課題研究方法有哪些

1、課題研究方法有哪些來源：灌南縣五隊(duì)中心小學(xué) 發(fā)布時(shí)間：2021-02-21 16:37:26查看次數(shù)：12931課題研究方法有哪些：問卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、文獻(xiàn)研究等1、行動研究法：制定個(gè)性研究方案，通過學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行分析，再研究調(diào) 整重新進(jìn)行實(shí)踐。并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、記錄，形成有價(jià)值的文字。2、資料收集法：深入班級，深入學(xué)生個(gè)體，對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，利用不同 的資源進(jìn)行收集，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。3、學(xué)生帶動法：通過一小局部學(xué)生先學(xué)、先走，在帶動、感染他周圍的學(xué)生 也來學(xué)習(xí)。4、教育實(shí)驗(yàn)法：立足丁自己的所在的教學(xué)班級，通過實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生科學(xué)學(xué) 習(xí)的變化，找到適合學(xué)生科學(xué)

2、素養(yǎng)開展的方案。5、個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)方案， 針對個(gè)性開展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。6、文獻(xiàn)法：廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，以及課程標(biāo)準(zhǔn) 推薦的書目，為學(xué)生閱讀提供具有時(shí)代性，創(chuàng)造性的正面教材。7、教育調(diào)查法：深入班級，深入學(xué)生個(gè)體，就學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查， 選取有代表性的典型事例進(jìn)行縝密分析，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。教育課題研究的根本方法主要有以下幾種：一、觀察法1.觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。2.觀察法的步驟：觀察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟 ，步驟之一就是進(jìn)行觀察 研究的設(shè)計(jì)，此步驟可分為如下幾個(gè)方面：(

3、1)作大概調(diào)查和試探性觀察。這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握根本情況，以便能正確地計(jì) 劃整個(gè)觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學(xué)工作，便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了 解這位教師的工作情況，學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教 師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等， 以及聽課等方式進(jìn)行。(2)確定觀察的目的和中心。根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn)，考慮弄活楚什么問題，需要什么材料和條 件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結(jié)果就不能深入。 觀察不能有幾個(gè)中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個(gè)中心進(jìn)行。如果必須 要觀察幾個(gè)中心，那就采取小

4、組觀察，分工合作。(3)確定觀察對象一是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察的個(gè)案對象；三是確定擬觀察的具體工程。比方，要研究新分配到小學(xué)任教的中帥或大專 畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工作 年限達(dá)一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀察哪幾所小學(xué)， 哪幾個(gè)教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時(shí)間、場合、 具體觀察工程確定下來。(4)制定觀察方案觀察方案除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜 集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時(shí)間, 如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。(5)籌劃和準(zhǔn)備

5、觀察手段觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時(shí)需要一些專門設(shè)置的儀器 來幫助觀察，如觀察屏、計(jì)算機(jī)終端裝置、更高級的如動作反響器等。這些儀器 主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存 手段缺乏精確性和持久性，也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體化。因此，人們先利用文字、 圖形等符號手段，進(jìn)而乂利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀察時(shí)瞬間發(fā)生 的事、物、狀況以永久的方式，準(zhǔn)確地、全面地記錄下來，供研究地反復(fù)觀察資 料和分析資料所用。無論哪一類手段，都應(yīng)在

6、觀察開始前就準(zhǔn)備好，對觀察中使用的種儀器也須 事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙。對于觀察人員來說，必須 掌握使用儀器的根本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些什么。如要詳細(xì)、全面拍攝一 堂課，一部攝像機(jī)是不夠的。觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機(jī)，并事先作好分工。即使 是作觀察記錄，也需要事先作好設(shè)計(jì)。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須 記錄的工程，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現(xiàn)場記錄時(shí)書寫文字的時(shí)間。我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見表51。在下面表格中，研究人員根據(jù) 研究需要，列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估計(jì)所列不會完全，所 以留出一些空格，讓觀察員在需要時(shí)使用。研究者如果要請別

7、人幫助觀察，必須 事先和觀察人員講活楚每一個(gè)工程的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求 他們熟悉每一個(gè)工程的所在位置。為了穩(wěn)妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次 觀察練習(xí)，幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷，可在正式觀察前 作出調(diào)整。(6)規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評價(jià)各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來 表達(dá)觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結(jié)果可以核對、比擬、統(tǒng)計(jì)和綜合，必須事先考慮 自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每次觀察 或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者，要堅(jiān)持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這主要在于，不 同的研究工程常會涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如：有的涉及到

8、單位問題，如怎樣衡 量學(xué)生表現(xiàn)的知識質(zhì)量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀(jì)律；有的涉及 計(jì)算方式問題，如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對類似問 題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。(7)逐段提出觀察提綱在觀察方案的根底上，應(yīng)對每次或每段(幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成 一段)觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什 么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應(yīng)當(dāng)在前 一次觀察的根底上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分 類統(tǒng)計(jì)。觀察實(shí)際過程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。也許可以形成某個(gè)研究課題二、調(diào)查法：同樣是為了了解事實(shí)

9、情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便 改良工作(包括改良研究方法)或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié) 論，尋找解決方法或進(jìn)一步研究的方案。舉例說明調(diào)查法的操作過程：抽樣調(diào)查的主要步驟在實(shí)際的抽樣操作中，整個(gè)過程可大致分為如下步驟：1.確定調(diào)查的目的確定問題，形成假說；通過調(diào)查驗(yàn)證假說，使問題明確 化，得出結(jié)論。2.確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體 目標(biāo)總體 一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個(gè)范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度。3.確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)

10、據(jù)，過長的調(diào)查表會 降低答復(fù)的質(zhì)量。4.選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體根本上可定下來。5.編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊等。6.確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定 性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。7.估計(jì)樣本容量，估計(jì)費(fèi)用。8.抽樣試驗(yàn)，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改良。9.實(shí)地調(diào)查工作的組織。 按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。 對收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時(shí) 進(jìn)行檢查。對不答復(fù)的表要有處理方案。10.根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。11.可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比擬。12.寫出調(diào)查報(bào)告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對將來的

11、抽樣起指導(dǎo)作用。對于教育現(xiàn)象，有時(shí)難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣，可以考慮采用以下方 法抽樣：從總體中選出假設(shè)十有代表性的大單位群，在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣；從一 個(gè)小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個(gè)體；樣本限于總體中 易于取到的局部；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但 對這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其 它信息進(jìn)行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智憩、經(jīng)驗(yàn)和抽樣技術(shù) 的有機(jī)結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。三、測驗(yàn)法：是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況包括：能力與成就，個(gè) 性、興趣、動機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等；從而考

12、慮改建的策略或方案，或進(jìn) 一步形成新的研究課題。在教育學(xué)和心理學(xué)中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、 診斷和預(yù)測。舉例，如XX灶師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測驗(yàn)試驗(yàn)，就是為 了了解小學(xué)中高年級學(xué)生的自學(xué)能力究竟能到達(dá)何種程度。所謂測量就是根據(jù)一定的法那么，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屆性或特征用數(shù) 字或符號表示出來的過程。測驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測量的一項(xiàng)主要內(nèi)容和形式。測驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測驗(yàn)系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)。測驗(yàn)的控制，在不同 時(shí)間對于同一個(gè)被試，或同一時(shí)間對于不同的被試，其意義都應(yīng)該是相同的。保 持刺激的客觀性那么要遵照一定的程序予以控制。如周文琴老師在做這一測試前邀 請我去在他們

13、的家長會上的講話，目的就在于排除和防止人為因素影響，排除測 驗(yàn)的隨意性和不真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)評測標(biāo)準(zhǔn)的同一性。推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致，同一個(gè)人在不同 的時(shí)間對同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同。四、行動研究法:行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在 于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中 不斷地探索、改良改良工作，解決教育實(shí)際問題。行動研究將改革行動與研究工 作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動緊密相連。特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價(jià)、邊修 改。模式根本是：方案- 行動 考察 反思即總結(jié)評價(jià)。教師個(gè)體比擬適用。另一種模式：預(yù)診一一搜

14、集資料初步研究一一擬訂總體方案一一制訂具體計(jì) 劃一一行動一一總結(jié)評價(jià)從上述行動研究法的幾個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、方案、，都處于一個(gè)開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是 可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與 行動研究法實(shí)施的全過程。三是在整個(gè)研究過程中，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)貫穿于行動 研究法工作流程的始終。具體說說操作方法：1.預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對教學(xué)或?qū)W校工作中的問題，進(jìn)行反 思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動改變的最初設(shè)想。在各步驟中， 預(yù)診占有十分重要的地位。2.收集資料初步研究：這一階段成

15、立由教研人員、教師和教育行政人員組成 的研究小組對問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分 占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體方案的擬定做 好診斷性評價(jià)。3.擬定總體方案：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化方案。 行動研究法是一個(gè)動態(tài) 的開放系統(tǒng)，所以總體方案是可以修訂更改的。4.制定具體方案：這是實(shí)現(xiàn)總體方案的具體措施，它以實(shí)際問題解決的需要 為前提，有了它，才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的十預(yù)行動的出現(xiàn)。5.行動：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價(jià)、 邊修改。在實(shí)施方案的行動中，注意收集每一步行動的反響信息，可行的，那么可 以進(jìn)入下一步方案和行動

16、。反之，那么總體方案甚至根本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整 或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或方案，而是為了解決實(shí)際問 題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。6.總結(jié)評價(jià)：首先要對研究過程進(jìn)行考察?？疾靸?nèi)容有：一是行動背景因素 以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了方案實(shí)施， 使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除十?dāng)_。三是行動 的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背 景資料是分析方案設(shè)想有效性的根底材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由 方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的

17、效果的直 接依據(jù)?？疾煲`活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充總結(jié)評價(jià)實(shí)際上是對行動研究過程及其結(jié)果的“反思。反思是行動研究第 一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，乂是過渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理 描述，評價(jià)解釋，寫出研究報(bào)告。這是對整個(gè)研究工作的總結(jié)和評價(jià)。這一階段 除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還 應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題作出解釋和評價(jià)。五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)， 分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便 更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動的一種教育科學(xué)研

18、究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn) 象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改良自己的教學(xué)。進(jìn) 行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下根本要求：1.要注意經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性觀念必須更新2.要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)有“面，“點(diǎn)、“面結(jié)合，防止以偏概全的片面性。3.要以教育實(shí)踐活動為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價(jià)值。4.要善于進(jìn)行理論分析六、文獻(xiàn)法：分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià) 值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料，得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文 獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理

19、的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過、研 究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對一次 文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編 排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的根底上，乂對 眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。七、個(gè)案研究法:個(gè)案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個(gè)或少 數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè) 案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀的方法。個(gè)案研究

20、中，原始的資料積累是非常重要的。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對個(gè) 案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與開展之間的因果關(guān)系，提出一些 積極的教育對策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對某個(gè)案的研究而形成假說， 進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課 ，的過程，時(shí)間可長可短， 依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問 題的方法。個(gè)案研究的對象少，研究規(guī)模也較??；同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒有 控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。所以，個(gè)案研究就特 別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教 育工

21、作實(shí)踐進(jìn)行研究。對于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來說，總可以在班上找到研究 對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動。八、案例研究法：什么是“案例 ？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例 是對現(xiàn)實(shí)生活中某一具表達(dá)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意 義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、 原理的具體教學(xué)事件的描述、 總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對 這些“真實(shí)記錄進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問 題或改良工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的 洞察力是關(guān)鍵。關(guān)于案例含義的根

22、本觀點(diǎn)：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上 的案例首先表現(xiàn)為一個(gè)事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個(gè)根本 條件；一是在事件中必須要包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決 這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個(gè)事件 應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個(gè)事件可以給人帶來許多思考，帶來假設(shè)遇到同樣 或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價(jià)值。第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講 述的肯定是一個(gè)故事，并且許多情況下講述的一個(gè)有趣的故事，其中會有一些生 動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個(gè)兩

23、個(gè)條件：一是 這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有 真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié), 片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個(gè)案例。第三，所有的案例都是對某一個(gè)事例的描述，但不是所有事例的描述都可以 成為案例。除了滿足上述兩個(gè)方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備以下條件：一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不 應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)對事情所具有的總體特征所作的抽象化 的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明 故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四

24、是事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性, 揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故 事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項(xiàng)練習(xí)、一個(gè)難題、 一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動學(xué)生積極性的效果， 但它們并不能稱為案例。既然任何案例的根底，都是個(gè)人或一個(gè)單位在實(shí)際情景 中所面對的事實(shí)，假設(shè)把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入 案例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。案例的結(jié)構(gòu)每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)局部：1主題與背景一一每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂 教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾

25、事件，要富有時(shí)代性、表達(dá)現(xiàn)代教育思想和改 革精神。2情境描述一一案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無論 主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來 講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境故事，教學(xué)事件 面對的問題；當(dāng)然,具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞 主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。3問題討論 首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識要點(diǎn)、教 學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說明與考前須知。然后提了建議討論的問題，如學(xué) 科知識問題、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴(kuò)展問題。4訟釋與研究對案例作多角度的解讀，可包括對課堂

26、教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一局部展開。這里的分析，應(yīng) 回歸到對課堂教學(xué)根本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值。最后，案例可以是單個(gè)的, 也可以是多個(gè)的，例如橫向的差異比擬，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用九、實(shí)驗(yàn)法:1.什么是“實(shí)驗(yàn)法通俗地說，這是一種先想后做的研究方法相對來說一一“想：從已有 的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成某種教育思想和理論設(shè)想，即“假說亦可稱“假 設(shè)；一一“做：就是將形成的假說在積極主動有方案有控制的教育實(shí)踐中加 以驗(yàn)證。通過對實(shí)驗(yàn)對象變化、開展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因 果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說。2.試驗(yàn)法的特征：“驗(yàn)證假說和“控制條件是一切實(shí)驗(yàn)方法所具備的共 性。但教育實(shí)驗(yàn)還有倫理原那么、有限控制、控制下的形成性其過程是很有價(jià)值 的等特征。教育實(shí)驗(yàn)的幾層含義：首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果 關(guān)系。其次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對象。再次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必 須控制和操縱實(shí)驗(yàn)條件。