電磁鐵的磁力一教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 教科版第十一冊(cè)第三單元第三課 ?電磁鐵的磁力一教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教老師：錦峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 杜活花 指導(dǎo)老師：錦峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 盧雪蓉 邱惠嬋 一、教材分析 ?電磁鐵的磁力?是教科版六年級(jí)上冊(cè)?能量?單元第 3課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他 們已經(jīng)知道電磁鐵的組成，并親自驗(yàn)證了電磁鐵的性質(zhì)，本節(jié)課是讓學(xué)生在原有 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，根據(jù)電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系， 進(jìn)行影響磁力大 小因素的猜測(cè)與探究實(shí)驗(yàn)，這一課的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)并完成比照實(shí)驗(yàn) 一一電磁鐵磁力 與線圈圈數(shù)多少關(guān)系用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證自己的假設(shè) 一一線圈圈數(shù)多電磁鐵磁力大 圈數(shù)少磁力小。通過(guò)對(duì)電磁鐵磁力的研究，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程， 通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)來(lái)培

2、養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，自主合作的探究能力 。同學(xué)們 都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵， 電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系， 所 以用實(shí)驗(yàn)尋找影響磁力大小的因素， 適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。本單元設(shè)計(jì) 用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程。本課有兩個(gè)活動(dòng)： 1 .作出我們的假設(shè)。在這一步驟中，要學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小 的可能因素。 并推測(cè)什么因素可能是影響最大的因素。 2. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)：磁力大小與 線圈圈數(shù)有關(guān)系。過(guò)程分為制定方案、交流方案、實(shí)施方案，重點(diǎn)思考如何在對(duì) 比試驗(yàn)中控制條件的問(wèn)題。扎扎實(shí)實(shí)經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程不單是檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)的需要， 也為下節(jié)

3、課學(xué)生更獨(dú)立的檢驗(yàn)其他假設(shè)打下根底。 二、學(xué)情分析 比照實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)變量的控制，早在四、五年級(jí)時(shí)學(xué)生就已接觸過(guò)比照實(shí) 驗(yàn)，學(xué)生對(duì)比照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也已根本掌握，因此本課指導(dǎo)設(shè)計(jì)比照實(shí)驗(yàn)的重 點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo)而是在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的根底上引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、 更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說(shuō)服力。 六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng) 具有一定的科學(xué)探究能力，由于本課的教學(xué)是在前兩課的根底上進(jìn)行教學(xué)的， 對(duì) 學(xué)生來(lái)說(shuō)他們已經(jīng)知道電磁鐵的組成并且親自驗(yàn)證了電磁鐵的性質(zhì)。 所以本課教 學(xué)中教師因勢(shì)利導(dǎo)，注意以舊知引新知，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷 一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，讓學(xué)生自主研究影響電

4、磁鐵磁力大小的因素 。 三、 設(shè)計(jì)思路： 本課以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，表達(dá)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體這一根本理 念，采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)和突出學(xué)生自主探究、自主交流、 師生對(duì)話的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的工“提出問(wèn)題一一科學(xué)假設(shè) 設(shè)計(jì)方案一一探究實(shí)驗(yàn)一一得出結(jié)論的科學(xué)探究過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科 學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，開(kāi)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解， 使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和生活奠定根底。 四、 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 1、 電磁鐵的磁力是可以改變的。 2、 電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。 過(guò)程與方法：

5、 1、 有一定根據(jù)地進(jìn)行假設(shè)，找出認(rèn)為可能影響電磁鐵磁力的因素。 2、 在教師的指導(dǎo)下，會(huì)識(shí)別變量設(shè)計(jì)比照實(shí)驗(yàn)，會(huì)控制變量檢驗(yàn)線圈圈數(shù) 對(duì)磁力大小的影響。 3、 能對(duì)本小組實(shí)驗(yàn)方案作介紹說(shuō)明，體會(huì)到交流與討論能引發(fā)新的想法。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1、 能夠大膽想象，乂有根據(jù)地設(shè)。 2、 能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度作檢驗(yàn)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)。 五、 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 1、 能控制變量檢驗(yàn)線圈圈數(shù)對(duì)磁力大小影響。 2、 設(shè)計(jì)并完善線圈圈數(shù)和電磁鐵磁力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。 六、 教學(xué)器材準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備課件，強(qiáng)磁力電磁鐵。 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)材料：絕緣導(dǎo)線、電池、電池盒、大鐵釘、大頭針假設(shè)十、科學(xué) 記錄表 七、教學(xué)流程 一

6、 比照導(dǎo)入，引出問(wèn)題 1、 復(fù)習(xí)電磁鐵的組成和磁力產(chǎn)生的條件。 出示電磁鐵的根本構(gòu)造圖。 2、 層層遞進(jìn)，激發(fā)孩子質(zhì)疑。 1 帥演示自制的電磁鐵吸引上白根大頭針實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。 2 播放電磁起重機(jī)視頻，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。 比擬兩者的不同，提出問(wèn)題：電磁鐵的磁力大小可能跟什么有關(guān)呢？ 板書(shū)課題0 3 、學(xué)生交流，提出問(wèn)題。 設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)復(fù)習(xí)電磁鐵的的根本組成和根本性質(zhì)， 為 下一環(huán)節(jié)找影響電磁鐵磁力大小的因素作鋪墊。 并且通過(guò)老師制作的電磁鐵和電 磁起重機(jī)磁力大小的比擬、分析，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引出本節(jié)課探 究的問(wèn)題：為什么磁力的大小不一樣呢？影響磁力大小的因素是什么呢

7、？ ，這 就順理成意地把學(xué)生的思維引入本節(jié)課的探究中。 二 大膽猜測(cè)，科學(xué)假設(shè) 1、 課件出示上節(jié)課學(xué)生制作的電磁鐵，并利用電磁鐵吸引大頭針的圖片。 2、 指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)有理有據(jù)的猜測(cè)。 問(wèn)題：是什么影響了電磁鐵磁力的大小呢？ 3、 分組尋找假設(shè)，填寫(xiě)表格。 師：同學(xué)們請(qǐng)結(jié)合電磁鐵的材料，拿出記錄表一，開(kāi)始大膽地猜測(cè)吧。 帥 巡視指導(dǎo) 4 、全班交流，教師總結(jié)影響因素。 設(shè)計(jì)意圖：假設(shè)很重要，是科學(xué)研究的第一步，但假設(shè)不是憑空亂想，而 是有理有據(jù)地猜測(cè)。因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生作出科學(xué)的假設(shè)，老師提示 學(xué)生從電磁鐵的構(gòu)成、磁性產(chǎn)生的條件這兩方面來(lái)猜測(cè)， 這樣，為學(xué)生的思考提

8、供了方向，保證了學(xué)生的科學(xué)探究朝著更有效的方向進(jìn)行。 三 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè) 1 、確定研究主題。 圈數(shù)與磁力大小有怎樣的關(guān)系呢? 2 .討論研究方案 (1) 這是一個(gè)典型的比照實(shí)驗(yàn)。 (2) 實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)： 改變的條件：線圈的圈數(shù) 不改變的條件：電池?cái)?shù)量；鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短、形狀；導(dǎo)線粗細(xì)、長(zhǎng)短,，) (3) 、怎樣控制這些不變的條件？ (4) 、怎樣改變線圈圈數(shù)這個(gè)條件呢？ 3、 分組制定研究方案并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案表。 4. 交流研究方案。 設(shè)計(jì)意圖：完善的實(shí)驗(yàn)方案是順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重要保證， 在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，由 于六年級(jí)學(xué)生對(duì)于比照實(shí)驗(yàn)有了一定的經(jīng)驗(yàn)， 因此，教師通過(guò)比照實(shí)驗(yàn)中找控制 條件

9、方法的提示性問(wèn)題，先讓學(xué)生自主討論、交流、制定研究方案，引導(dǎo)孩子質(zhì) 疑哪種才是最科學(xué)的方案呢？然后引導(dǎo)孩子根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料， 依據(jù)前面比照 實(shí)驗(yàn)的原那么進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)整，但此時(shí)并不急著讓學(xué)生馬上制定合理圈數(shù)， 而是讓學(xué) 生先大概地確定他們認(rèn)為可行的圈數(shù)，讓學(xué)生在下面的實(shí)驗(yàn)中親身經(jīng)歷摸索出科 學(xué)的數(shù)據(jù)，親身體驗(yàn)比直接授予感受會(huì)更加深刻。 (四) 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論 1、 明確實(shí)驗(yàn)要求。 學(xué)生制定的研究方案是否合理，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒δ兀繉W(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)要求嘗試實(shí) 驗(yàn)。 2、 學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 (各組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。教師到各組巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，及時(shí)指導(dǎo)。) 3 、匯報(bào)交流，得出結(jié)論。

10、(1) 各小組代表匯報(bào)并輸入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。(出示統(tǒng)計(jì)表) (2) 分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)： A從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么？(線圈圈數(shù)多，磁力大；線圈圈數(shù)少，磁 力小。) B在比照實(shí)驗(yàn)中，要改變的線圈圈數(shù)，差距越大越方便我們觀察，還是越 小越方便我們觀察呢？ C同等條件下的實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因分析。 設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而 得出科學(xué)的結(jié)論。共同探討更有效，更方便于我們觀察的線圈圈數(shù)數(shù)據(jù)， 意在讓 學(xué)生經(jīng)歷探究的全過(guò)程，學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)中由于制定的圈數(shù)不合理而失敗， 但我 們不怕失敗的實(shí)驗(yàn)，而是想用科學(xué)的數(shù)據(jù)說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué) 精神，促進(jìn)了學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。 五總結(jié)延伸 1、 電磁鐵在生活中的應(yīng)用。 2、 總結(jié)每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，提煉實(shí)驗(yàn)方法。 提出問(wèn)題一一科學(xué)假設(shè)一一設(shè)計(jì)方案一一實(shí)驗(yàn)探究一一得出結(jié)論 3、 布置利用電磁鐵原理制作釣魚(yú)的玩具。 設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)在生活