學(xué)前教育原理模擬試題

1、學(xué)前教育原理試題一、單項選擇題每小題3分，共3 0分1 .學(xué)前教青的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和（B）。A.教育手段 B.學(xué)前教育措施C.保育設(shè)備D.教育內(nèi)容2 .為進(jìn)步主義學(xué)前教青理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是（A）。A.杜威 B.福祿培爾 c.蒙臺梭利 D.歐文3 .學(xué)前教育學(xué)是以（B）和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域。A.幼兒園 B.學(xué)前教育現(xiàn)象C.學(xué)前教育目的 D.學(xué)前教育規(guī)律4 .學(xué)前教育的歷史性是指學(xué)前教育有隨（C）的演變而產(chǎn)生、發(fā)展的特性。A.托兒所 B.政府 c.社會 D.幼兒園5 .近現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是（C）。A.陶行知 B.張宗麟 c.陳鶴琴

2、 D.張雪門6 .良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是（A）。A.互主體性 B.主客關(guān)系C.雙主體性D.主體一主導(dǎo)關(guān)系7 .英國教青家洛克在教育漫話中，把兒童看作是（B）。A.天真的 B.白板c.有罪的 D.無罪的8 . （B）是兼容"學(xué)習(xí)性"與"游戲性"，以"個別化"和"小組學(xué)習(xí)"為主要特點的學(xué)習(xí)方式。A.集體活動 B.區(qū)角活動 c.游戲活動 D.小組活動9 .積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在（A）。A.操作區(qū) B.木工區(qū) c.科學(xué)區(qū) D.語言區(qū)10 .當(dāng)今，學(xué)前教育對兒童身心發(fā)展最有影響力的實施形式是（A）。A.家庭學(xué)前教

3、育 B.幼兒園 c.社區(qū)幼兒教育D.托幼機構(gòu)二、名詞解釋（每小題5分，共1 5分11 .學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教青問題為對象的一個研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12 .幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。 狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13 .教育銜接：是指各個教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。三、簡答題（每題1 0分，共2 0分）14 .什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么 ？（1）

4、兒童現(xiàn)是有關(guān)兒童的看法、觀點和主張等的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童 在人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、 特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。（2）兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童 期有自身的價值。15 .制約兒童發(fā)展的因素有哪些 ？請舉例說明。（1）遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。環(huán) 境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。（2）學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。（3）兒童的主觀能動性：兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的選擇、吸收

5、和融化的主動反映能力。四、論述題（1 5分16 .如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性 ？要點：學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教青所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個人發(fā)展的開端，而且是整個教育鏈條的起點。（1）學(xué)齡前期是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對象的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對出生到6歲或7歲的兒童所實施的教育，這一階段是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時期。（2）學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強調(diào)保青、教育一體，在做好對嬰幼兒看護(hù)、照料的基礎(chǔ)上，通過游戲等多種形式的活動，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。（3）學(xué)前教育是國民教青制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育

6、鏈條的起點，是國民教育制度的基礎(chǔ)。結(jié)合實際：（5分）五、案例分析（2 0分（字?jǐn)?shù)不得少于300字）17 .近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長和幼教機構(gòu)不明就里，采取了極其短視的教育做法， 如當(dāng)前社會上風(fēng)行的“種子計劃"、"零歲方案"、"神童方案"，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚 至是大學(xué)的課程，這些方案的倡導(dǎo)者一-所謂的"專家"自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能

7、量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，也 辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。請你用兒童發(fā)展觀和我國學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識來綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。要求：（1）結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析：（2）有明確的觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢。 （3）分析文字在300字以上。要點：（一）從兒童發(fā)展的角度看：（1）兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展 需要經(jīng)過不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對兒童大肆灌輸高年齡階段知識，完

8、全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點。（2）兒童發(fā)展具有個別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下， 個體與整體相比較， 每個兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。上述材料中列舉的"天才教育”可能適用于極個別的超常兒童，但對于普通兒童來說是不造宜的。（二從學(xué)前教育目的看：（1）依據(jù)教青目的，并結(jié)合兒童的身心特點、幼 兒園教青的性質(zhì)和特點，我國幼兒園教育的目標(biāo)是"對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教青，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展 ”。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的根 本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教青必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。（2

9、）幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點，要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能造時地促進(jìn)兒童的發(fā)展。材料中的家長和幼教機構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引人幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。 （3）體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對獨 立的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，同時它們又是一個緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長和幼教機構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、

10、品德方面的培養(yǎng)，這同全面發(fā)展是相背離的。 總之，一味地追求某個方面發(fā)展， 忽視幼兒的全面發(fā)展， 可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長發(fā)青的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育， 造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。學(xué)前教育原理試題一、單項選擇題每小題3分，共3 0分1 .教育不僅要培養(yǎng)能造應(yīng)社會的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會與完善社會的人，因此 （A）是兒童 社會化的核心與關(guān)鍵。A.良好道德品質(zhì)的形成B.掌握基本的語言交往能力C.具備良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣D.具備初步的審美能力2 .學(xué)前教育的公益性決定于學(xué)前教育的（D）性質(zhì)。A.準(zhǔn)公共產(chǎn)品B.私人產(chǎn)品 C.公共產(chǎn)品 D.社會產(chǎn)品

11、3 .廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實施的（D） oA.教育C.保青D.保育和教育4 . （D）是指學(xué)前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象獨立自主地、創(chuàng)造性地反映 現(xiàn)實生活的一種游戲。A.表演游戲B.規(guī)則游戲C.結(jié)構(gòu)游戲D.角色游戲5 .當(dāng)今，學(xué)前教育對兒童身心發(fā)展最有影響力的實施形式是（A）。A.家庭學(xué)前教育B.幼兒固 C.社區(qū)幼兒教育D.托幼機構(gòu)6 .提出替代強化的是（A）。A.班杜拉 B.埃里克森C. 鐵欽納 D.華生7 .在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童（D）的發(fā)展和銜接作為重點。A.知識 B.身體健康C.創(chuàng)造力 D.能力8 .學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教青具有（B）的特

12、征。A.教育性B.奠基性C.保W性D.終點性9 .良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是（C）。A.互主體性B.主客關(guān)系C.雙主體性D.主體一主導(dǎo)關(guān)系10 . 一日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要的基礎(chǔ)土，為幼兒的生活經(jīng) 驗的積累與能力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗的支持，同時，又要給孩子提供主動練習(xí)的機會。 這一要求體現(xiàn)了一日生活活動組織的（ D）。A.保教結(jié)合原則B.連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則C.全面管理與個別照顧相結(jié)合的原則D.支持性與主動性相結(jié)合的原則二、名詞解釋每小題5圭卜，共1 5分11 .家庭學(xué)前教育：是由父母或家庭其他年長者在家庭中對于女實施的保育和教育。12 .學(xué)前教育目的：是指一

13、定社會根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。13 .幼兒園的精神環(huán)境：主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境， 即幼兒生活于其中 的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、 幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。三、簡答題每題10分，共20分14 .當(dāng)代學(xué)前教青的發(fā)展有哪些特點 ？（1）保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教青發(fā)展的指導(dǎo)思想。（2）加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。（3）學(xué)前教青現(xiàn)代化水平得到提高。15 .如何正確理解師幼關(guān)系的內(nèi)涵？（1）教師與幼兒在教青過程中形成的

14、相互影響、相互作用的關(guān)系稱為師幼關(guān)系。 （2）幼兒可以從與教師的互動中得到關(guān)愛； 良好的師幼關(guān)系有助于教師樹立榜樣作用；師幼關(guān)系是教育過程的基本體現(xiàn)，也是幼兒園課程的基本要素。四、論述題（15分）16 .你如何認(rèn)識幼小銜接中的 "小學(xué)化傾向"和"幼升小考試"?要點：所謂"小學(xué)化"，即是家長和幼兒園在錯誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面： （1）幼兒園敏育越來越學(xué)科化；（2）幼兒園教育在不斷地超前化；（3）幼兒園教青的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。（4）幼兒常規(guī)管理

15、上也照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。幼小銜接中提前小學(xué)化和各種 “幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。 首先，會影響 幼兒的健康成長。其次， 這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三， 也誤 導(dǎo)了社會民眾對兒童教育的正確認(rèn)識。結(jié)合實際：（5分）五、案例分析（20分）字?jǐn)?shù)不得少于300字17 .午睡時間，一名幼兒怎么也不睡， 教師允許他到活動室區(qū)角自己活動，并告訴他：輕輕的，不要影響別人午睡。您贊同這位教師的做法么？請用相關(guān)的教育原則分析教師的做法。要求：（1）結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析。（2） 有明確的觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢。（3） 分析文字在300字以上。要點：（l） “面向全體，重視個別

16、差異”是一條重要的教育原則。A.這條原則是指教育者在關(guān)注受教育對象的同時，還應(yīng)重視兒童的個體差異，因人施教，有針對性地采取最有效、最合理的方式促進(jìn)每個兒童的發(fā)展。B.這名教師的做法就遵循了這一原則，首先她面向了兒童全體，尊重全體兒童的休息。其次，她還照顧到個別幼兒的特殊情況，幼兒可能由于各種原因?qū)嵲跓o法人睡，教師在要求他不影響別人午睡的前提下進(jìn)行了區(qū)角活動，這樣就有效、合理地保證了兒童的基本發(fā)展。（2） 此外，教師的做法還體現(xiàn)了 "尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益”的原則。A.教師允許個別幼兒進(jìn)行區(qū)角活動，而不是強制幼兒午睡，就體現(xiàn) 出對幼兒發(fā)展和其人格的尊重。B.教師要求幼兒"

17、;輕輕的，不要影響另人午睡"則體現(xiàn)出對其他兒童休息權(quán)的尊重。學(xué)前教育原理試題一、單項選擇題（每小題 3分，共30分）1 .學(xué)前教育學(xué)是以（B ）和學(xué)前教青問題為對象的一個研究領(lǐng)域。A.幼兒園B.學(xué)前教育現(xiàn)象C.學(xué)前教育目的D.學(xué)前教育規(guī)律2 .學(xué)前教育的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和（B ）。A.教育手段B.學(xué)前教育措施c.保育設(shè)備D.教育內(nèi)容3 .我國第一所公立幼兒園于1903年建立在（A ）。A. 武昌 B.長沙 c.漢口 D. 上海4 .學(xué)與做相結(jié)合的原則是（B ）的基本原則。A.幼兒體育B.幼兒智育C. 幼兒德育 D.幼兒美育5 .為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思

18、想指導(dǎo)的是（A ）。A.杜威 B. 福祿培爾 c.蒙臺梭利 D.歐文6 .學(xué)前教育理論可以分為學(xué)前教育的科學(xué)理論、哲學(xué)理論和（A ）。A.實踐理論B.藝術(shù)理論 C.學(xué)習(xí)理論D.保育理論7 .以下（D ）不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)？A.兒童觀 B.觀察幼兒的能力c.與家長交流的能力D.進(jìn)行科研的能力8 .教育教學(xué)活動中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性， 激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動獲取知識和運用知識的能力。這一要求體現(xiàn)教學(xué)活動組織的 （B）。A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.靈活性原則9 .容易對學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會因

19、素是（B ）。A.物質(zhì)環(huán)境B.精神環(huán)境C.經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.科技進(jìn)步10 .木塊、螺絲、工作臺、砂紙等材料應(yīng)投放在（B ）。A. 語言區(qū) B.木工區(qū) C. 科學(xué)區(qū) D.積木區(qū)二、名詞解釋（每小題 5分，共15分）11 .兒童觀：是有關(guān)兒童的看法、 觀點和主張的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中所享有的地位和權(quán)利；二是兒童期的意義、特點以及兒童成長發(fā)展的形式和原因。12 .幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。 狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13 .幼兒心理適應(yīng)：幼兒在心理上做好準(zhǔn)備接受離開幼兒園的小朋友和老師，以

20、及家長， 做好當(dāng)一個小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。三、簡答題（每題 10分，共20分）14 .當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點？（1）保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教青發(fā)展的指導(dǎo)思想。（2）加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。（3）學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15 .現(xiàn)代社會，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請分析有哪些角色需要幼兒教師扮演？（1）教育者：班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者 ；幼兒的觀察者和研究者；幼兒的 榜樣和示范者刊的幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。（注：答出"教育者”即可得2分（2）公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。（3）幼兒游戲的伙伴。（4）幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。（5） 既是學(xué)前教育實踐者，也是學(xué)前教青理

21、論的研究者和建構(gòu)者。四、論述題（1 5分16 .如何正確理解兒童的權(quán)利 ？要點：（1）兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、 價值、尊嚴(yán)、自由等。（2）兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護(hù)權(quán)。（3）兒童權(quán)利公約是國際社會第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國未成年人保護(hù)法、中國兒童發(fā)展綱要（2001年一一2010年）等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。（結(jié)合實際略）五、案例分析（20分，字?jǐn)?shù)不得少于 300字）17 .春天，萬物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來 不及

22、喘口氣，更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說"開始作畫吧，你們看到什么就畫什么。"幼兒不知如何去觀察， 有的目光散亂無焦點， 有的則"埋頭苦作"偏不看。 十分鐘過去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻厮奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸、嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的， 有正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的， 老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過去，當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動時， 第二組幼兒才開始作畫，他們不是在教師的要求下，而

23、是迫不急待地想用畫畫來表現(xiàn)自己此時的心情。請根據(jù)學(xué)前教育的相關(guān)理論分析教師兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來的學(xué)習(xí)體驗有何 差異？要求：（1）結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；（2） 有明確的觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢；（3） 分析文字在300 字以上。要點：（1）兒童的學(xué)習(xí)是其好奇心的表現(xiàn)，是積極、主動、持續(xù)的過程，其表現(xiàn)形 式是多種多樣的，主要有：第一，操作：這是兒童學(xué)習(xí)的重要形式；第二，游戲：這是兒童 學(xué)習(xí)的主要形式；第三，模仿：這是兒童學(xué)習(xí)的基本形式；第四，交往：這是兒童學(xué)習(xí)的積 極形式，教師對幼兒的指導(dǎo)應(yīng)該基于兒童學(xué)習(xí)的方式。（2）教師的指導(dǎo)對兒童學(xué)習(xí)很重要，因為教師是開啟兒童智力之窗的建筑師。

24、首先，體現(xiàn)在教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；其次， 教師要豐富幼兒的知識概念；再次，體現(xiàn)在教師培養(yǎng)幼兒的技能技巧；最后，體現(xiàn)在教師提 高幼兒的智力智能上。而在這個活動中，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第一組的教師對兒童的指導(dǎo)較少， 而且不考慮兒童學(xué)習(xí)的特點和方式；第二組教師先讓兒童觀察花和樹，讓兒童與花和樹木充分接觸，感受花和樹木的特點， 并通過讓兒童自己討論、 和教師討論等方式促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)， 充分考慮了兒童身心發(fā)展的特點和學(xué)習(xí)的方式，為兒童提供了積極的體

25、驗。（3）這兩種學(xué)習(xí)方式給兒童帶來了不同的學(xué)習(xí)體驗：第一組兒童的學(xué)習(xí)是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，兒童在這樣的活動中沒有感受和體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。第二組兒童通過充分與環(huán)境相互作用，不僅了解和掌握了花和樹的外形和特征，而且整個學(xué)習(xí)過程是非?？鞓返?，最后畫畫也是為了表達(dá)內(nèi)心的這種體驗與感受，這組進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是兒童真正的學(xué)習(xí)。學(xué)前教育原理試題一、單項選擇題每小題3分，共3 0 分1 .廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實施的（D ）。A.教育 B.訓(xùn)練 C. 保育 D.保育和教育2 .學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育具有的（B ）的特征。A.教育性 B.奠基性 C. 保育性 D.終點性3 .從教育的目的不

26、僅僅只是培養(yǎng)能適應(yīng)社會的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會與完善社會的人來看，（A ）是兒童社會化的核心與關(guān)鍵。A.良好道德品質(zhì)的形成B.掌握基本的語言交往能力C.具備良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣D.具備初步的審美能力4 .我國第一所公立幼兒園于1903年建立在（A ）。A. 武昌 B. 長沙 C. 漢口 D.上海5 .蒙臺梭利教育法中最重要也最具特色的部分是（C ）。A.肌肉訓(xùn)練B.實際生活訓(xùn)練C.感官訓(xùn)練D.初步知識教育6 .提出替代強化的是（A ）。A.班杜拉B.埃里克森C. 鐵欽納 D.華生7 .以下哪一種幼兒園教師職后培訓(xùn)模式是以行動研究為主的？（ B ）A.科學(xué)研究B. 園本教研C.研究生課程班D

27、.參加學(xué)術(shù)會議8.日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要的基礎(chǔ)上,為幼兒生活經(jīng)驗的積累與能力的培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗的支持，同時，又要給孩子提供主動練習(xí)的機會。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動組織的（D ）。A.保教結(jié)合原則B. 連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則C.全面管理與個別照顧相結(jié)合的原則D.支持性與主動性相結(jié)合的原則9 .教師在布置活動區(qū)域時，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活動區(qū)之間的（B）。A.界限性B.相容性C. 轉(zhuǎn)換性D.規(guī)則性10 .當(dāng)今，學(xué)前教育對兒童身心發(fā)展最有影響力的實施形式是（A ）。A.家庭學(xué)前教青B. 幼兒園 c.社區(qū)幼兒教育D.托幼機構(gòu)二、名詞

28、解釋每小題5分，共1 5分11 .學(xué)前教育：有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對 3歲到6歲或7歲的兒童實施的保育 和教育。廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實施的保育和教育。12 .學(xué)前教育目的：一定社會根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。學(xué)前教育目的需要表述社會對于幼兒身心發(fā)展變化的期望和要求，指明學(xué)前教育要達(dá)到的規(guī)范性結(jié)果。學(xué)前教育目的是學(xué)前教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)，也是制定學(xué)前教育活動的目標(biāo)、確定學(xué)前教育內(nèi)容、選擇學(xué)前教育方法、評價學(xué)前教育效果的根本依據(jù)。13 .環(huán)境創(chuàng)設(shè)：建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充

29、分利用環(huán)境中各種有價值的信息、 要素，對幼兒進(jìn)行生動、直觀、形象而又綜合的教育。三、簡答題每題1 0分，共2 0分14 .簡述陳鶴琴活教育理論的核心觀點。陳鶴琴的活教育是針對拘泥于書本的舊教育提出的，"什么是活教育？簡單說，就是不是死的教育。書本主義的教育就是死的教育。"活教育理論的核心觀點：活教育的目的論。他認(rèn)為活教育的目的就在于 "做人，做中國人，做現(xiàn)代的中國人"；他后來進(jìn)一步提出 要"做世界人"。 活教育的課程論。陳鶴琴提出 “大自然大社會都是我們的活教材。"活教育的方法論。陳鶴琴主張"活教法是在做中學(xué)，做中

30、教，做中求進(jìn)步。"陳鶴琴的"活教育"理論是其長期教青實踐、教育研究的結(jié)晶，也是其學(xué)前教育理論的進(jìn)一步升華與凝練。對現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論與實踐產(chǎn)生了重大而持久的影響。15 .簡述影響幼兒園一日生活制度制定的因素。幼兒年齡特點是影響日常生活制度制定的主要因素；影響一日生活制度制定的因素還有季節(jié)和地域的特點；不同文化背景與教育理念也會影響一日生活制度制定。四、論述題（1 5分16 .現(xiàn)代社會，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？評分標(biāo)準(zhǔn)：（1）要點部分10分，結(jié)合實際部分5分，一題滿分1 5分。（2） 僅回答要點， 且所答內(nèi)容完善者，一題最高

31、能得10分。（3） 結(jié)合實際密切、觀點明確、分析恰當(dāng)、有獨到見解者，結(jié)合實際部分最高可得1 0 分。但一題的總分不得超過15分。要點：（1）教育者：班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒的觀察者和研究者； 幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；幼兒的榜樣和示范者。（2）公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。（3）幼兒游戲的伙伴。（4）幼兒的第二任母親， 也是幼兒的知心朋友。（5）既是學(xué)前教育實踐者， 也是學(xué)前教育理論 的研究者和建構(gòu)者。結(jié)合實際 ：（5分）五、案例分析（2 0分17 .（字?jǐn)?shù)不得少于300字）春天，萬物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不 及喘口氣，更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，就聽第一

32、組的教師說"開始作畫吧，你們看到什么就畫什么。"幼兒不知如何去觀察， 有的目光散亂無焦點， 有的則"埋頭苦作"偏不看， 十分鐘過去了，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察，有的在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有的彎著腰嗅花香， 有的正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過去， 當(dāng)?shù)谝唤M幼兒已結(jié)束了繪畫活動時，第二組才開始作畫， 他們不是在教師的要求下去畫，而是迫不急待地想用畫面來表現(xiàn)自己此時的

33、心情。請分析這兩位老師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動時違背或是遵循了什么方法和原則 ？這兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來的學(xué)習(xí)體驗有何差異？評分標(biāo)準(zhǔn)：（1）能運用所提供的實例內(nèi)容，觀點明確，有論證，文字在 3 00字以上，酌 情給分；（2） 不能運用所提供的實例內(nèi)容，但觀點明確，有論證，文字在 300字以上， 扣6-10 分；（3） 不足300字，在可得分?jǐn)?shù)中扣 5分。要點：第一位教師違背了幼兒美育教育中的情感體驗原則。審美是一種情感活動，而不是技能的鍛煉，因此教青者要特別注意豐富幼兒的審美體驗。這些審美體驗源于對美的事物的接觸，以及幼兒豐富的審美藝術(shù)創(chuàng)作活動。第一位教師還違背了美育教育中的環(huán)境熏陶的方法。大

34、自然中茂盛的森林、廣闊的草原、千姿百態(tài)的鳥獸魚蟲、山山水水，天氣的冷暖交替、四季變更等等令人心曠神怡， 給人以美的享受。幼兒教師可以利用戶外活動， 帶領(lǐng)幼兒到大自然中散步、參觀、郊游，欣賞大自然的美景，使幼兒身心受到美好事物的熏陶。第二位教師則遵循了這些原則和方法。 在第一位教師的指導(dǎo)下， 兒童的審美活動變成了單調(diào)的、乏味的機械活動，失去了審美活動本來的目的。而在第二位教師指導(dǎo)下， 幼兒體驗和感受到了大自 然的美和春天的氣息，然后通過自己的繪畫活動來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。學(xué)前教育原理試題一、單項選擇題（每小題3分，共3 0分）1 .學(xué)前教育學(xué)是以（B ）和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域。A.幼

35、兒園 B.學(xué)前教育現(xiàn)象c.學(xué)前教育目的D.學(xué)前教育規(guī)律2 .標(biāo)志社會學(xué)前教育正式建立的是（B ）創(chuàng)立的幼兒學(xué)校。A.帕斯特萊 B.歐文 c.奧柏林 D.福祿培爾3 .我國第一所公立幼兒園于1903 年建立在（A ）。A.武昌 B.長沙 c.漢口 D.上海4 ."學(xué)"與"做"相結(jié)合的原則是（B ）的基本原則。A.幼兒體育B.幼兒智育c.幼兒德育D.幼兒美育5 .為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是（A ）。A.杜威 B.福祿培爾c.蒙臺梭利 D.歐文6 .維果茨基認(rèn)為，人的高級心理機能發(fā)展的根源在于（D ）。A.主觀意識 B.客觀的社會環(huán)境c.

36、主客體相互作用D.社會交互作用7 .良好的師幼關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)的是（A ）。A.互主體性 B.主客關(guān)系 c.雙主體性D.主體一主導(dǎo)關(guān)系8 .教育教學(xué)活動中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)兒 童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動獲取知識和運用知識的能力。這一要求體現(xiàn)了教學(xué)活動組織的（B）。A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則c.鞏固性原則D.靈活性原則9 .容易對學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會因素是（B ）。A.物質(zhì)環(huán)境 B.精神環(huán)境 c.經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.科技進(jìn)步10 .國外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于（C ）。A. 18 世紀(jì)60年代 B.19世紀(jì)30年代 C.

37、20世紀(jì)70年代 D.21 世紀(jì)二、名詞解釋（每小題5分，共1 5分11 .學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12 .行為情境理論：行為情境理論的提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認(rèn)為若要理解一個人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。其主要觀點有：（1）在相同情境中，不同個體所必需的行為模式具有相似性。（2）行為情境之間具有相互依賴性。13 .學(xué)前教育銜接：學(xué)前教育階段與其相鄰的橫向或縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi) 容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、向通和融合的教育關(guān)系。三、簡答題（每

38、題1 0分，共2 0分）14 .當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點？（1）保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。（2）政府干預(yù)學(xué)前教育的力度加大。（3）學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15 .什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么 ？兒童現(xiàn)是有關(guān)兒童的看法、觀點和主張等的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、 特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價 值。四、論述題（1 5 分）16 .論述瑞吉歐學(xué)前教育理論的主要觀點對我國學(xué)前教育產(chǎn)生的影響。（1）教師與兒童的關(guān)系方面

39、：如何更好地反映"以兒童為中心"，如何在團(tuán)體中讓兒童和 教師都獲得成長。（2）游戲與學(xué)習(xí)：如何通過項目活動和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。（3）幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好地融合。可根據(jù)以上觀點進(jìn)行具體論述，結(jié)合實際：（5分）五、案例分析（2 0分）17 .（字?jǐn)?shù)不得少于 300字）案例l：”小兔旅行記"（某幼兒園中班活動）老師:"小兔子掛在樹上，誰會來救它 ?"幼兒A："長頸鹿"。老師："為什么你會想到長頸鹿 ?"幼兒A："因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來?！庇變築："小猴子&q

40、uot;。老師："為什么?"幼兒B:"因為小猴子會爬樹，它能救小兔子?！崩蠋?"還有不一樣的方法嗎？"幼兒C:"小兔子的長耳朵！"老師:"小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給大家聽一聽”幼兒C:"小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了"。案例2:"筷子夾小熊”（某幼兒園托班）材料有：筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊7個（紅色大中小各一個、綠色大小各一個、藍(lán)色大小各一個）老師問："你喜歡用筷子嗎?"幼兒非常不愿意聽老師講話。老師努力試圖說服幼兒，而幼兒

41、仍然用手去抓，老師想， 如果堅持下去只能讓他不高興，于是，老師不再強求他， 而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說：“這個高"，又指著矮的說:"這個矮句高的是爸爸，矮的是小朋友?！崩蠋煶藱C說："我們來給小熊排隊好嗎?"幼兒點頭，然后他開始擺，把最矮的幾個放在前面，最高的放在后面，他又看了看不 高不矮的，把它們放在中間，完成了從矮到高的排隊后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著 幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用于翻炒小熊。老師問："你在炒菜嗎?"幼兒愉快地點頭說：”是，我在開火&

42、quot;。老師說:"炒好了菜要記住關(guān)火。"幼兒認(rèn)真重復(fù)到："炒好了要關(guān)火。"菜炒好了，老師乘機遞上筷子說 ："你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿?！庇變和嶂^想了一會說："洗手啊！”于是裝模作樣地開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不 屑地說："洗了手就可以用手啃了吧 ？老師也來呀!"老師回答："我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會用筷子。"老師拿筷子夾了一個紅小熊，假裝吃得很香，還說："你能夾一個紅（綠，藍(lán)）色的大（?。┬軉?？"幼兒拿起筷子夾了一個紅 （綠，

43、藍(lán)）色的大（?。┬苡心Ｓ袠拥爻粤似饋恚瓦@樣老師和 幼兒你一個我一個地吃完了 "菜"。請根據(jù)以上中班活動中的師幼對話，從以下幾個方面來分析師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實 踐中的應(yīng)用：0 ）這樣的師幼互動是否有效 ？（2）體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？（3） 有哪些地方還可以進(jìn)一步改進(jìn)，為什么 ？要求：（1）結(jié)合提供的案仞進(jìn)行分析；（2）有明確的觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢； （3）分析文字在300字以上。不足300字，在可得分?jǐn)?shù)中扣 5分。要點：（1）第一個案例中的師幼互動進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但 是內(nèi)容不夠豐富，缺乏深入引導(dǎo)。第二個案例中的教師通過自己的教育機智

44、，有效和兒童進(jìn)行了充分的互動，達(dá)到了教育目的。 （2）都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征：1）體現(xiàn)互主體性，體現(xiàn)了教師尊重幼兒的主體性地位；2）發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3）教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動的主要內(nèi)容；4）分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。（3）第一個案例中教師可以再進(jìn)一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)，然后和每個兒童都進(jìn)行比較深入的師幼互動。學(xué)前教育原理試題一、單項選擇題每小題3分，共3 0分）1 .學(xué)前教育活動的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和（B ）。A.教育手段 B.學(xué)前教

45、育措施C.保育設(shè)備 D.教育內(nèi)容2 .西周宮廷建立的宮廷學(xué)前教育機構(gòu)是（C ）。A.托兒所 B.幼兒學(xué)校 C.孺子室 D.幼兒園3 .從教育的目的不僅是培養(yǎng)能造應(yīng)社會的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會與完善社會的人來看， （A ）是兒童社會化的核心與關(guān)鍵。A.良好道德品質(zhì)的形成B.掌握基本的語言交往能力c.具備良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣D.具備初步的審美能力4 .動作與行為練習(xí)法是（A ）的基本方法。A.幼兒體育 B.幼兒智育 C.幼兒德育 D.幼兒美育5 .近現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是 （C）。A.陶行知 B.張宗麟 C.陳鶴琴 D.張雪門6 .幼兒園兒童處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的 BA.感

46、知運動階段B.前運算階段 C.形式運算階段D.具體運算階段7 . （D ）創(chuàng)立了我國第一所公立的獨立幼師。A.陳嘉庚 B.熊希齡 C.陶行知 D.陳鶴琴8 . (B )是兼容"學(xué)習(xí)性"與"游戲性"，以"個另J化"和"小組學(xué)習(xí)"為主要特點的學(xué)習(xí)方式。A.集體活動 B.區(qū)角活動 c.游戲活動 D.小組活動9 .積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在(A)。A.操作區(qū) B.木工區(qū) c.科學(xué)區(qū) D.語言區(qū)10 .國外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于(C )。A. 18 世紀(jì)60年代 B. 19 世紀(jì)30年代 C. 20 世紀(jì)70年

47、代 D. 21 世紀(jì)二、名詞解釋每小題5分，共1 5分11 .社會學(xué)前教育：由專職人員在由社會建立的專門化的學(xué)前教育機構(gòu)中對學(xué)齡前兒童所 實施的保育和教育。 在這種形式的學(xué)前教青中，學(xué)前教育者是經(jīng)過訓(xùn)練的專職人員，如幼兒教師、保青員等。12 .幼兒園精神環(huán)境：主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的 幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、 幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。13 .教育銜接：各個教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、 方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系

48、。三、簡答題每題10分，共2 0分14 .簡述蒙臺梭利有關(guān)學(xué)前教育原則的基本觀點。蒙臺梭利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則。自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期， 具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動，任何工作、活動都 不是強迫的。在她看來，自由的原則意味著尊重兒童，尊重兒童生命的發(fā)展。 工作的原則。蒙臺梭利認(rèn)為，使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動就是"工作"。幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動就是"工作"，工作能確保幼兒心理上的滿足，促使他們發(fā)展。15 .制約兒童發(fā)展的因素有哪些 ？請舉例說明。(1)遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物

49、遺傳因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。這些先天因素包括由遺傳和基因突變所獲得的生理結(jié)構(gòu)、成熟水平、腦神經(jīng)等。環(huán)境決定論主張后天教青等環(huán)境因素在人的發(fā)展過程中起決定作用，重視教育和環(huán)境對心理發(fā)展的作用， 認(rèn)為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。(2)學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。學(xué)前教育有專業(yè)教師。 學(xué)前教育有明確的目標(biāo)。學(xué)前教育是最系統(tǒng)的影響兒童發(fā)展的方式。(3)兒童的主觀能動性：兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反應(yīng)能力。主要體現(xiàn)在兩個方面：兒童對外界信息具有主動反應(yīng)的能力。比如，新生兒對母親說話會做出反應(yīng)，這種反應(yīng)與對鈴聲的反

50、應(yīng)不同；兒童會對外界環(huán)境做出一些創(chuàng)造性的反應(yīng)。比如幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性想象，將已知的人和物組合編成故事，對所學(xué)的知識進(jìn)行思維，創(chuàng)造性地解決一些現(xiàn)實問題。四、論述題（1 5分16 .結(jié)合實際論述美國發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐的指導(dǎo)方針。要點：美國發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐的指導(dǎo)方針為：（1）構(gòu)建充滿愛心的學(xué)習(xí)者社區(qū)。兒童期望被如何對待以及他們?nèi)绾螌Υ齽e人，都會明顯地受到機構(gòu)的影響。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐中，工作者應(yīng)構(gòu)建和培育一個支持所有兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的”學(xué)習(xí)者的社區(qū)"。社區(qū)的角色是提供一個物質(zhì)的、情感的和認(rèn)知的環(huán)境，成人和兒童之間、兒童與兒童之間、教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和充滿愛心的

51、關(guān)系。（2）教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展與學(xué)習(xí)。發(fā) 展適宜性的教學(xué)實踐，能夠在成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)的經(jīng)驗之間提供一種最佳平衡.從出生開始，兒童和成人之間的關(guān)系和互動，就是發(fā)展與學(xué)習(xí)的一個決定性因素.同時，兒童是他們自己理解周圍世界的主動建構(gòu)者。（3）制定實現(xiàn)重要目標(biāo)的課程。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐中，課程要幫助幼兒實現(xiàn)這些具有發(fā)展性和教育性意義的目標(biāo).由于兒童能夠從精心設(shè)計和實施的方案中學(xué)到更多，因此，對每一個機構(gòu)和每一種方案而言，擁有書面形式的課程就非常重要.同時，發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐意味著教師具有靈活性，在教室內(nèi)怎樣設(shè)計和實 施課程經(jīng)驗，他們可以靈活處理。（4）評價兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育

52、實踐 中，兒童獲得的經(jīng)驗和評價是緊密相連的，兩者都與方案為兒童提出的預(yù)期結(jié)果或目標(biāo)一致。在評價過程中，教師不能有意幫助兒童進(jìn)步，除非他們能知道每個兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里。 可靠的幼兒評價是有挑戰(zhàn)性的，因為兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的途徑具有不一致性，嵌人了他們生活于其中的特定文化和語言信息。如果實施那種不可靠的、無效的，或者是標(biāo)簽式的、對幼兒有害的評價，就不是發(fā)展適宜性的學(xué)前教育實踐。（5）和家庭建立互動的關(guān)系。發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐，起源于對有關(guān)兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務(wù)的兒童發(fā)展原則的知識的深 入了解，以及原于對兒童獨特生活環(huán)境的知識的深入理解.兒童年齡越小，學(xué)前保教工作者越有必要通過與兒童家庭的關(guān)系

53、，了解這些兒童生活的獨特信息。結(jié)合實際：（5分）五、案例分析（20分17 .（字?jǐn)?shù)不得少于 300字）近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就讀于何樣大學(xué)往往會決定日后就業(yè)情況如何，這加劇了我國高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競爭.而這種競爭也逐漸蔓延到學(xué)前教青階段，部分幼兒園教青陸人應(yīng)試教青的模式中，一些家長和幼教機構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會上風(fēng)行的 “種子計劃"、"零歲方案"、"神童方案"，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、 化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程， 這些方案所謂的倡導(dǎo)者一一所謂的 “專家”自詡這些方案是天才教 育，聲稱只要采用這些方案就能催生一批

54、天才兒童，他們重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)，向兒童灌輸大量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其認(rèn)知能力的知識.一些幼兒園迫于家長壓力或為經(jīng)濟(jì)利益所驅(qū)動，也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。請你用兒童發(fā)展觀和我國學(xué)前教青目標(biāo)的相關(guān)知識分析以上幼兒教育現(xiàn)象。要點：（一）從兒童發(fā)展的角度看：（1）兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā) 展需要經(jīng)過不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對兒童大肆灌輸高年齡階段知識，完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點。（2）兒童發(fā)展具有個別差異.在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提 下，個體與整體相比較，每個兒童的身心

55、發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有 自己的獨特之處。上述材料中列舉的"天才教育”可能適用于極個別的超常兒童，但對于普通兒童來說是不適宜的。（二）從學(xué)前教育目的看：（1）依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點、幼兒園教青的性質(zhì)和特點，我國幼兒園教育的目標(biāo)是"對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教青必須符合幼兒教青目標(biāo)的要求。（2）幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點，要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實性與可能性水平，

56、太難或太易的內(nèi)容都不能適時地促進(jìn)兒童的發(fā)展。材料中的家長和幼教機構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段， 讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。（3）體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對獨立的任務(wù)， 發(fā)揮著不同的作用， 同時它們又是一個緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長和幼教機構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展， 而忽視了兒童人格、 品德方面的培養(yǎng)，這同全面發(fā)展是相背離的?？傊?，一味地追求某個方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長發(fā)青的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。學(xué)前教育原理試題一、單項選擇題（每小題3分，共3 0分）1 .學(xué)前教育學(xué)獨立的標(biāo)志是 1861年（C）的幼兒教育學(xué)一書的出版。A.夸美紐斯 B.杜威 C.福祿培爾D.蒙臺梭利2 .將幼兒園傳人英國和法國的是 （B ）。A.帕斯特萊 B.別勞夫人 c.奧柏林 D.福祿培爾3 .將蒙養(yǎng)園改為幼稚園的學(xué)制是 （D ）。A.壬子.葵丑學(xué)制 B.葵丑學(xué)制 c.奏定蒙養(yǎng)