兒童語(yǔ)言獲得

1、“語(yǔ)覺(jué)論語(yǔ)覺(jué)論” 兒童語(yǔ)言獲得新兒童語(yǔ)言獲得新論論第一講 兒童語(yǔ)言獲得理論的研究現(xiàn)狀第二講 關(guān)于“語(yǔ)覺(jué)是人類第六種感知覺(jué)”命題的 論證第三講 語(yǔ)覺(jué)功能的生理基礎(chǔ)及先天性第四講 基于語(yǔ)覺(jué)的兒童語(yǔ)言獲得理論第五講 言語(yǔ)能力的先天性與感知性第六講 語(yǔ)覺(jué)論對(duì)當(dāng)前主要兒童語(yǔ)言獲得理論的 繼承與發(fā)展第1頁(yè)/共43頁(yè) 基于語(yǔ)覺(jué)的兒童語(yǔ)言獲得理論基于語(yǔ)覺(jué)的兒童語(yǔ)言獲得理論一一二二三三四四五五第2頁(yè)/共43頁(yè) 基于語(yǔ)覺(jué)的兒童語(yǔ)言獲得理論基于語(yǔ)覺(jué)的兒童語(yǔ)言獲得理論一 語(yǔ)言的作用是交際，而言語(yǔ)交際包括說(shuō)和聽兩方面：“說(shuō)”是表述話語(yǔ)的過(guò)程，也稱言語(yǔ)生成過(guò)程；“聽”是接受話語(yǔ)的過(guò)程，也稱言語(yǔ)理解過(guò)程。關(guān)于言語(yǔ)理解與生成

2、過(guò)程的神經(jīng)機(jī)制與心理加工方式曾有許多神經(jīng)心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家作過(guò)深入研究，并提出了相應(yīng)的理論模型。在這些模型中比較有代表性的有以下三個(gè)： 1、布隆斯騰（Blumsterm）模型 2、萊維勒（Levelt）模型 3、伽贊尼伽（Gazzaniga）模型 4、對(duì)上述三種模型主要特點(diǎn)的比較第3頁(yè)/共43頁(yè) 一、一般的言語(yǔ)生成與理解模型詞匯緩沖區(qū)候選詞詞典選擇選擇特征/音位表征言語(yǔ)理解解碼發(fā)音（音位）規(guī)劃實(shí)現(xiàn)發(fā)音的運(yùn)動(dòng)控制指令外周聲學(xué)系統(tǒng)聲譜表征編碼言語(yǔ)生成 1 1、布隆斯騰（、布隆斯騰（BlumstermBlumsterm）模型模型 布隆斯騰的言語(yǔ)生成與言語(yǔ)理解模型如圖布隆斯騰的言語(yǔ)生成與言語(yǔ)理解模型如

3、圖4.14.1所示所示: :圖4.1 布隆斯騰模型 該模型假定該模型假定言語(yǔ)生成言語(yǔ)生成和和言語(yǔ)理解言語(yǔ)理解的機(jī)制共用一個(gè)的機(jī)制共用一個(gè)詞典，即生成的詞和接收詞典，即生成的詞和接收的詞最終都要與公共表征的詞最終都要與公共表征發(fā)生聯(lián)系發(fā)生聯(lián)系。這種表征的實(shí)質(zhì)。這種表征的實(shí)質(zhì)是通過(guò)語(yǔ)言聲音結(jié)構(gòu)所特有是通過(guò)語(yǔ)言聲音結(jié)構(gòu)所特有的音位分段、語(yǔ)音特征以及的音位分段、語(yǔ)音特征以及它們的結(jié)合規(guī)則來(lái)表征詞匯。它們的結(jié)合規(guī)則來(lái)表征詞匯。如圖所示，如圖所示，言語(yǔ)理解過(guò)程中言語(yǔ)理解過(guò)程中所有聽覺(jué)言語(yǔ)輸入最終要所有聽覺(jué)言語(yǔ)輸入最終要訪問(wèn)這個(gè)詞典訪問(wèn)這個(gè)詞典。像圖中所描。像圖中所描述的那樣。在言語(yǔ)生成過(guò)程述的那樣。在言語(yǔ)

4、生成過(guò)程中也有類似的假設(shè)?？傊幸灿蓄愃频募僭O(shè)。總之，為了實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的解碼和編為了實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的解碼和編碼，要有不同的生理機(jī)制碼，要有不同的生理機(jī)制支持，前者與聽覺(jué)系統(tǒng)有支持，前者與聽覺(jué)系統(tǒng)有關(guān)，后者則與發(fā)聲器官有關(guān)，后者則與發(fā)聲器官有關(guān)關(guān)。正是由于這個(gè)原因，在正是由于這個(gè)原因，在公用詞典與言語(yǔ)生成系統(tǒng)之公用詞典與言語(yǔ)生成系統(tǒng)之間的界面以及公用詞典與言間的界面以及公用詞典與言語(yǔ)理解系統(tǒng)之間的界面都需語(yǔ)理解系統(tǒng)之間的界面都需要有一些獨(dú)特的操作。要有一些獨(dú)特的操作。第4頁(yè)/共43頁(yè) 一、一般的言語(yǔ)生成與理解模型 2、萊維勒（Levelt）模型 萊維勒的言語(yǔ)生成與理解模型如圖4.2所示。在言語(yǔ)生成方式下

5、，最初的信息生成來(lái)自言語(yǔ)所要表述的概念。在早期階段先產(chǎn)生一個(gè)意圖在“概念形成器”框內(nèi)完成。該框輸出的“前言語(yǔ)信息”送到“構(gòu)成器”中。構(gòu)成器包括兩個(gè)組成部分：第一個(gè)是用于形成句子表層結(jié)構(gòu)的“語(yǔ)法編碼器”，第二個(gè)是用于實(shí)現(xiàn)發(fā)音規(guī)劃的“語(yǔ)音編碼器”。萊維勒在其模型中把詞匯里包含的語(yǔ)法及語(yǔ)義信息稱之為“詞注”，每個(gè)詞注中包括對(duì)應(yīng)詞匯的詞義和用以生成短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的句法知識(shí)（例如，“sparrow”的詞注既包括詞義燕子，還注明是一個(gè)可數(shù)名詞；“give”除包括詞義給與，還注明它是可同時(shí)帶直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)的及物動(dòng)詞）。語(yǔ)法編碼器利用詞注產(chǎn)生一組符合言語(yǔ)表達(dá)規(guī)范的單詞排列（詞串），這就是句子的表層結(jié)構(gòu)。萊維勒還

6、把一 個(gè) 詞 匯 所 包 含 的 形 態(tài) 及 語(yǔ) 音 信 息 稱 為 “ 詞 形 ” （ 例 如 ，“dangerous”的詞形是由詞根“danger”和后綴“ous”組成，它有三個(gè)音節(jié)，重音在第一音節(jié)，且第一個(gè)音位是/d/）。語(yǔ)音編碼器利用詞形所提供的信息完成對(duì)句子表層結(jié)構(gòu)的發(fā)音規(guī)劃，并依此規(guī)劃向發(fā)音器官（口腔、聲帶）發(fā)出運(yùn)動(dòng)控制指令。第5頁(yè)/共43頁(yè) 萊維勒模型中的言語(yǔ)理解系統(tǒng)，不僅完成一般對(duì)話過(guò)程中的言語(yǔ)理解，還要完成言語(yǔ)生成過(guò)程中的自我監(jiān)控。每個(gè)人在說(shuō)話過(guò)程中，免不了偶爾會(huì)說(shuō)錯(cuò)，但往往能自我改正，就是由于有這種自我監(jiān)控的功能。為此，言語(yǔ)理解系統(tǒng)應(yīng)能提取每個(gè)詞匯的“詞注”及“詞形”信息，

7、并以語(yǔ)音編碼器的輸出（相當(dāng)于內(nèi)部言語(yǔ)）作為自己的輸入，其輸出則是經(jīng)過(guò)語(yǔ)法分析的言語(yǔ)，因而可判定自己說(shuō)出的話語(yǔ)是否正確。一旦有錯(cuò)，即可由言語(yǔ)生成系統(tǒng)的相應(yīng)環(huán)節(jié)加以改正（語(yǔ)法錯(cuò)由語(yǔ)法編碼器改正；發(fā)音錯(cuò)由發(fā)音編碼器改正）。信 息 生 成監(jiān) 察語(yǔ) 法 編 碼 器語(yǔ) 音 編 碼 器執(zhí) 行 發(fā) 音 指 令概 念 形 成 器構(gòu) 成 器發(fā) 聲 器詞 注詞 形心 理 詞 匯言 語(yǔ) 理 解 系 統(tǒng)語(yǔ) 篇 模 型語(yǔ) 境 知 識(shí)百 科 全 書 ， 等 等聽 辨有 聲 言 語(yǔ)發(fā) 音 規(guī) 劃（ 內(nèi) 部 言 語(yǔ)）句 子 的 表層 結(jié) 構(gòu)前 言 語(yǔ) 信 息內(nèi) 部 言 語(yǔ)經(jīng) 過(guò) 語(yǔ) 法 分 析 的 語(yǔ) 言輸 入 語(yǔ) 音 串有

8、聲 言 語(yǔ)圖4.2 萊維勒模型第6頁(yè)/共43頁(yè) 3、伽贊尼伽（Gazzaniga）模型 在第二講中，我們介紹過(guò)關(guān)于伽贊尼伽言語(yǔ)生成與理解模型在兩種不同言語(yǔ)方式下的信息流程，該流程實(shí)際上反映了伽贊尼伽模型在兩種不同言語(yǔ)方式下的心理加工過(guò)程，因而我們不僅可以依據(jù)該信息流程畫出如圖4.3所示的模型圖，還可以通過(guò)該流程確定和言語(yǔ)生成及言語(yǔ)理解這兩種不同言語(yǔ)方式相關(guān)的神經(jīng)生理機(jī)制。如前所述，伽贊尼伽認(rèn)為，言語(yǔ)生成和言語(yǔ)理解在大腦皮層中涉及同樣的神經(jīng)生理機(jī)制都與三個(gè)言語(yǔ)中樞有關(guān)，這三個(gè)言語(yǔ)中樞分別是沃尼克區(qū)（左半球布洛德曼3940區(qū)）、布洛卡區(qū)（左半球布洛德曼44區(qū)）和概念中樞（也稱心理詞匯，在緣上回和角

9、回附近）。第7頁(yè)/共43頁(yè) 一、一般的言語(yǔ)生成與理解模型 3 3、伽贊尼伽（GazzanigaGazzaniga）模型聲 譜分 析語(yǔ) 音 辨 析(音 位 特 征匹 配 ）短 語(yǔ) 結(jié) 構(gòu)生 成 及 句法 分 析概 念 中 樞（ 心 理 詞 匯 ）語(yǔ) 音 辨 析發(fā) 音 規(guī) 劃執(zhí) 行 發(fā)音 指 令話 語(yǔ) 生 成輸 入 語(yǔ) 聲圖 4.3 伽 贊 尼 伽 模 型布 洛 卡 區(qū)發(fā) 音 器 官（ 口 腔 及聲 帶 ）布 洛 卡 區(qū)皮 層 下 的 聽覺(jué) 系 統(tǒng)沃 尼 克 區(qū)聲 譜 表 征音 位 表 征（ 按 音 位特 征 劃 分的 詞 串 ）音 位 表 征發(fā) 音 指 令沃 尼克 區(qū)詞 匯 音位 特 征詞 義辨

10、 識(shí)欲 表 達(dá)的 概 念選 出 詞 匯（ 根 據(jù) 所 要 表 達(dá) 的 概念 選 出 相 關(guān) 的 詞 匯 ）依 據(jù) 詞 匯 的 音 位 表 征信 息 進(jìn) 行 發(fā) 音 規(guī) 劃 ，并 形 成 發(fā) 音 控 制 指 令按 音 位 特 征 匹 配方 法 確 定 每 個(gè) 詞匯 的 音 位 表 征（ 經(jīng) 聲 譜 分 析的 語(yǔ) 音 串 ）（ 按 音 位 特征 順 序 排 列的 詞 串 ）第8頁(yè)/共43頁(yè) 一、一般的言語(yǔ)生成與理解模型 4、對(duì)上述三種模型主要特點(diǎn)的比較 布隆斯騰模型的特點(diǎn)有二：一是強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)生成與言語(yǔ)理解過(guò)程共用一個(gè)詞典（心理詞匯）；二是認(rèn)為言語(yǔ)生成與言語(yǔ)理解的心理加工過(guò)程彼此相似，言語(yǔ)生成是運(yùn)用詞

11、典進(jìn)行編碼，言語(yǔ)理解則是運(yùn)用詞典進(jìn)行解碼，兩者是互為可逆的過(guò)程。 萊維勒模型也強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)生成與言語(yǔ)理解過(guò)程共用一個(gè)心理詞匯，但它和布隆斯騰模型相比較有以下三點(diǎn)不同： （1）言語(yǔ)理解并非言語(yǔ)生成的逆過(guò)程，因?yàn)榍罢叱艘瓿梢话銓?duì)話過(guò)程中對(duì)所聽到的有聲言語(yǔ)的理解以外，還要完成自己說(shuō)話過(guò)程中對(duì)言語(yǔ)生成是否正確的自我監(jiān)控。至于“自我監(jiān)控”之外的一般言語(yǔ)理解過(guò)程，是否為言語(yǔ)生成的逆過(guò)程，萊維勒模型沒(méi)有作出回答；甚至連一般言語(yǔ)理解系統(tǒng)是如何進(jìn)行工作的也未加說(shuō)明（萊維勒更關(guān)注的是言語(yǔ)如何生成）。 （2）認(rèn)為心理詞匯由“詞注”和“詞形”兩部分組成，前者包括詞匯的詞義及相關(guān)的句法知識(shí)，后者包括詞匯的形態(tài)及語(yǔ)音信息

12、。 （3）將言語(yǔ)生成所需要的“世界性知識(shí)”（包括語(yǔ)境知識(shí)、語(yǔ)篇模型、百科全書等等），從布隆斯騰模型的公用詞典中抽取出來(lái)，作為獨(dú)立的模塊“概念形成器”。第9頁(yè)/共43頁(yè) 一、一般的言語(yǔ)生成與理解模型 4 4、對(duì)上述三種模型主要特點(diǎn)的比較言語(yǔ)方式的心理加工過(guò)程與加工特點(diǎn)，還同時(shí)給出了實(shí)現(xiàn)這兩種言語(yǔ)加工所需的神經(jīng)生理機(jī)制三個(gè)言語(yǔ)中樞。這是其它模型所不及的，而對(duì)于言語(yǔ)生成與理解的研究來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。第10頁(yè)/共43頁(yè)二、基于語(yǔ)覺(jué)的言語(yǔ)生成與理解模型 通過(guò)上節(jié)的介紹與分析我們看到，在目前較有代表性的言語(yǔ)生成與言語(yǔ)理解模型中，伽贊尼伽模型具有較突出的優(yōu)點(diǎn)，可以作為我們建構(gòu)基于語(yǔ)覺(jué)的言語(yǔ)生成與言語(yǔ)

13、理解模型的較好借鑒。這些可供借鑒的優(yōu)點(diǎn)包括：（1）概念中樞（心理詞匯）包含詞匯的詞義、各種概念及世界性知識(shí)，并 為言語(yǔ)生成與言語(yǔ)理解過(guò)程所共用；（2）同時(shí)對(duì)言語(yǔ)理解與言語(yǔ)生成這兩種言語(yǔ)方式的心理加工過(guò)程作出具體 描述；（3）不僅描述兩種言語(yǔ)方式的心理加工過(guò)程與加工特點(diǎn)，還同時(shí)給出相關(guān) 的神經(jīng)生理機(jī)制。第11頁(yè)/共43頁(yè)二、基于語(yǔ)覺(jué)的言語(yǔ)生成與理解模型 與此同時(shí)，根據(jù)前面第二講和第三講關(guān)于語(yǔ)覺(jué)系統(tǒng)和語(yǔ)覺(jué)功能的研究所獲得的新認(rèn)識(shí)，我們將對(duì)伽贊尼伽模型作出以下幾點(diǎn)修正： （1）在伽贊尼伽模型中，對(duì)言語(yǔ)理解的心理加工過(guò)程主要包括語(yǔ)音辨析和語(yǔ)法分析（其中又包含短語(yǔ)結(jié)構(gòu)生成和句法分析等內(nèi)容）兩個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)義

14、問(wèn)題只在概念中樞的功能中含糊地提到，在該模型中并未涉及語(yǔ)義分析的具體過(guò)程及機(jī)制。而根據(jù)我們前面對(duì)語(yǔ)覺(jué)功能的研究證明，兒童天生具有語(yǔ)音感知與辨別以及語(yǔ)義分析與識(shí)別的功能，并有相關(guān)的神經(jīng)生理機(jī)制支持。為此，我們將在新的言語(yǔ)模型即基于語(yǔ)覺(jué)的言語(yǔ)生成與理解模型中增加語(yǔ)義分析與識(shí)別環(huán)節(jié)，對(duì)伽贊尼伽模型的這一不足加以彌補(bǔ)。 （2）在上一講中，蘇珊和海迪通過(guò)6個(gè)聾孩的研究案例不僅證明兒童天生具有語(yǔ)義分析與識(shí)別能力，而且她們還指出兒童對(duì)語(yǔ)義的分析與識(shí)別過(guò)程可以用格語(yǔ)法中的各種格關(guān)系簡(jiǎn)單而清晰地描述出來(lái)。這就表明，格語(yǔ)法可以在言語(yǔ)生成與理解模型中作為語(yǔ)義分析的有效方法。為此，應(yīng)在基于語(yǔ)覺(jué)的言語(yǔ)生成與理解模型中增

15、加一個(gè)專門進(jìn)行格語(yǔ)法分析的模塊“語(yǔ)義關(guān)系匹配”模塊，用于判別由當(dāng)前輸入語(yǔ)音串所生成的若干個(gè)“格語(yǔ)塊”之間是否與某個(gè)合法的語(yǔ)義關(guān)系模式相匹配。第12頁(yè)/共43頁(yè)二、基于語(yǔ)覺(jué)的言語(yǔ)生成與理解模型 （3）為了適應(yīng)利用格語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)義分析的需要，對(duì)語(yǔ)法分析環(huán)節(jié)也應(yīng)作相應(yīng)的修改。由于格語(yǔ)法主要是通過(guò)對(duì)當(dāng)前輸入語(yǔ)音串所生成的各種格語(yǔ)塊之間的關(guān)系進(jìn)行分析看它是否符合某種合法的（即符合語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范的）語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)，所以這種語(yǔ)義關(guān)系分析，可以通過(guò)將輸入語(yǔ)音串所生成的格語(yǔ)塊之間的關(guān)系模式，與模式庫(kù)中保存的合法語(yǔ)義關(guān)系模式加以匹配比較而實(shí)現(xiàn)。如前所述，所謂“格語(yǔ)塊”是指表征不同格關(guān)系的語(yǔ)塊，而“語(yǔ)塊”即詞組或短語(yǔ)結(jié)構(gòu)

16、。這就表明，為了滿足格語(yǔ)法分析的需要，在語(yǔ)法分析階段只要完成短語(yǔ)特征分析（即語(yǔ)塊辨識(shí)確定該語(yǔ)塊屬于哪一種“格語(yǔ)塊”）就夠了。而這樣的短語(yǔ)特征分析只需在單詞（詞義）識(shí)別和短語(yǔ)結(jié)構(gòu)生成的基礎(chǔ)上即可完成。所以，在我們的新模型中，語(yǔ)法分析環(huán)節(jié)只包含單詞（詞義）識(shí)別和短語(yǔ)結(jié)構(gòu)生成這兩個(gè)較簡(jiǎn)單的模塊，在伽贊尼伽模型和其它言語(yǔ)模型中必不可少的、涉及句子與句型分析的較復(fù)雜模塊則因?yàn)槎嘤喽皇∪チ?。下面我們?huì)看到，這一模塊（即句子與句型分析模塊）的省略對(duì)于兒童語(yǔ)言獲得具有不容忽視的重要意義它是兒童能在較短時(shí)間內(nèi)快速掌握口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵因素之一。第13頁(yè)/共43頁(yè)二、基于語(yǔ)覺(jué)的言語(yǔ)生成與理解模型 （4 4）為了實(shí)現(xiàn)

17、為了實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)音辨析語(yǔ)音辨析”，伽贊尼伽模型強(qiáng)調(diào)應(yīng)有，伽贊尼伽模型強(qiáng)調(diào)應(yīng)有“詞匯的音位表征庫(kù)詞匯的音位表征庫(kù)”的的支持支持（在該庫(kù)中存有各個(gè)詞匯的標(biāo)準(zhǔn)音位表征，伽贊尼伽認(rèn)為這一表征庫(kù)存在于沃（在該庫(kù)中存有各個(gè)詞匯的標(biāo)準(zhǔn)音位表征，伽贊尼伽認(rèn)為這一表征庫(kù)存在于沃尼克區(qū)）；尼克區(qū)）；為了實(shí)現(xiàn)為了實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)法分析語(yǔ)法分析”，伽贊尼伽模型強(qiáng)調(diào)應(yīng)有，伽贊尼伽模型強(qiáng)調(diào)應(yīng)有“語(yǔ)法知識(shí)庫(kù)語(yǔ)法知識(shí)庫(kù)”的支持的支持（在該庫(kù)中存有關(guān)于詞形與詞性、短語(yǔ)構(gòu)成規(guī)則、句子與句型分析等方面的語(yǔ)法知（在該庫(kù)中存有關(guān)于詞形與詞性、短語(yǔ)構(gòu)成規(guī)則、句子與句型分析等方面的語(yǔ)法知識(shí)，伽贊尼伽認(rèn)為這一知識(shí)庫(kù)存在于布洛卡區(qū)）；識(shí)，伽贊尼伽認(rèn)為這一

18、知識(shí)庫(kù)存在于布洛卡區(qū)）；為了達(dá)到言語(yǔ)理解與生成，伽贊為了達(dá)到言語(yǔ)理解與生成，伽贊尼伽模型強(qiáng)調(diào)應(yīng)有尼伽模型強(qiáng)調(diào)應(yīng)有“概念中樞概念中樞”的支持的支持（其中存有各種詞匯的詞義以及言語(yǔ)生成所（其中存有各種詞匯的詞義以及言語(yǔ)生成所需的各種概念，伽贊尼伽認(rèn)為這一中樞存在于大腦皮層的緣上回及角回區(qū)）。需的各種概念，伽贊尼伽認(rèn)為這一中樞存在于大腦皮層的緣上回及角回區(qū)）。在我在我們的新模型中，們的新模型中，“語(yǔ)音辨析語(yǔ)音辨析”也是必不可少的環(huán)節(jié)，也需要沃尼克區(qū)的也是必不可少的環(huán)節(jié)，也需要沃尼克區(qū)的“詞匯音位詞匯音位表征庫(kù)表征庫(kù)”的支持；而的支持；而“語(yǔ)法分析語(yǔ)法分析”，如上所述，如上所述，現(xiàn)在已簡(jiǎn)化為短語(yǔ)特征分

19、析現(xiàn)在已簡(jiǎn)化為短語(yǔ)特征分析（即語(yǔ)（即語(yǔ)塊辨識(shí)塊辨識(shí)確定其屬于哪一種格語(yǔ)塊），因此，布洛卡區(qū)的語(yǔ)法知識(shí)庫(kù)雖然仍有必要，確定其屬于哪一種格語(yǔ)塊），因此，布洛卡區(qū)的語(yǔ)法知識(shí)庫(kù)雖然仍有必要，但其中所需知識(shí)已大為減少，只需保存與詞形、詞性以及短語(yǔ)結(jié)構(gòu)生成有關(guān)（即與但其中所需知識(shí)已大為減少，只需保存與詞形、詞性以及短語(yǔ)結(jié)構(gòu)生成有關(guān)（即與短語(yǔ)特征分析有關(guān)）的知識(shí)即可；至于短語(yǔ)特征分析有關(guān)）的知識(shí)即可；至于“語(yǔ)義分析語(yǔ)義分析”，在伽贊尼伽模型中并未真正在伽贊尼伽模型中并未真正涉及，在其概念中樞中只假設(shè)存有識(shí)別單詞意義所需的涉及，在其概念中樞中只假設(shè)存有識(shí)別單詞意義所需的“詞義詞義”和話語(yǔ)生成所需要和話語(yǔ)生成所

20、需要的各種概念，這對(duì)于我們的新模型顯然是不夠的，必須在此基礎(chǔ)上增加的各種概念，這對(duì)于我們的新模型顯然是不夠的，必須在此基礎(chǔ)上增加“語(yǔ)義關(guān)系語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式庫(kù)結(jié)構(gòu)模式庫(kù)”（以支持格語(yǔ)法的語(yǔ)義分析）。換句話說(shuō)，（以支持格語(yǔ)法的語(yǔ)義分析）。換句話說(shuō)，在基于語(yǔ)覺(jué)的言語(yǔ)生成與在基于語(yǔ)覺(jué)的言語(yǔ)生成與理解模型中，理解模型中，概念中樞概念中樞保存的內(nèi)容被假設(shè)保存的內(nèi)容被假設(shè)由三部分組成由三部分組成：包含各種詞匯意義的：包含各種詞匯意義的詞義詞義庫(kù)庫(kù)、一般、一般概念庫(kù)概念庫(kù)和包含各種語(yǔ)義關(guān)系規(guī)范表達(dá)的和包含各種語(yǔ)義關(guān)系規(guī)范表達(dá)的“語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式庫(kù)語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式庫(kù)”。 這樣，在吸收伽贊尼伽模型的三方面優(yōu)點(diǎn)和依

21、據(jù)語(yǔ)覺(jué)論的研究成果對(duì)伽贊尼伽這樣，在吸收伽贊尼伽模型的三方面優(yōu)點(diǎn)和依據(jù)語(yǔ)覺(jué)論的研究成果對(duì)伽贊尼伽模型的四方面不足加以改進(jìn)的基礎(chǔ)上，可以得出一種新的基于語(yǔ)覺(jué)的言語(yǔ)生成與理模型的四方面不足加以改進(jìn)的基礎(chǔ)上，可以得出一種新的基于語(yǔ)覺(jué)的言語(yǔ)生成與理解模型如圖解模型如圖4.44.4所示。所示。第14頁(yè)/共43頁(yè) 二、基于語(yǔ)覺(jué)的言語(yǔ)生成與理解模型 聲 譜分 析語(yǔ) 音辨 析單 詞( 詞 義 )識(shí) 別音 位規(guī) 劃發(fā) 音規(guī) 劃執(zhí) 行發(fā) 音指 令說(shuō) 出話 語(yǔ)輸 入語(yǔ) 聲當(dāng) 前 輸 入 語(yǔ) 音 串 所 生 成的 若 干 語(yǔ) 塊 ， 它 們 之 間的 語(yǔ) 義 關(guān) 系 是 否 與 某 個(gè)規(guī) 范 的 語(yǔ) 義 關(guān) 系 模

22、式 相匹 配根 據(jù) 當(dāng) 前 所 要 表 達(dá) 的話 語(yǔ) 意 思 ， 到 語(yǔ) 義 關(guān)系 模 式 庫(kù) 中 選 擇 可 以與 之 匹 配 的 模 式 及 有關(guān) 概 念圖 4 . 4 基 于 語(yǔ) 覺(jué) 的 言 語(yǔ) 生 成 與 理 解 模 型發(fā) 音 器官 （ 口腔 與 聲帶 ）布 洛 卡 區(qū)皮 層 下 的 語(yǔ)覺(jué) 系 統(tǒng)沃 尼 克 區(qū)聲 譜 表 征（ 經(jīng) 聲 譜分 析 的 語(yǔ)音 串 ）音 位 表 征（ 按 音 位特 征 劃 分的 詞 串 ）詞 義 庫(kù)概 念 庫(kù)語(yǔ) 義 關(guān) 系 結(jié) 構(gòu) 模 式 庫(kù)概 念 中 樞音 位表 征（ 按 音 位特 征 順 序排 列 的 詞串 ）發(fā) 音指 令沃 尼克 區(qū)( 言 語(yǔ) 生成 過(guò)

23、 程 )布 洛卡 區(qū)從 選 出 的 語(yǔ) 義 關(guān) 系 模 式 中 分離 出 組 成 該 模 式 的 各 個(gè) 格 語(yǔ)塊從 分 離 出 的 各 個(gè) 格 語(yǔ) 塊 中確 定 相 應(yīng) 單 詞 及 其 排 列 順序利 用 詞 匯 的 音 位 表征 庫(kù) 確 定 各 個(gè) 詞 匯的 音 位 表 征依 據(jù) 詞 匯 的 音 位 表 征 進(jìn)行 發(fā) 音 規(guī) 劃 并 形 成 發(fā) 音控 制 指 令通 過(guò) 皮 層 下 的 語(yǔ) 覺(jué) 低 級(jí) 中 樞完 成 對(duì) 輸 入 語(yǔ) 聲 的 聲 譜 分析 ， 即 求 出 表 征 聲 譜 的 C F 、F M 和 N B 等 三 種 基 本 成 分利 用 輸 入 語(yǔ) 音 串 中 各 詞匯 的 音

24、 位 信 息 依 次 訪 問(wèn)音 位 表 征 庫(kù) ， 并 進(jìn) 行 匹配 比 較( 言 語(yǔ) 理解 過(guò) 程 )短 語(yǔ)( 語(yǔ) 塊 )生 成語(yǔ) 義 關(guān)系 辨 識(shí)單 詞 及序 列 確定語(yǔ) 塊( 短 語(yǔ) )分 離語(yǔ) 義 關(guān)系 匹 配布 洛 卡 區(qū)第15頁(yè)/共43頁(yè)三、兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程和成人言語(yǔ)生成與理解過(guò) 程的比較 兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程和成人的言語(yǔ)生成與理解過(guò)程相比較，二者既有相兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程和成人的言語(yǔ)生成與理解過(guò)程相比較，二者既有相似之處，又有很大的區(qū)別。其似之處，又有很大的區(qū)別。其相似之處表現(xiàn)在相似之處表現(xiàn)在：（1 1）言語(yǔ)加工的神經(jīng)生理機(jī)制相同）言語(yǔ)加工的神經(jīng)生理機(jī)制相同 按照語(yǔ)覺(jué)論的觀點(diǎn)，不管是兒童

25、獲得語(yǔ)言還是成人的言語(yǔ)生成與理解按照語(yǔ)覺(jué)論的觀點(diǎn)，不管是兒童獲得語(yǔ)言還是成人的言語(yǔ)生成與理解都要有語(yǔ)覺(jué)（語(yǔ)義感知覺(jué)）系統(tǒng)神經(jīng)生理機(jī)制的支持，都要有語(yǔ)覺(jué)（語(yǔ)義感知覺(jué)）系統(tǒng)神經(jīng)生理機(jī)制的支持，這些機(jī)制包括這些機(jī)制包括：語(yǔ)覺(jué)：語(yǔ)覺(jué)系統(tǒng)的系統(tǒng)的感覺(jué)器官感覺(jué)器官、傳入神經(jīng)傳入神經(jīng)（這兩部分和聽覺(jué)系統(tǒng)完全一樣）、（這兩部分和聽覺(jué)系統(tǒng)完全一樣）、皮層下的語(yǔ)覺(jué)皮層下的語(yǔ)覺(jué)低級(jí)中樞低級(jí)中樞（共有（共有4 4級(jí)，其中級(jí)，其中1 1、2 2級(jí)與聽覺(jué)系統(tǒng)的低級(jí)中樞基本重疊，但是到級(jí)與聽覺(jué)系統(tǒng)的低級(jí)中樞基本重疊，但是到了了3 3、4 4級(jí)后即與聽覺(jué)系統(tǒng)完全分開）以及級(jí)后即與聽覺(jué)系統(tǒng)完全分開）以及大腦皮層的語(yǔ)覺(jué)高級(jí)中樞大

26、腦皮層的語(yǔ)覺(jué)高級(jí)中樞，也稱言，也稱言語(yǔ)中樞，共有語(yǔ)中樞，共有3 3個(gè)即：沃尼克區(qū)（主司語(yǔ)音辨析與音位規(guī)劃）、布洛卡區(qū)（個(gè)即：沃尼克區(qū)（主司語(yǔ)音辨析與音位規(guī)劃）、布洛卡區(qū)（主司語(yǔ)法分析與發(fā)音規(guī)劃）和概念中樞（主司詞義和語(yǔ)義的識(shí)別）。這里主司語(yǔ)法分析與發(fā)音規(guī)劃）和概念中樞（主司詞義和語(yǔ)義的識(shí)別）。這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，不要把支持言語(yǔ)功能的語(yǔ)覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)與支持一般聲音感知的應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，不要把支持言語(yǔ)功能的語(yǔ)覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)與支持一般聲音感知的聽覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)相混淆。聽覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)相混淆。第16頁(yè)/共43頁(yè)三、兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程和成人言語(yǔ)生成與理解過(guò) 程的比較 （2 2）言語(yǔ)加工的環(huán)節(jié)及過(guò)程二者一致）言語(yǔ)加工的環(huán)節(jié)及過(guò)程二

27、者一致 按照語(yǔ)覺(jué)論的觀點(diǎn)，不管是兒童獲得語(yǔ)言還是成人的言語(yǔ)生成與理解都要涉及同樣按照語(yǔ)覺(jué)論的觀點(diǎn)，不管是兒童獲得語(yǔ)言還是成人的言語(yǔ)生成與理解都要涉及同樣的言語(yǔ)加工環(huán)節(jié)及過(guò)程。的言語(yǔ)加工環(huán)節(jié)及過(guò)程。 對(duì)于對(duì)于言語(yǔ)的感知與理解言語(yǔ)的感知與理解來(lái)說(shuō)，相應(yīng)的加工環(huán)節(jié)及過(guò)程是：來(lái)說(shuō)，相應(yīng)的加工環(huán)節(jié)及過(guò)程是： 聲譜分析聲譜分析 語(yǔ)音辨析語(yǔ)音辨析 單詞（詞義）識(shí)別單詞（詞義）識(shí)別 短語(yǔ)（語(yǔ)塊）生成短語(yǔ)（語(yǔ)塊）生成 語(yǔ)義關(guān)系辨識(shí)語(yǔ)義關(guān)系辨識(shí) 對(duì)于對(duì)于話語(yǔ)的生成與表達(dá)話語(yǔ)的生成與表達(dá)來(lái)說(shuō)，相應(yīng)的加工環(huán)節(jié)及過(guò)程是：來(lái)說(shuō)，相應(yīng)的加工環(huán)節(jié)及過(guò)程是： 語(yǔ)義關(guān)系匹配語(yǔ)義關(guān)系匹配 語(yǔ)塊（短語(yǔ)）分離語(yǔ)塊（短語(yǔ)）分離 單詞及序

28、列確定單詞及序列確定 音位規(guī)劃音位規(guī)劃 發(fā)音規(guī)劃發(fā)音規(guī)劃 這里應(yīng)當(dāng)指出的是，在上述加工環(huán)節(jié)及過(guò)程中（不管是言語(yǔ)理解還是言語(yǔ)生成），這里應(yīng)當(dāng)指出的是，在上述加工環(huán)節(jié)及過(guò)程中（不管是言語(yǔ)理解還是言語(yǔ)生成），語(yǔ)法分析語(yǔ)法分析部分都只涉及單詞及短語(yǔ)，而未涉及句子與句型部分都只涉及單詞及短語(yǔ)，而未涉及句子與句型。這是因?yàn)?，按照語(yǔ)覺(jué)論的觀點(diǎn)，人類對(duì)語(yǔ)言。這是因?yàn)椋凑照Z(yǔ)覺(jué)論的觀點(diǎn)，人類對(duì)語(yǔ)言的掌握在語(yǔ)音辨析和語(yǔ)義關(guān)系的識(shí)別上有先天的遺傳性，無(wú)需專門的教就能無(wú)師自通。而語(yǔ)法分析的掌握在語(yǔ)音辨析和語(yǔ)義關(guān)系的識(shí)別上有先天的遺傳性，無(wú)需專門的教就能無(wú)師自通。而語(yǔ)法分析能力則必須通過(guò)后天較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能獲得。但是

29、由于語(yǔ)音辨析和語(yǔ)義識(shí)別具有先天性，相應(yīng)地能力則必須通過(guò)后天較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能獲得。但是由于語(yǔ)音辨析和語(yǔ)義識(shí)別具有先天性，相應(yīng)地對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法規(guī)則就不是全部都要求掌握，只是和語(yǔ)義關(guān)系辨識(shí)有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)才需要對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法規(guī)則就不是全部都要求掌握，只是和語(yǔ)義關(guān)系辨識(shí)有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)才需要。這這樣就使語(yǔ)法分析過(guò)程大為簡(jiǎn)化（只剩下對(duì)單詞與短語(yǔ)的分析，而未涉及句子與句型的分樣就使語(yǔ)法分析過(guò)程大為簡(jiǎn)化（只剩下對(duì)單詞與短語(yǔ)的分析，而未涉及句子與句型的分析），這正是基于語(yǔ)覺(jué)的言語(yǔ)模型與其他理論的言語(yǔ)模型最大的不同之處。析），這正是基于語(yǔ)覺(jué)的言語(yǔ)模型與其他理論的言語(yǔ)模型最大的不同之處。第17頁(yè)/共43頁(yè)三

30、、兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程和成人言語(yǔ)生成與理解過(guò) 程的比較 兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程和成人的言語(yǔ)生成與理解過(guò)程相比較，二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在： （1）兒童的語(yǔ)言獲得過(guò)程是發(fā)生在“關(guān)鍵期”內(nèi)，而成人的言語(yǔ)生成與理解 則發(fā)生在“關(guān)鍵期”之外。 如第三講所述，凡是先天遺傳的能力都存在一個(gè)關(guān)鍵期在這一時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)掌握這種能力非常容易，可以無(wú)師自通；一旦過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，要想獲得這種能力將非常困難。這樣，如果要將兒童的語(yǔ)言獲得過(guò)程和成人的言語(yǔ)生成與理解過(guò)程相比較的話，應(yīng)當(dāng)區(qū)分兩種情況： 第一種情況成人已是該種語(yǔ)言的熟練掌握者（不管該語(yǔ)言是他的母語(yǔ)還是外語(yǔ)），而兒童尚處于對(duì)該種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。在此情況下若進(jìn)行比較，兒童的

31、言語(yǔ)能力當(dāng)然不如成人。 第二種情況成人正作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)該種語(yǔ)言。由于成人是過(guò)了關(guān)鍵期（語(yǔ)言關(guān)鍵期是在青春期之前）才學(xué)這種語(yǔ)言，所以在此情況下，不論兒童是作為母語(yǔ)還是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)樘幱陉P(guān)鍵期內(nèi)，所以一般來(lái)說(shuō)，其言語(yǔ)能力總是要優(yōu)于成年人。 通常人們所談?wù)摰年P(guān)于兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程和成人言語(yǔ)生成與理解過(guò)程的比較，都是在上述第一種情況下的比較而非第二種情況下的比較，這是我們必須明確的。第18頁(yè)/共43頁(yè)三、兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程和成人言語(yǔ)生成與理解過(guò) 程的比較 （2 2）成人的語(yǔ)法和語(yǔ)義知識(shí)要比兒童掌握的全面而且豐富）成人的語(yǔ)法和語(yǔ)義知識(shí)要比兒童掌握的全面而且豐富 眾所周知，為了言語(yǔ)的生成與理解或是獲得某

32、種語(yǔ)言，需要有眾所周知，為了言語(yǔ)的生成與理解或是獲得某種語(yǔ)言，需要有語(yǔ)音語(yǔ)音、詞法詞法（包括詞形、詞義、詞組構(gòu)成即短語(yǔ)構(gòu)成）、包括詞形、詞義、詞組構(gòu)成即短語(yǔ)構(gòu)成）、句法句法（涉及句子構(gòu)成與句型分析）和（涉及句子構(gòu)成與句型分析）和語(yǔ)語(yǔ)義義（即一個(gè)句子的實(shí)際含義，也就是要弄清（即一個(gè)句子的實(shí)際含義，也就是要弄清“是什么是什么”、“怎么樣怎么樣”、“誰(shuí)做的誰(shuí)做的”、“做什么做什么”、“怎么做怎么做”、“何時(shí)做何時(shí)做”等語(yǔ)義關(guān)系）的知識(shí)。等語(yǔ)義關(guān)系）的知識(shí)。詞法和句法也統(tǒng)詞法和句法也統(tǒng)稱為稱為“語(yǔ)法語(yǔ)法”。換句話說(shuō)，換句話說(shuō)，為了言語(yǔ)生成與理解或是獲得某種語(yǔ)言，需要為了言語(yǔ)生成與理解或是獲得某種語(yǔ)言，

33、需要有語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義等三方面比較完備的知識(shí)有語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義等三方面比較完備的知識(shí)。如上所述，語(yǔ)覺(jué)論認(rèn)為，語(yǔ)音。如上所述，語(yǔ)覺(jué)論認(rèn)為，語(yǔ)音辨析能力和語(yǔ)義識(shí)別能力均可通過(guò)先天遺傳獲得。由于語(yǔ)音辨析涉及的語(yǔ)音基本元辨析能力和語(yǔ)義識(shí)別能力均可通過(guò)先天遺傳獲得。由于語(yǔ)音辨析涉及的語(yǔ)音基本元素（音素）數(shù)量有限，且各民族語(yǔ)言的音素基本相同，因而關(guān)于語(yǔ)音辨析能力具有素（音素）數(shù)量有限，且各民族語(yǔ)言的音素基本相同，因而關(guān)于語(yǔ)音辨析能力具有先天性這一點(diǎn)，目前能被國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界的多數(shù)學(xué)者所接受；但是先天性這一點(diǎn)，目前能被國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界的多數(shù)學(xué)者所接受；但是對(duì)于語(yǔ)法分析和語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)法分析和語(yǔ)義分析能力是否具有先天性，則

34、在目前學(xué)術(shù)界還有很大爭(zhēng)議義分析能力是否具有先天性，則在目前學(xué)術(shù)界還有很大爭(zhēng)議。少數(shù)學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)法分。少數(shù)學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)法分析能力也有先天性（例如，喬姆斯基學(xué)派及其支持者），但大多數(shù)學(xué)者基于世界上析能力也有先天性（例如，喬姆斯基學(xué)派及其支持者），但大多數(shù)學(xué)者基于世界上各民族語(yǔ)言的千差萬(wàn)別，以及相應(yīng)語(yǔ)法規(guī)則的復(fù)雜性，都不太相信喬姆斯基提出的各民族語(yǔ)言的千差萬(wàn)別，以及相應(yīng)語(yǔ)法規(guī)則的復(fù)雜性，都不太相信喬姆斯基提出的適合于分析任何語(yǔ)言的適合于分析任何語(yǔ)言的“普遍語(yǔ)法普遍語(yǔ)法”（UGUG）理論，對(duì)于兒童一生下來(lái)就能具有這種理論，對(duì)于兒童一生下來(lái)就能具有這種語(yǔ)法分析能力表示懷疑，并認(rèn)為有關(guān)語(yǔ)法和語(yǔ)義的知識(shí)與分析能

35、力都要通過(guò)后天的語(yǔ)法分析能力表示懷疑，并認(rèn)為有關(guān)語(yǔ)法和語(yǔ)義的知識(shí)與分析能力都要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)才能獲得。學(xué)習(xí)才能獲得。按照目前這種占統(tǒng)治地位的多數(shù)學(xué)者的看法，已熟練掌握某種語(yǔ)言按照目前這種占統(tǒng)治地位的多數(shù)學(xué)者的看法，已熟練掌握某種語(yǔ)言（不管是母語(yǔ)還是外語(yǔ)）的成人，其語(yǔ)法和語(yǔ)義知識(shí)當(dāng)然要比尚處于學(xué)習(xí)階段的兒（不管是母語(yǔ)還是外語(yǔ)）的成人，其語(yǔ)法和語(yǔ)義知識(shí)當(dāng)然要比尚處于學(xué)習(xí)階段的兒童豐富得多。童豐富得多。第19頁(yè)/共43頁(yè)三、兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程和成人言語(yǔ)生成與理解過(guò) 程的比較 （3）成人的言語(yǔ)生成與理解過(guò)程和兒童的語(yǔ)言獲得過(guò)程，兩者所用語(yǔ)言加工方式有時(shí)不完全相同 如前所述，所有語(yǔ)言學(xué)家都承認(rèn)：任何民族的

36、四、五歲兒童都能無(wú)師自通地掌握本民族的口頭語(yǔ)言?？梢?jiàn)，認(rèn)為語(yǔ)法和語(yǔ)義分析能力全都具有先天性固然有其主觀隨意性，但是若認(rèn)為這二者全都不具有先天性也與實(shí)際情況不太相符。目前語(yǔ)言學(xué)界的不少學(xué)者在這個(gè)問(wèn)題上持一種折衷的觀點(diǎn)：既不認(rèn)為語(yǔ)法和語(yǔ)義分析能力完全天生，也不認(rèn)為它們?nèi)怯珊筇炝?xí)得。但是，其中到底哪些是天生成分，哪些是后天成分，誰(shuí)也說(shuō)不清，誰(shuí)都沒(méi)有提出較有說(shuō)服力的科學(xué)證據(jù)。語(yǔ)覺(jué)論依據(jù)當(dāng)代腦神經(jīng)科學(xué)和語(yǔ)言學(xué)研究進(jìn)展所提供的大量事實(shí)（見(jiàn)第三講）證明，不僅語(yǔ)音辨析能力具有先天性，而且語(yǔ)義分析能力（即對(duì)一個(gè)句子語(yǔ)義關(guān)系的辨識(shí)能力）也具有先天性（但語(yǔ)覺(jué)論排除語(yǔ)法分析能力具有先天性）。兒童并非是在對(duì)一個(gè)個(gè)句子

37、進(jìn)行句法分析的基礎(chǔ)上去理解句子，去把握其中的語(yǔ)義關(guān)系；而是先天具有辨識(shí)各種語(yǔ)言句子中所隱含的語(yǔ)義關(guān)系模式的能力（相當(dāng)于兒童言語(yǔ)中樞天生就具有格語(yǔ)法分析器，第三講中蘇珊和海迪所發(fā)現(xiàn)的6個(gè)1.54歲的聾孩都能自主創(chuàng)造較復(fù)雜的手勢(shì)語(yǔ)，就是有力的證明）。換句話說(shuō)，兒童無(wú)需先對(duì)句子進(jìn)行復(fù)雜的句法分析，只需辨識(shí)有限的語(yǔ)義關(guān)系模式就能把握和理解句子的真實(shí)含義。兒童對(duì)語(yǔ)言的獲得（不管是作為母語(yǔ)還是作為第二語(yǔ)言的外語(yǔ)）是通過(guò)一個(gè)個(gè)模式類的掌握來(lái)實(shí)現(xiàn)的，換句話說(shuō)，兒童的語(yǔ)言獲得是采用“逐模加工”方式（每一種模式所代表的不是一個(gè)句子，而是一大批句子）。而成人的言語(yǔ)加工，不管是話語(yǔ)的生成還是對(duì)話語(yǔ)的理解，除了可以像兒

38、童那樣按語(yǔ)義關(guān)系的模式類進(jìn)行處理即采用“逐模加工”方式以外，有時(shí)也有可以只針對(duì)當(dāng)前所要表達(dá)或感知的某一個(gè)句子進(jìn)行處理，即有可能采用逐句加工方式（成人之所以有可能用逐句加工方式生成和理解話語(yǔ)，是因?yàn)槌扇搜哉Z(yǔ)中樞內(nèi)已經(jīng)積累起較豐富全面的語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)義關(guān)系模式和涉及各種概念的世界性知識(shí)）。可見(jiàn)，成人的言語(yǔ)生成與理解過(guò)程和兒童的語(yǔ)言獲得過(guò)程相比，兩者所用的語(yǔ)言加工方式有時(shí)可能不一定相同前者有可能是用“逐句加工”方式，而后者則總是用“逐模加工”方式（即是以模式而不是以句子為單位進(jìn)行語(yǔ)言加工）。正是由于采用逐模方式，才使兒童有可能以較高的效率獲得語(yǔ)言。 下面我們就來(lái)進(jìn)一步分析，兒童到底是如何從無(wú)到有，逐步

39、獲得或掌握語(yǔ)言的。 第20頁(yè)/共43頁(yè) 四、兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要階段 根據(jù)迄今為止國(guó)內(nèi)外對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展所作的大量實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為兒童從出根據(jù)迄今為止國(guó)內(nèi)外對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展所作的大量實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為兒童從出生到具有熟練的口頭語(yǔ)言能力，其發(fā)展過(guò)程主要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：生到具有熟練的口頭語(yǔ)言能力，其發(fā)展過(guò)程主要經(jīng)歷以下四個(gè)階段： 1 1、發(fā)聲練習(xí)期（出生至發(fā)聲練習(xí)期（出生至6 6個(gè)月左右）個(gè)月左右） 2 2、言語(yǔ)準(zhǔn)備期（言語(yǔ)準(zhǔn)備期（7 7至至1111或或1212個(gè)月）個(gè)月） 3 3、言語(yǔ)發(fā)展期（言語(yǔ)發(fā)展期（1 1歲至兩歲半左右）歲至兩歲半左右） 4 4、言語(yǔ)成熟期（兩歲至言語(yǔ)成熟期（兩歲至4.54.

40、5或或5 5歲）歲）第21頁(yè)/共43頁(yè) 四、兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要階段 1、發(fā)聲練習(xí)期（出生至6個(gè)月左右） 在這一時(shí)期中，嬰兒還沒(méi)有言語(yǔ)能力，即既不能說(shuō)出任何詞語(yǔ)，也聽不懂任何詞語(yǔ)，但是能發(fā)出各種不同的聲音。起初發(fā)出的聲音比較單一，以后通過(guò)模仿使發(fā)出的聲音越來(lái)越富于變化。這一時(shí)期所發(fā)出的聲音只是用于表達(dá)嬰兒的饑、渴、喜、痛等感覺(jué)，或是某種要求和欲望，還不是代表特定含義（概念）的語(yǔ)音符號(hào)，所以仍屬于巴甫洛夫所說(shuō)的第一信號(hào)系統(tǒng)而非第二信號(hào)系統(tǒng)。正如桂詩(shī)春教授所指出的：“嬰兒的哭叫聲源于他的不舒服感覺(jué)。這些聲音大都是尖聲和鼻化元音，發(fā)自嘴的前部，且伴以臉部緊張表情。母親很快就能根據(jù)其哭聲的形式不同而辨別

41、其原因，如肚餓、疼痛、過(guò)冷和過(guò)熱等等。除了不舒服的聲音外，嬰兒還會(huì)發(fā)出表示舒服感的聲音，這是一種松弛的、較深沉的、沒(méi)有鼻化的鳴鳴聲（cooing）。接著出現(xiàn)的是某些輔音。最早發(fā)出的輔音大概有wa，la，nga，ha，ma，na等等。但這些聲音還不能說(shuō)是有交際意圖，因?yàn)樗鼈冞€不是一種靈活的、有目的的行為?！钡?2頁(yè)/共43頁(yè) 四、兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要階段 1、發(fā)聲練習(xí)期（出生至6個(gè)月左右） 桂詩(shī)春教授這一段關(guān)于嬰兒發(fā)聲原因的分析是很有見(jiàn)地的，但是最后關(guān)于“嬰兒聲音沒(méi)有交際意圖”的論斷卻值得商榷。盡管嬰兒的聲音不是有目的的行為，我們認(rèn)為還不能由此就斷定這些聲音沒(méi)有交際意圖。在桂詩(shī)春自己編著的“新編心

42、理語(yǔ)言學(xué)”第4章（第138頁(yè)）中就給出了這樣的事實(shí)：根據(jù)兒童語(yǔ)言學(xué)家的觀察，即使出生僅3個(gè)月嬰兒的“鳴鳴”聲也會(huì)引起母親或保姆的注意；而當(dāng)成人作出回應(yīng)時(shí)，嬰兒就會(huì)產(chǎn)生更像言語(yǔ)的聲音，而且嬰兒在發(fā)出這種聲音后，還會(huì)繼續(xù)等待成人再回應(yīng)，彼此之間的反應(yīng)和對(duì)話過(guò)程很相似?？梢?jiàn)，從3個(gè)月左右開始，嬰兒就有通過(guò)聲音來(lái)和成人建立某種溝通方式的意圖這就是一種交際意圖。當(dāng)然，這種意圖還是很初步的，沒(méi)有明確目的的，或者說(shuō)，只是一種本能行為。第23頁(yè)/共43頁(yè) 四、兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要階段 2 2、言語(yǔ)準(zhǔn)備期（言語(yǔ)準(zhǔn)備期（7 7至至1111或或1212個(gè)月）個(gè)月） 言語(yǔ)準(zhǔn)備期一般也稱為言語(yǔ)準(zhǔn)備期一般也稱為“咿呀學(xué)語(yǔ)（

43、咿呀學(xué)語(yǔ)（babblingbabbling）期期”，嬰兒長(zhǎng)大到，嬰兒長(zhǎng)大到5 5、6 6個(gè)個(gè)月左右就開始進(jìn)入這一時(shí)期，并將持續(xù)半年左右。桂詩(shī)春指出：月左右就開始進(jìn)入這一時(shí)期，并將持續(xù)半年左右。桂詩(shī)春指出：“嬰兒最初的嬰兒最初的咿呀學(xué)語(yǔ)往往是在吃飽后仰臥在床上進(jìn)行的。這時(shí)嘴里有唾液，很容易會(huì)作出咿呀學(xué)語(yǔ)往往是在吃飽后仰臥在床上進(jìn)行的。這時(shí)嘴里有唾液，很容易會(huì)作出吞咽的動(dòng)作，于是就學(xué)會(huì)發(fā)后輔音如吞咽的動(dòng)作，于是就學(xué)會(huì)發(fā)后輔音如gugu、gaga、kaka、chacha、rara等等。嬰兒在吮奶等等。嬰兒在吮奶時(shí)不光要使用嘴唇，而且還要用舌頭頂住上齒齦，并隨著吸奶把舌頭放下。如時(shí)不光要使用嘴唇，而且

44、還要用舌頭頂住上齒齦，并隨著吸奶把舌頭放下。如果嬰兒一邊做這個(gè)動(dòng)作，一邊呼氣，就會(huì)發(fā)出果嬰兒一邊做這個(gè)動(dòng)作，一邊呼氣，就會(huì)發(fā)出tata、dada、lala、nana等輔音。等輔音?！币院笠院髬雰簩⒅饾u習(xí)得其它的輔音和元音。嬰兒將逐漸習(xí)得其它的輔音和元音。元音習(xí)得順序一般是從前元音開始，然后元音習(xí)得順序一般是從前元音開始，然后依次是中元音和后元音；輔音則相反依次是中元音和后元音；輔音則相反先是軟顎音，然后是齒齦音和雙唇音，先是軟顎音，然后是齒齦音和雙唇音，最后才是齒音和顎音。最后才是齒音和顎音。在這一時(shí)期，兒童將學(xué)會(huì)語(yǔ)言系統(tǒng)所涉及的各種音素在這一時(shí)期，兒童將學(xué)會(huì)語(yǔ)言系統(tǒng)所涉及的各種音素。不少不少

45、心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，到此為止（即到咿呀學(xué)語(yǔ)階段結(jié)束止），或是在此之前，世到此為止（即到咿呀學(xué)語(yǔ)階段結(jié)束止），或是在此之前，世界各民族兒童所能感知和發(fā)出的各種音素都是相同的（這是兒童先天具有語(yǔ)音界各民族兒童所能感知和發(fā)出的各種音素都是相同的（這是兒童先天具有語(yǔ)音感知和辨析能力的又一證據(jù)）；但是從此以后（或是稍稍在此之前）即開始分感知和辨析能力的又一證據(jù)）；但是從此以后（或是稍稍在此之前）即開始分道揚(yáng)鑣道揚(yáng)鑣各民族的兒童逐漸變得只能感知和發(fā)出本民族語(yǔ)言的所有音素了。各民族的兒童逐漸變得只能感知和發(fā)出本民族語(yǔ)言的所有音素了。第24頁(yè)/共43頁(yè) 四、兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要階段 2、言語(yǔ)準(zhǔn)備期（

46、7至11或12個(gè)月） 為了探明咿呀學(xué)語(yǔ)和本民族語(yǔ)言習(xí)得之間到底存在何種關(guān)系，德.波遜（De Boysson-Bardies）等人對(duì)母語(yǔ)為粵語(yǔ)的嬰兒和母語(yǔ)為英語(yǔ)的嬰兒兩者的元音作了比較，兩組嬰兒皆為10個(gè)月左右。他們發(fā)現(xiàn)，粵語(yǔ)兒童所發(fā)出元音的第一共振峰的平均頻率要比英語(yǔ)嬰兒的要高些，而第二共振峰的平均頻率則要低些。這兩者的差異恰好與粵語(yǔ)和英語(yǔ)元音的聲學(xué)特征及出現(xiàn)頻率一致對(duì)兩種語(yǔ)言單詞中元音分布的分析顯示：英語(yǔ)偏向于高/前元音，而粵語(yǔ)偏向低/后元音。從這項(xiàng)研究的結(jié)果可以看到，母語(yǔ)環(huán)境對(duì)嬰兒元音發(fā)音的習(xí)得過(guò)程有不容忽視的影響。元音發(fā)音的習(xí)得過(guò)程是如此，其它音素發(fā)音的習(xí)得過(guò)程也與此相似（即都要受母語(yǔ)環(huán)

47、境的影響）。這就表明，在言語(yǔ)準(zhǔn)備期（即咿呀學(xué)語(yǔ)期）結(jié)束之前，嬰兒已經(jīng)學(xué)會(huì)根據(jù)母語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。這項(xiàng)研究還使我們明白，為什么咿呀學(xué)語(yǔ)期之前的嬰兒能感知和發(fā)出世界各種語(yǔ)言的音素，但嬰兒長(zhǎng)大以后卻只能感知和發(fā)出本民族語(yǔ)言所涉及的有關(guān)音素，而不能再感知和發(fā)出其它民族語(yǔ)言所特有的音素。第25頁(yè)/共43頁(yè) 四、兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要階段 2、言語(yǔ)準(zhǔn)備期（7至11或12個(gè)月） 在言語(yǔ)準(zhǔn)備期中，嬰兒雖然還不能說(shuō)出詞語(yǔ)，但已開始能對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行初步的理解，例如，當(dāng)嬰兒聽到“把蘋果給媽媽”的話語(yǔ)時(shí)，能做出拿蘋果給媽媽的反應(yīng)。此外，嬰兒還能通過(guò)簡(jiǎn)單的體態(tài)語(yǔ)和手勢(shì)與成人進(jìn)行交流，例如，舉起雙手表示要大人抱，用嘴巴做吮吸動(dòng)

48、作表示想吃奶；手勢(shì)則以“指向”為多，一般是食指伸直，其它四指彎曲，指向的功能是提出請(qǐng)求或指認(rèn)事物，對(duì)指向的正確反應(yīng)是瞧所指物，而不是看食指。據(jù)李宇明教授的研究，對(duì)于這一時(shí)期后半段的嬰兒來(lái)說(shuō)，能大致理解（即能基本聽懂意思，但還不能夠表達(dá)出來(lái)）的詞語(yǔ)約有200個(gè)左右，其中名詞性的詞語(yǔ)和動(dòng)詞性詞語(yǔ)大致各占一半。這是第二信號(hào)系統(tǒng)開始建立時(shí)期，可見(jiàn)，嬰兒開始具有初步言語(yǔ)能力是在這一時(shí)期的后半段，即在11或12個(gè)月前后。應(yīng)當(dāng)指出，在咿呀學(xué)語(yǔ)后期，嬰兒不僅逐漸掌握本民族語(yǔ)言的各種音素，還開始習(xí)得更復(fù)雜的發(fā)音方式音素或音位的組合（即音節(jié)和詞），也就是說(shuō)，嬰兒開始能說(shuō)出單個(gè)的詞。這樣就為下一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展階段作好了

49、充分的準(zhǔn)備。第26頁(yè)/共43頁(yè) 四、兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要階段 3 3、言語(yǔ)發(fā)展期（言語(yǔ)發(fā)展期（1 1歲至兩歲半左右）歲至兩歲半左右） 在這一時(shí)期，兒童已能以主動(dòng)方式參與言語(yǔ)交際活動(dòng)，即不僅能聽，而且能說(shuō)。在這一時(shí)期，兒童已能以主動(dòng)方式參與言語(yǔ)交際活動(dòng)，即不僅能聽，而且能說(shuō)。但是這個(gè)時(shí)期兒童所使用的語(yǔ)言還是不成熟、不完整的、屬于幼兒的特殊語(yǔ)言，這種但是這個(gè)時(shí)期兒童所使用的語(yǔ)言還是不成熟、不完整的、屬于幼兒的特殊語(yǔ)言，這種特殊語(yǔ)言的發(fā)展又可以劃分為獨(dú)詞句、雙詞句和電報(bào)句等三個(gè)子階段特殊語(yǔ)言的發(fā)展又可以劃分為獨(dú)詞句、雙詞句和電報(bào)句等三個(gè)子階段。按照按照“語(yǔ)覺(jué)論語(yǔ)覺(jué)論”的觀點(diǎn)，兒童天生就有語(yǔ)義知覺(jué)能力的

50、觀點(diǎn)，兒童天生就有語(yǔ)義知覺(jué)能力即對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)義進(jìn)行辨識(shí)的能力；如上所述，李宇明的即對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)義進(jìn)行辨識(shí)的能力；如上所述，李宇明的研究也證實(shí)了這點(diǎn)研究也證實(shí)了這點(diǎn)7 7至至1212個(gè)月的兒童已能聽懂個(gè)月的兒童已能聽懂200200個(gè)左右詞語(yǔ)，并能理解較簡(jiǎn)單的句子。個(gè)左右詞語(yǔ)，并能理解較簡(jiǎn)單的句子。在這在這一時(shí)期兒童之所以只能用片斷的詞語(yǔ)或電報(bào)句來(lái)說(shuō)出自己的意思，而不能用完整、連一時(shí)期兒童之所以只能用片斷的詞語(yǔ)或電報(bào)句來(lái)說(shuō)出自己的意思，而不能用完整、連貫的句子來(lái)表達(dá)，只是由于掌握的詞語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則的數(shù)量還很有限，并不是因?yàn)閷?duì)所貫的句子來(lái)表達(dá)，只是由于掌握的詞語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則的數(shù)量還很有限，并不是因?yàn)閷?duì)所要表

51、達(dá)的整個(gè)句子的語(yǔ)義理解有問(wèn)題。要表達(dá)的整個(gè)句子的語(yǔ)義理解有問(wèn)題。例如，為了表達(dá)例如，為了表達(dá)“我想要媽媽抱我想要媽媽抱”和和“希望姐姐陪我希望姐姐陪我玩車車玩車車”這兩個(gè)完整的句子，在幼兒的不同年齡段有這樣三種不同的表達(dá)方式：這兩個(gè)完整的句子，在幼兒的不同年齡段有這樣三種不同的表達(dá)方式： 1 1歲至歲至1 1歲半左右往往是說(shuō)歲半左右往往是說(shuō)“抱抱”（或（或“抱抱抱抱”），），“車車”（或（或“車車車車”）獨(dú)詞句獨(dú)詞句階段階段； 1 1歲半至歲半至2 2歲左右往往是說(shuō)歲左右往往是說(shuō)“媽媽抱媽媽抱”，“玩車車玩車車”雙詞句雙詞句階段階段； 2 2歲至歲至2 2歲半左右往往是說(shuō)歲半左右往往是說(shuō)“我我

52、 媽媽抱媽媽抱”，“姐姐玩車車姐姐玩車車”電報(bào)句電報(bào)句階段階段。 對(duì)于這樣的獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句，若孤立地看，是有歧義甚至讓人無(wú)法理解的，但在一對(duì)于這樣的獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句，若孤立地看，是有歧義甚至讓人無(wú)法理解的，但在一定的交流背景下（即有一定的上下文語(yǔ)境），并伴隨兒童的手勢(shì)、體態(tài)、表情則兒童用這類不完定的交流背景下（即有一定的上下文語(yǔ)境），并伴隨兒童的手勢(shì)、體態(tài)、表情則兒童用這類不完整的語(yǔ)言和別人交流將不會(huì)有什么障礙。整的語(yǔ)言和別人交流將不會(huì)有什么障礙。第27頁(yè)/共43頁(yè) 四、兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要階段 4、言語(yǔ)成熟期（兩歲至4.5或5歲） 兩歲半以后，由于兒童的實(shí)踐活動(dòng)（游玩、學(xué)習(xí)等）日

53、益增加，和別人的交際范圍逐漸擴(kuò)大，言語(yǔ)能力隨之得到迅速的發(fā)展，對(duì)本民族口頭語(yǔ)言的掌握逐步熟練與完善。在20世紀(jì)的90年代初，我國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)十個(gè)省市兩千余名學(xué)前兒童掌握的總詞匯量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：34歲兒童常用詞有1730個(gè)，45歲兒童的常用詞有2583個(gè)，56歲兒童的常用詞有3562個(gè)。與此同時(shí)，兒童對(duì)本民族語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則的掌握及語(yǔ)言現(xiàn)象的了解也日益增加。語(yǔ)言學(xué)家李宇明教授曾以“疑問(wèn)句系統(tǒng)”這一語(yǔ)言的子系統(tǒng)為例，對(duì)我國(guó)1至5歲的嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作了深入研究（之所以選擇“疑問(wèn)句”作為研究對(duì)象是因?yàn)?，提?wèn)是個(gè)體與社會(huì)進(jìn)行信息交流的主要手段，兒童通過(guò)理解問(wèn)話和回答問(wèn)題，可以迅速提高理解話語(yǔ)、重組

54、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)思想感情等多方面的能力，所以疑問(wèn)句在兒童的語(yǔ)言與思維發(fā)展中具有特殊的重要地位）。李宇明的研究結(jié)論指出：“三歲以后兒童的問(wèn)句體系進(jìn)入完善期。在這一時(shí)期，兒童的各種問(wèn)句格式都逐漸出現(xiàn)，反問(wèn)句和特指疑問(wèn)詞的非疑問(wèn)用法大量涌現(xiàn)，句法組織漸趨流暢。特別是到了四歲以后，原因問(wèn)句大量使用，表明兒童的因果意識(shí)逐漸加強(qiáng)；并且出現(xiàn)了較多的求解性問(wèn)句。這說(shuō)明兒童問(wèn)句的功能已經(jīng)發(fā)展成熟，今后的重要任務(wù)是問(wèn)句語(yǔ)用的發(fā)展?！钡?8頁(yè)/共43頁(yè) 四、兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要階段 4、言語(yǔ)成熟期（兩歲至4.5或5歲） 李宇明的研究雖然只涉及疑問(wèn)句這一種語(yǔ)言子系統(tǒng)，但是如上所述，這一子系統(tǒng)在兒童語(yǔ)言與思維發(fā)展中具有特殊

55、的重要性與代表性，所以對(duì)這一語(yǔ)言子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程，應(yīng)能在很大程度上反映兒童對(duì)整個(gè)本民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程。換句話說(shuō)，根據(jù)李宇明的研究結(jié)論，我們可以認(rèn)為：兒童到4歲以后，對(duì)本民族口頭語(yǔ)言的各種句型的掌握都已經(jīng)逐漸趨于完善與成熟，今后主要是向“語(yǔ)用”方向進(jìn)一步發(fā)展。事實(shí)上，當(dāng)今的語(yǔ)言學(xué)界（不管是中國(guó)還是全球的語(yǔ)言學(xué)界）都承認(rèn)這樣一個(gè)基本事實(shí)： “任何一位四、五歲的幼兒都能無(wú)師自通地很好掌握包含數(shù)不清語(yǔ)法規(guī)則變化的本民族口頭語(yǔ)言” （只是對(duì)于“兒童為何能夠只用幾年時(shí)間就無(wú)師自通地掌握本民族口頭語(yǔ)言”這樣一個(gè)問(wèn)題，目前語(yǔ)言學(xué)界還有各種不同的說(shuō)法和爭(zhēng)論）。 由以上分析可見(jiàn)，“開始具有初步言語(yǔ)能力

56、”是在兒童“言語(yǔ)準(zhǔn)備期”的后半段，即是在11或12個(gè)月前后；而“具有熟練的口語(yǔ)能力”則是在兒童“言語(yǔ)成熟期”的后半段，即是在4歲半或5歲左右。第29頁(yè)/共43頁(yè) 五、語(yǔ)覺(jué)論對(duì)兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程的分析 如前所述，句子中包含的語(yǔ)義關(guān)系可以用格語(yǔ)法中的格關(guān)系表示，而各種格關(guān)系又是圍繞謂語(yǔ)（對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，謂語(yǔ)即是動(dòng)詞）展開的，這樣，若是按照第三講定義的格關(guān)系，一個(gè)句子的完整語(yǔ)義就可用下圖所示的輻狀結(jié)構(gòu)表示（圖中的“語(yǔ)塊”由中心詞及其前后起修飾作用的附加詞組成，這里的語(yǔ)塊相當(dāng)于一般語(yǔ)法范疇中的詞組或短語(yǔ)。 ） ： 圖4.5 一個(gè)句子的語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu) 第30頁(yè)/共43頁(yè) 五、語(yǔ)覺(jué)論對(duì)兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程的分析 嬰

57、幼兒獲得語(yǔ)言的過(guò)程，并非從一張白紙開始，通過(guò)模仿、重復(fù)、機(jī)械記憶、一句一句地學(xué)習(xí)嬰幼兒獲得語(yǔ)言的過(guò)程，并非從一張白紙開始，通過(guò)模仿、重復(fù)、機(jī)械記憶、一句一句地學(xué)習(xí)（像行為主義心理學(xué)家所主張的那樣）；也不是像喬姆斯基理論所宣稱的那樣，兒童天生就有語(yǔ)言（像行為主義心理學(xué)家所主張的那樣）；也不是像喬姆斯基理論所宣稱的那樣，兒童天生就有語(yǔ)言獲得機(jī)制（獲得機(jī)制（LADLAD），），一生下來(lái)就已掌握適合不同民族、不同語(yǔ)言的普遍語(yǔ)法，甚至認(rèn)為兒童是自然界一生下來(lái)就已掌握適合不同民族、不同語(yǔ)言的普遍語(yǔ)法，甚至認(rèn)為兒童是自然界專為掌握語(yǔ)言而設(shè)計(jì)、制造的小機(jī)器，因而兒童無(wú)需學(xué)習(xí)就能輕松地獲得語(yǔ)言；也不是像唐納德專

58、為掌握語(yǔ)言而設(shè)計(jì)、制造的小機(jī)器，因而兒童無(wú)需學(xué)習(xí)就能輕松地獲得語(yǔ)言；也不是像唐納德赫赫布所描述的那樣，雖然有先天的布所描述的那樣，雖然有先天的“聽、說(shuō)、讀、寫聽、說(shuō)、讀、寫”言語(yǔ)中樞的支持，可以有效地提高對(duì)這四方面言語(yǔ)中樞的支持，可以有效地提高對(duì)這四方面語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)效率，但還是要通過(guò)一個(gè)一個(gè)具體句子的慢節(jié)奏學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的掌握語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)效率，但還是要通過(guò)一個(gè)一個(gè)具體句子的慢節(jié)奏學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的掌握。我們我們認(rèn)為，嬰幼兒獲得語(yǔ)言的過(guò)程是通過(guò)語(yǔ)覺(jué)（語(yǔ)義知覺(jué)）來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如上所述，語(yǔ)認(rèn)為，嬰幼兒獲得語(yǔ)言的過(guò)程是通過(guò)語(yǔ)覺(jué)（語(yǔ)義知覺(jué)）來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如上所述，語(yǔ)覺(jué)是人腦通過(guò)感知與辨析口語(yǔ)中的語(yǔ)音以及分

59、析與識(shí)別話語(yǔ)中的各種語(yǔ)義關(guān)系來(lái)覺(jué)是人腦通過(guò)感知與辨析口語(yǔ)中的語(yǔ)音以及分析與識(shí)別話語(yǔ)中的各種語(yǔ)義關(guān)系來(lái)達(dá)到對(duì)句子真實(shí)含義理解的一種高級(jí)感知覺(jué)能力，達(dá)到對(duì)句子真實(shí)含義理解的一種高級(jí)感知覺(jué)能力，這種能力就像視知覺(jué)、聽知覺(jué)等能力這種能力就像視知覺(jué)、聽知覺(jué)等能力一樣是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的進(jìn)化形成的、與生俱來(lái)的。一樣是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的進(jìn)化形成的、與生俱來(lái)的。若僅從若僅從語(yǔ)義語(yǔ)義關(guān)系的分析與識(shí)別考慮，這種能關(guān)系的分析與識(shí)別考慮，這種能力（相當(dāng)于言語(yǔ)中樞內(nèi)天生具有格語(yǔ)法分析器的功能）具體體現(xiàn)在力（相當(dāng)于言語(yǔ)中樞內(nèi)天生具有格語(yǔ)法分析器的功能）具體體現(xiàn)在三個(gè)方面三個(gè)方面：（1 1）能發(fā)現(xiàn)外部形態(tài)千差萬(wàn)別的各種語(yǔ)言的句子中都隱含著

60、與圖）能發(fā)現(xiàn)外部形態(tài)千差萬(wàn)別的各種語(yǔ)言的句子中都隱含著與圖4.54.5類似的語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)；類似的語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)；（2 2）力圖用這種語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)去和當(dāng)前的輸入句子相匹配（為此應(yīng)先對(duì)輸入的句子進(jìn)行正確的）力圖用這種語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)去和當(dāng)前的輸入句子相匹配（為此應(yīng)先對(duì)輸入的句子進(jìn)行正確的 語(yǔ)塊劃分，如上節(jié)所述，這就需要對(duì)輸入句子進(jìn)行語(yǔ)音辨析、單詞識(shí)別，在此基礎(chǔ)上才能語(yǔ)塊劃分，如上節(jié)所述，這就需要對(duì)輸入句子進(jìn)行語(yǔ)音辨析、單詞識(shí)別，在此基礎(chǔ)上才能 生成短語(yǔ)即語(yǔ)塊，并完成對(duì)語(yǔ)塊的辨識(shí)）；生成短語(yǔ)即語(yǔ)塊，并完成對(duì)語(yǔ)塊的辨識(shí)）；（3 3）能對(duì)匹配結(jié)果作出三種不同的評(píng)價(jià)：完全匹配（輸入句子的各個(gè)語(yǔ)塊均能適合語(yǔ)義關(guān)系