人教 八年級(jí)上冊(cè) 地理2.2 氣候第一課時(shí)說(shuō)課稿

1、.八年級(jí)地理第二章第二節(jié)?氣候?第一課時(shí)一 說(shuō)教材一教材內(nèi)容本節(jié)課是新課標(biāo)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)?氣候多樣 季風(fēng)顯著?的第一課時(shí)南北氣溫的差異。二教材分析在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候與地理學(xué)習(xí)的所有章節(jié)有著密不可分的聯(lián)絡(luò)。本節(jié)課“南北氣溫的差異表達(dá)了氣溫作為氣候最根本組成要素之一的重要地位。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)“東西干濕的差異、“季風(fēng)氣候顯著、“氣候復(fù)雜多樣等知識(shí)的前提和根底。三教學(xué)重點(diǎn)分析1 我國(guó)冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。我國(guó)冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習(xí)我國(guó) “季風(fēng)氣候顯著、氣候復(fù)雜多樣的前提和根底。2 一月 0 °C等溫線的分布位置一月 0 °C

2、等溫線是我國(guó)一條重要的自然地理分界限，理解0 °C等溫線的分布位置，東部與秦嶺淮河一線相似，對(duì)歸納我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)有很大幫助。3 我國(guó)主要溫度帶的分布及其對(duì)消費(fèi)、生活的影響?！安煌瑴囟葞?duì)人們消費(fèi)、生活的影響表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、“學(xué)習(xí)對(duì)終身開(kāi)展有用的地理的教育理念。這部分知識(shí)的探究既可以使學(xué)生深切感受到地理與現(xiàn)實(shí)消費(fèi)、生活的息息相關(guān)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的才能。四教學(xué)難點(diǎn)分析1 對(duì)“等溫線圖和“我國(guó)溫度帶的劃分圖的分析判讀才能。首先，在世界地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對(duì)“等溫線圖的判讀方法仍然存在難度。

3、掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過(guò)程中。其次，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“中國(guó)政區(qū)圖和“中國(guó)地形分布大勢(shì)圖的掌握不結(jié)實(shí)，所以“我國(guó)溫度帶的劃分圖的判讀也是教學(xué)的難點(diǎn)。2 我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。因?yàn)槲覈?guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成既受我國(guó)的緯度位置和地形地勢(shì)的分布的影響，又受到冬季風(fēng)的影響。從學(xué)生的認(rèn)知程度和知識(shí)的掌握程度來(lái)看,仍然有一定的難度。五教學(xué)目的知識(shí)與技能1學(xué)生可以從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)閱讀等溫線分布圖，概括出我國(guó)冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)分析其形成原因。 2通過(guò)閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。3通過(guò)對(duì)溫度帶劃分的學(xué)習(xí)，理解我國(guó)主要

4、溫度帶的分布及其對(duì)消費(fèi)、生活的影響情感、態(tài)度與價(jià)值觀1形成對(duì)我國(guó)地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)。2培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。二 說(shuō)教法為了更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目的，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際情況，在教學(xué)中注意“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程.使用情景導(dǎo)入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學(xué)習(xí)法。并以多媒體教學(xué)為輔助手段，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)步課堂效率。三 說(shuō)學(xué)法n 讀圖法老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展小組合作觀察、考慮、討論、分析，總結(jié)，得出結(jié)論；使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 n 估值法n 聯(lián)絡(luò)法溫故知新n 合作探究法四 說(shuō)教學(xué)過(guò)

5、程一創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課n 情景導(dǎo)入法：家住天津的小明同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾濱和?？谔接H：導(dǎo)入本節(jié)課的課題。第二章第二節(jié)?氣候多樣 季風(fēng)顯著?南北氣溫的差異。 二 學(xué)習(xí)新課我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn) 學(xué)習(xí)新課我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)在實(shí)物投影上指圖來(lái)和大家分享讀圖觀察結(jié)果。 分組活動(dòng)前:首先，引導(dǎo)學(xué)生讀圖名，如?我國(guó)一月平均氣溫分布圖?，說(shuō)明什麼？說(shuō)明了：這張圖反映的是我國(guó)冬季的平均氣溫的分布特點(diǎn)其次，引導(dǎo)學(xué)生讀圖例。圖中，用什么來(lái)反映我國(guó)冬季平均氣溫的分布呢？根據(jù)圖例：用顏色和帶有數(shù)值的等溫線分組活動(dòng)，討論一月、七月氣溫分布規(guī)律，然后找同學(xué)答復(fù)。 全班同學(xué)比照一月，七月平均氣溫分布圖找出：1 冬夏氣溫空間

6、變化的共同點(diǎn)是什么？ 越往北氣溫越低2 哈爾濱和?？诙臏夭钣惺裁磪^(qū)別？我國(guó)冬季氣溫南北差異大；夏季氣溫南北差異不大 小結(jié)我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)n 冬季：南北氣溫差異很大 越往北氣溫越低n 夏季：南北氣溫差異不大，全國(guó)大部分地區(qū)普遍高溫。為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國(guó)普遍高溫呢？老師在此因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生自主探究其原因。 我國(guó)氣溫的分布成因我國(guó)地形圖地圖冊(cè) 全班以組為單位合作探究比較南北熱量差異大小。冬季大，夏季小老師補(bǔ)充：南方降溫幅度小，沒(méi)有明顯大風(fēng)。為什么冬季風(fēng)對(duì)南北降溫幅度影響不同？冬季風(fēng)受到高大山脈阻擋，行進(jìn)速度減慢，冷空氣比源地溫度升高地形圖通過(guò)以上學(xué)習(xí)，我們知道南北氣溫是存在差異的，農(nóng)業(yè)消費(fèi)必須考慮到這種差異，于是結(jié)合農(nóng)業(yè)消費(fèi)的實(shí)際，把我國(guó)劃分為不同的溫度帶 我國(guó)溫度帶的劃分n 學(xué)習(xí)“溫度帶的劃分和地區(qū)分布學(xué)生閱讀教材p33和<<我國(guó)溫度帶的劃分>>圖，同時(shí)在屏幕上展示該圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察比照。n 首先讓學(xué)生閱讀教材，1說(shuō)出溫度帶劃分指標(biāo) 2說(shuō)出溫度帶的名稱(chēng)。由南到北 n 五帶一區(qū) 考慮：1高原氣候區(qū)所在的地形區(qū)?由于海拔高，積溫比周?chē)貐^(qū)較低，單獨(dú)作為一個(gè)地區(qū)2 將我國(guó)溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現(xiàn)？1月0 °C等溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界限相一致。3天津?qū)儆谀膫€(gè)溫度帶？暖溫帶4不同溫度帶對(duì)我們的消費(fèi)與生活有何影響？ 溫度帶