教材是課程的主要載體

1、教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內容之一。作為課程 改革的實施者教師，如何分析教材、處理教材、用好教材，值得 我們思考和研究。一、教材的分析與處理應建立在對語文課程標準和教材的 深刻理解基礎之上首先，應該注意理解語文課程標準的內涵和實質。課程標準 中的規(guī)定是國家對國民在某方面或某個領域的基本素質要求。這些基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，是編寫教材、進行教學和評 價的基本依據。其次，要正確地理解語文課程標準和教材的關系。我們必須 清楚，教材不是課程，課程也不是教材。二、教材的分析和處理應建立在對新課程條件下的教學過程 的深刻理解之上教學的設計、教材的處理是建立在教師對教學過程的理解和

2、認識 基礎上的。所以，要處理好運用好教材，設計出符合新課程理念教學 活動，首先必須對新課程條件下教學過程的本質有比較完整的理解。 我們從各個角度去審視教學過程，不難發(fā)現，教學過程實際上是一個 師生交往的過程。師生交往互動，是教學過程的本質屬性。教學過程 的主體應該是處于教學之中的教師與學生， 他們人格上獨立、關系上 平等、活動上民主；用“教學交往”觀審視教學過程，并以此構建共 同主體的師生關系，將傳統(tǒng)的教學改造為平等民主的教學、溝通合作 的教學、互動創(chuàng)生的教學、促進人全面和諧發(fā)展的教學。教學過程的設計應力求體現這樣一種氛圍，作為教師與學生在教學過程交往的媒 介教學活動，教學內容作為教學活動的載

3、體，對它的處理應該要 體現或者融匯在這樣一種民主平等教學氛圍中。三、教材處理應注意幾個原則以及應注意的問題1、認真理解新教材語文的特點(1) 向學生提供現實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材，這些素材 都力求從學生實際出發(fā)，以學生熟悉或感興趣的問題情境引入學習主 題，并展開教學探索；教材中的數據、圖片真實，而且富有情趣。(2) 為學生提供探索、交流的時間和空間：教材中的課文后的探 究練習是在學習素材的基礎上，根據學生已有的知識背景和活動經 驗，為學生提供了大量的操作，思考與交流的機會，使學生通過自主 探索與合作去形成新知識。2、三維目標并舉，強調以人為本傳統(tǒng)的教學過分關注課本知識內容的精確輸出和認同

4、，在教學中容易產生重知識輕能力，重結果輕過程、重掌握輕發(fā)展的現象，要實現全 體學生全面、主動、生動活潑的發(fā)展，就要關注主體的發(fā)展。一方面 致力于教學目標的發(fā)展性教育，關注源發(fā)于主體本身、貼近人的本質 的、隱蔽在知識背后的能力系統(tǒng)，價值規(guī)范等。在教學目標的制定時， 既注意包括經驗、事實原理性的知識點，也包括能力要求，思想方法 及與學習內容相關的道德情感、價值觀、個性品質等教育因素。另一 方面，注重生存與發(fā)展的終身學習能力的教育，營造寬松和諧、民主 平等等的有利于個性化學習的教學氛圍。 此外，還應注意教學目標的動態(tài)性、開放性，將學生的發(fā)展置于社會文化教育的大背景中，置于 新世紀人才標準的需求中，使教學目標及內容有鮮明的時代感。3、 深入挖掘教材的豐富內涵，不拘泥于教材新教材體現了新課程標準的基本理念，教材的編寫無論是素材的選 取，還是教學內