高職院校專業(yè)課師資隊伍建設(shè)初探

1、.高職院校專業(yè)課師資隊伍建設(shè)初探-職業(yè)技術(shù)教育論文高職院校專業(yè)課師資隊伍建設(shè)初探 溫曉麗（山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030009）摘要：高職院校擔(dān)負著為社會培養(yǎng)高技能型人才的重任，而其專業(yè)課師資質(zhì)量的高低直接影響著未來培養(yǎng)出的學(xué)生的水平，這就要求專業(yè)課教師具備過硬的專業(yè)能力，富有創(chuàng)造力，過硬的實踐指導(dǎo)能力，符合“雙師型”教師的要求。但是，目前就高職院校的專業(yè)課師資隊伍不盡如人意，“雙師型”的教師還是較為匱乏，極大影響了高職教育的未來發(fā)展。本文就高職院校專業(yè)課師資隊伍存在的問題、專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)和加強專業(yè)課師資隊伍建設(shè)應(yīng)采用的方法入手進行了探索。關(guān)鍵詞：加強；高職院校；師資隊伍；建設(shè)

2、中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0-0收稿日期：2014-10-20作者簡介：溫曉麗（1973-），女，山西平陸人，統(tǒng)計師，本科。研究方向：信息管理與信息系統(tǒng)。高職教育已占到我國高等教育的半壁江山，而擔(dān)負著高職教育眾任的高職院校的發(fā)展對高職教育的未來發(fā)展起著重要作用。高職院校與其他獨立本科院校的重要區(qū)別就在于它的理論和實踐性并重的特色。高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生是面向社會發(fā)展需要的，未來直接服務(wù)于企業(yè)的高技能實用性人才。目前社會對實用技能型的人才需求量非常大，且質(zhì)量要求越來越高。而專業(yè)課師資隊伍擔(dān)負著培養(yǎng)這些人才的重任，他們的素質(zhì)能力和個人的魅力直接關(guān)系

3、到教學(xué)效果，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣。而高職院校的專業(yè)科師資隊伍還存在諸多問題，這嚴重制約了高職院校的教學(xué)發(fā)展和提高，加強高職院校專業(yè)課師資隊伍建設(shè)迫在眉睫。一、高職院校專業(yè)課師資建設(shè)存在的問題（一）新進教師雙師比例較低高職院校的新進教師一般都畢業(yè)于各高等院校，高等院校的教育以理論為主，在這種教育模式之下，所教出來的學(xué)生也大都是理論知識豐富，實踐經(jīng)驗缺失型的。但是高職院校不同于一般高等學(xué)校，它更重視技能的培訓(xùn)，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，然而，高職院校的很多新進教師卻并不符合這一要求，他們恰恰是理論豐富、技能缺失的，當他們在進行教學(xué)時，難免會習(xí)慣性的將過多的時間和精力用于文化課、專業(yè)基礎(chǔ)

4、課和理論知識的傳授，對于那些實踐課程、實操訓(xùn)練卻是“心有余而力不足”。這就需要加強雙師型教師的比例，但是雙師型教師是需要具備講師資格、任課3年以上的，而很多新進教師難以滿足這一要求，因此造成了高職院校新進教師雙師型比例較低。（二）教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗針對目前高職院校專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的問題，有些高職院校采取了一些對策，比如說，定期派遣教師進入生產(chǎn)企業(yè)學(xué)習(xí)，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，但是，從目前的教師學(xué)習(xí)環(huán)境來看，教師后期培訓(xùn)的成效并不明顯。具體表現(xiàn)在很多專業(yè)教師進入企業(yè)后，受到教學(xué)任務(wù)和企業(yè)生產(chǎn)的種種限制，難以真正的積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。再加上各級教育部門每年進行的骨干教師培訓(xùn)大多是對上負責(zé)

5、的培訓(xùn)，使得很多高職院校的教師在培訓(xùn)中都沒有真正的學(xué)到技能。二、高職院校專業(yè)課師資建設(shè)的要求（一）培養(yǎng)良好的職業(yè)能力高職院校教師必須具備實用、實際、實效的職業(yè)能力。職業(yè)能力包括兩點：第一，課堂組織管理能力，教師要與學(xué)生進行必要的溝通與交流，進一步了解學(xué)生的感受和想法，進而做到教學(xué)相長；教師在教學(xué)過程中，尤其是實操訓(xùn)練過程中，難免會遇到各種各樣的特殊情況，面對突如其來的狀況，教師要有很強的心理素質(zhì)去面對，這就要求教師要提前做好所有準備，要預(yù)料到可能會發(fā)生的意外，同時，要加強防患意識，做到“防患于未然“，同時，教師要具有對突發(fā)事件的應(yīng)對能力，這也是課堂組織管理能力是一個方面。第二，教學(xué)能力，教學(xué)能

6、力主要包括以下三點：一是較強的設(shè)計能力和組織能力。教師要對整個課堂教學(xué)的流程和各個環(huán)節(jié)做好有序的銜接設(shè)計；二是整合和開發(fā)課程資源的能力?，F(xiàn)在，學(xué)生獲取知識的渠道非常多，教師要善于利用這些渠道，并且引導(dǎo)學(xué)生去利用；三是進行教學(xué)反思的能力。在教學(xué)實踐中，教師要自覺地進行反思和總結(jié)，看看有哪些不足還需要改進。（二）建立較強的學(xué)術(shù)能力高職院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不太好，學(xué)習(xí)能力也有待于提高，他們對于新事物的接受，需要一定時間的適應(yīng)過程，對于他們的教學(xué)，我們不能夠急于求成，要耐心教導(dǎo)，尤其要注重培養(yǎng)他們的興趣。教師不應(yīng)該再一味的進行單調(diào)的傳教，而應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探

7、究、思考、總結(jié)這一系列過程，讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生對于自學(xué)而來的知識，會格外注重，這一方式對于提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效率來說，大有幫助。（三）訓(xùn)練良好的專業(yè)技能高職院校的教學(xué)理念是理論與技能并重，理論知識的傳授不求深而求寬，這就需要教師具備的廣博的文化基礎(chǔ)知識。知識方面還可以通過讀書、學(xué)習(xí)來拓展，但是技能就不同了，教師必須要通過長時間的摸索和實踐才能夠積累一定的經(jīng)驗，熟能生巧，逐漸的掌握這門技能。這就需要教師在實際操中逐步的摸索，投入耗費大量的實際操作時間和精力。三、加強高職院校專業(yè)課師資隊伍建設(shè)的途徑（一）師資培訓(xùn)形成制度化師資質(zhì)量的高低決定著職教這棵大樹是越來越根深葉茂還是慢慢的發(fā)黃枯

8、萎，師資水平取決于教師的技能水平和理論知識。如何提高教師的實踐能力，豐富教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，需要高職院校進一步將師資培訓(xùn)制度化。雖然，很多高職院校已經(jīng)實行了讓教師“走出去”的政策，但是卻還是起不到效果，這正是因為這一政策沒有被制度化，沒有制度的約束，教師才會隨心所欲，不積極參與培訓(xùn)，對培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸心理。所謂“無規(guī)矩不成方圓”，我們要制定嚴格的制度，所有教師都必須自覺遵守，把教師的師資培訓(xùn)效果納入教師年度考核之中，并制定相應(yīng)的獎懲措施，提高教師的培訓(xùn)意識和學(xué)習(xí)效率。目前我院已經(jīng)制定了教師下場實踐鍛煉的有關(guān)規(guī)章并將其作為教師考核的重要內(nèi)容，在教學(xué)任務(wù)、工作安排上予以傾斜，使得近年來我院專業(yè)課教師師資培

9、訓(xùn)時間累計均在1個月以上，同時評選出骨干教師進行培訓(xùn)，以點帶面，起到全面提升教師素質(zhì)的作用。（二）引進技能人才常規(guī)化高職院校的各大專業(yè)都是隨著社會的不斷進步而不斷的發(fā)展，很多新技術(shù)、新產(chǎn)品的發(fā)明都是從研發(fā)制造的企業(yè)開始的，這些企業(yè)中的工程技術(shù)人員也掌握著最新鮮、最生動的第一手資料，其一線工人掌握著最基礎(chǔ)、最實用的生產(chǎn)技術(shù)。而這些技能，正好是高職院校專業(yè)的教師所必須具備的，這也是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識和技能，因此，學(xué)校要經(jīng)常性的引進這些技能人才。除此之外，高職院校還應(yīng)該經(jīng)常邀請企業(yè)的管理人員、技術(shù)人員及一線工人到實訓(xùn)課堂做指導(dǎo)性教學(xué)，提高學(xué)校的師資水平。為此，我院引進的校外兼職教師106

10、人，校外兼課教師16人，并先后從企業(yè)引進引進有豐富經(jīng)驗、高級職稱的人才多名，使專業(yè)課教師“雙師”比例達到80%以上，兼課教師數(shù)占專業(yè)課與實踐指導(dǎo)教師合計數(shù)之比達到20%以上，有效滿足了學(xué)生的專業(yè)實踐培養(yǎng)要求。（三）師資培養(yǎng)“放”、“管”結(jié)合目前，教育部門對高職院校的師資培訓(xùn)仍然停留在把教師送到各部門的培訓(xùn)班聽幾堂課、拿個結(jié)業(yè)證書的層面上，這樣的培訓(xùn)有一定的意義，但是更多是沒有起到很強的現(xiàn)實作用。由于教師實踐技能不高，導(dǎo)致高職院校的專業(yè)教學(xué)目標得不到實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。因此，高職院校的專業(yè)師資培訓(xùn)應(yīng)該把重點放在強化技能上。學(xué)校采取更為靈活機動的教師培訓(xùn)機制，在管理上有“管”有“放”：管教學(xué)任務(wù)的下達、管教學(xué)環(huán)節(jié)，管教學(xué)效果；放教師的培養(yǎng)方式，培訓(xùn)時間、培訓(xùn)地點。目前我院每年組織新進教師去企業(yè)下廠鍛煉半年，在此期間并不排課，并有教務(wù)處、各系部進行跟蹤督導(dǎo)，使得我院近三年來新進專業(yè)課教師的企業(yè)鍛煉經(jīng)歷達到100%，提升了他們的實踐能力。綜上所述，通過全面提升高職院校專業(yè)課師資隊伍建設(shè)，才能實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標，