的參加學(xué)校的各種活動(dòng)，在任活動(dòng)中很容易就能看到他們歡樂(lè)的身影，聽(tīng)到他們愉悅的歡笑聲。同時(shí)他們會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)其他的孩子參加他們活動(dòng)的隊(duì)伍，他們一般有極好的人緣，從不缺玩伴，這類(lèi)孩子約占幼兒總數(shù)的25%。 第二類(lèi)：這類(lèi)孩子與第一類(lèi)的孩子性格下恰好相反，他們平時(shí)不愛(ài)講話(huà)，從不會(huì)主動(dòng)與小朋友進(jìn)行情感交流并邀請(qǐng)他們一起玩耍，只喜歡一個(gè)人安安靜靜的玩，不喜歡參加角色互動(dòng)游戲，更不喜歡任何戶(hù)外活動(dòng)。此類(lèi)孩子約占幼兒總數(shù)的10%。 第三類(lèi)：這類(lèi)孩子不擅于表達(dá)自己的真實(shí)想法，他們大多膽小怯弱。他們盡管知道應(yīng)該如何解決和處理問(wèn)題，也畏畏縮

4、縮。此類(lèi)孩子約占幼兒總數(shù)的30%。 第四類(lèi)：這類(lèi)孩子在上課注意力不集中，他們會(huì)有選擇性的聽(tīng)老師們的講課，即使老師們的講課內(nèi)容生動(dòng)有趣，他們會(huì)聽(tīng)課并積極主動(dòng)地答復(fù)老師所提出的問(wèn)題，且答復(fù)的非常出色，但一旦他們對(duì)老師的講課內(nèi)容不感興趣，他們的注意力就會(huì)一直分散、心不在焉。此類(lèi)孩子約占幼兒總數(shù)的35%。 二、增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言交往能力的措施 通過(guò)對(duì)從以上的分類(lèi)進(jìn)行分析和梳理，總結(jié)出：幼兒之間語(yǔ)言交往能力是孩子開(kāi)展其他各項(xiàng)能力的根底并直接影響孩子在其他能力的開(kāi)展。第一種類(lèi)型的孩子對(duì)環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，已經(jīng)能夠很好地從語(yǔ)言積累階段向語(yǔ)言輸出的階段過(guò)度。第四種類(lèi)型中的孩子與第一種類(lèi)型的孩子相比擬，第四種類(lèi)型的

5、孩子，注意力分散，沒(méi)有良好的傾聽(tīng)能力。而第二種類(lèi)型的孩子與第三種類(lèi)型的孩子有很多共同的特點(diǎn)比方：缺乏良好的語(yǔ)言交流的能力，不敢與人相處和競(jìng)爭(zhēng)，缺乏良好的環(huán)境適應(yīng)能力。通過(guò)以上的分析和整理，不難發(fā)現(xiàn)，如果任由第二、三、四中類(lèi)型的孩子自由開(kāi)展，他們的以后的成長(zhǎng)道路會(huì)經(jīng)歷重重艱難險(xiǎn)阻。面對(duì)這些孩子們，老師也焦急萬(wàn)分，恨不得馬上找到解決的方法，使孩子們能夠迅速的進(jìn)步。然而，孩子的性格一旦定性，想要改變他們不是一朝一夕的事，對(duì)于現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，最重要的是盡快找出孩子們出現(xiàn)這些情況的原因，然后具體問(wèn)題具體分析、因材施教。通過(guò)教師們的一系列實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)并結(jié)合查閱諸多相關(guān)資料，資料顯示出有三個(gè)較好

6、的方案能夠激發(fā)孩子們的說(shuō)話(huà)欲望和孩子們說(shuō)話(huà)的積極性，能夠有效的增強(qiáng)孩子們說(shuō)話(huà)的自信心。這三個(gè)措施能有效地改變孩子們現(xiàn)有的問(wèn)題。 通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的積極性 教師通常是組織、引導(dǎo)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的引航者。所以，教師所講課的內(nèi)容和提出的問(wèn)題就顯得至關(guān)重要。如果教師的講課內(nèi)容生動(dòng)活潑，所提出的問(wèn)題時(shí)孩子們所熟悉和感興趣的，那么孩子們就能夠快速的投入到討論的氣氛中爭(zhēng)相恐后的答復(fù)下列問(wèn)題，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。如：讓幼兒討論自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片？為什么喜歡？最喜歡和最不喜歡動(dòng)畫(huà)片中的哪個(gè)人物？為什么喜歡？為什么不喜歡？等問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是幼兒們最感興趣的點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施這個(gè)方法就能夠使討論氣氛熱烈

7、、活潑，激發(fā)幼兒們說(shuō)話(huà)的積極主動(dòng)性，同時(shí)還能增加幼兒們之間的交流，從而又增強(qiáng)幼兒們的語(yǔ)言交流能力。 通過(guò)創(chuàng)造溫馨的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)話(huà) 決定這一環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的前提條件是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的群體交往體系。因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言能力假設(shè)想得到快速的進(jìn)步通常在很大程度上受到幼兒心理因素和周?chē)h(huán)境的制約，所以為了促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的提升，增加幼兒之間的交往，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師們要共同努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的環(huán)境，首先使孩子們有相對(duì)穩(wěn)定的心理建設(shè)，這樣才能給幼兒提供一個(gè)鍛煉語(yǔ)言的時(shí)機(jī)，使幼兒越來(lái)越敢說(shuō)，并且也愿意分享給其他的小朋友聽(tīng)。所以，教師們要在日常生活中多為幼兒建立這樣的寬松、舒服的環(huán)境，比方摸一摸孩子的頭，拉

8、一拉孩子的小手，當(dāng)孩子們表現(xiàn)好時(shí)豎起大拇指表?yè)P(yáng)他們，用這些方式架起教師和孩子之間以及孩子們之間進(jìn)行情感和語(yǔ)言交流的橋梁，使教師成為孩子的大朋友，與孩子們共同學(xué)習(xí)和游戲，用這樣的方法，隨著時(shí)間的推移，每一位孩子都能夠自由的暢所欲言。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們之間的情感交流越來(lái)越多，孩子們之間的距離也就越來(lái)越近，久而久之，彼此之間也就成為了無(wú)話(huà)不談的好朋友。 教師提供豐富的課外活動(dòng)，啟發(fā)幼兒的表達(dá)能力 幼兒愿意說(shuō)話(huà)也敢說(shuō)了，但就是不能將自己的真實(shí)想法完整地表述下來(lái)，這就要求教師通過(guò)豐富幼兒的詞匯量，努力提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，組織豐富的語(yǔ)言教學(xué)課程與活動(dòng)，以豐富和增加幼兒的詞匯量。依據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的不同特點(diǎn)，采取詞匯與動(dòng)作相結(jié)合的方法，讓幼兒動(dòng)腦子獨(dú)立思考用哪個(gè)動(dòng)作能夠形象的表示詞匯，然后通過(guò)自己的理解記住詞匯。其次，拓展幼兒的視野，讓幼兒能夠走出幼兒園、家庭，多和大自然親密接觸，以此可以豐富他們的知識(shí)和經(jīng)歷。以這些方法就可以激發(fā)幼兒們的表達(dá)的欲望，讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，并且也知道該說(shuō)什么，如何說(shuō)。 三、結(jié)語(yǔ) 幼兒階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和培養(yǎng)語(yǔ)言交流能力的黃金階段，家長(zhǎng)與幼兒園之間要進(jìn)行經(jīng)常的溝通和交流，多了解自己孩子們的特點(diǎn)。每個(gè)年齡段的孩子語(yǔ)言能力、交往能力、以及表達(dá)能力都有所不同，這就要求家長(zhǎng)和教師能夠根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)進(jìn)行指引和教導(dǎo)，是每個(gè)