關于小學生語文學習能力的調查報告

1、湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃小學語文課題資料關于小學生語文學習能力的調查報告在省總課題組的安排指導下，我們于2012年34月和2013年10月2014年1月先后兩次對小學生語文學習能力進行了抽樣調查，獲得了較為詳 實的第一手資料，并形成了一些初步看法。第一次一、調查目的導學設計中滲透學習方法、學習策略研究這一課題已作為省教科院十二五規(guī)劃課題以“學為中心”的教學方式的研究的子課題正式立項。為了解我 校學生學習語文的能力這一現(xiàn)狀，為今后的課題研究提供方向，促進課題實驗在 我校順利進行，根據總課題組的安排部署，我于2012年3月對本校學生學語文 的能力進行了全面深入的調查。抽樣調查，采取問卷的形式進

2、行。三、 調查內容1、使用標點符號的能力。2、查字典的能力。3、理解詞語和句子的能力。4、理清文章脈絡、把握文章主要內容和主旨的能力。5、閱讀敘事性作品和說明性文章的能力。四、 調查對象小學五年級學生。五、 調查結果與分析結果會不太會不會內容f-使用逗號、句號、問號、88%7%5%感嘆號等標點符號72%11%1781%9%10%使用分號、冒號、破折號、12%52%36%省略號、引號等標點符號8%63%29%11%51%38%音序查字法89%5%6%88%7%5%89%6%5%部首查字法86%8%6%81%14%5%84%9%7%數(shù)筆畫查字法34%38%28%28%49%29%36%36%28%

3、查工具書理解詞語72%24%4%70%23%7%71%24%5%運用找近義詞、分解再合28%41%31%并等其它方法理解詞語22%33%45%24%38%38%品味句子的含義21%45%34%15%36%49%17%42%41%用“摘句法”、“歸納法”、28%48%24%“取主法”概括段意20%46%34%25%48%27%用“連綴段意法”、“找中36%46%18%心句法”、“審題歸納法”18%52%30%等方法歸納文章的主要22%48%30%內容。用“課題分析法”、“重點26%51%23%段落分析法”、“找文中總15%48%37%結、過渡或議論等關鍵句21%52%27%法”歸納文章的主旨把握

4、說明性文章的主要42%35%23%內容24%49%27%31%41%28%了解說明性文章常用的33%43%23%說明方法17%46%47%28%47%25%理解說明性文章中關鍵28%39%33%詞語的作用12%52%36%22%42%34%分析：1、這次接受調查的學生來自五年級三個班，共有192名，每個學生都獨立并如實的填寫自己的答案，數(shù)據統(tǒng)計真實可信。2、三個班的學生對查字典的方法掌握是最好的，有88.8%的同學已經掌握 音序查字法，83.2%的同學掌握了部首查字法。只有少部分同學對數(shù)筆畫查字法 還不太會。3、作為一名高年級學生，絕大部分同學僅僅會使用逗號、句號、問號、感 嘆號等一些常見的簡

5、單的標點符號，而破折號、省略號等稍復雜點的標點符號就 不會使用。4、大多數(shù)學生理解詞語的方法還僅僅停留在借助工具書上，不會結合語境 運用不同的方法來理解。5、學生把握文章主要內容和主旨以及閱讀敘事性作品、說明性文章的能力 比較弱。六、 調查結論我校學生學習語文的能力存在班級差異，而且整體水平偏低。所以，導學設計中滲透學習方法、學習策略研究這一課題研究在我校有很大的研究意義。七、 解決問題的建議和對策1、 利用課題研究徹底更新教師的教學觀念教師要更新自己的教學觀，要破除“以教為主”的觀念，樹立“教為不教” 的觀念。在自己的教學實踐中加強學習方法的滲透意識，不僅要考慮自己如何教，還要注意指導學生如

6、何學，使學生不但明確學什么，而且懂得怎樣學。教師要把“金 鑰匙”交給學生，指導學生掌握科學的學法。這既是完成課題研究任務的需要，也是學生未來發(fā)展、終身學習的需要。2、課題研究應在有計劃、有步驟的前提下進行組織教師重新學習教學理念、教學方法、教學手段，深入領會“課題”的內 涵，認真研讀新課程標準，結合各年級段的教學目標，制定好學法滲透計劃，明 確每篇課文、每堂課的訓練重點。對小學低、中、高年級段，學習語文的方法指 導要有一個由淺入深、由易到難、由感性到理性的發(fā)展過程，有一個學會到會學 的過程。如低年級是小學階段識字量大的階段，要教會學生查字（詞）典、理解 詞語等方法；中年級以句、段為指導重點，教

7、給學生賞析美句、理解難句、概括 段意等方法；高年級以篇章結構、文章訓練為重點，教給學生把握文章主要內容 和主旨的方法，閱讀敘事性文章和說明文性文章的方法。把總體訓練目標與教材結構特點結合起來，每個單元遵循著一個由“教一 扶一一放”的過程，精講課文教者在“傳道授業(yè)解 惑”同時注重“學法”滲 透，利用教師的學法指導去學習課內自學課文，教者只要恰當點撥。最后讓學生課外獨立閱讀第三類課文，運用“學法”。3、 課題研究要堅持實事求是的原則要求老師要了解自己所教學生的情況，然后根據學生已掌握的知識和能力不 斷調整訓練內容。4、 要充分發(fā)揮課題教師的指導作用在選拔課題老師時，盡量做到各年級均衡，同年級教師要

8、多交流討論，確定本年級訓練目標和重點，課題老師要發(fā)揮對同年級老師的指導作用第二次一、 調查目的導學設計中滲透學習方法、學習策略研究這一課題在我校研究了一年多 的時間，為了了解我校學生學習語文能力方面的進展， 使后段的課題研究做到有 的放矢，我于2013年12月再次對本校學生學語文的能力進行了全面深入的調 查。二、 調查方法抽樣調查，采取問卷的形式進行。三、 調查內容1、使用標點的能力。2、查字典的能力。3、理解詞語和句子的能力。4、理清文章脈絡、把握文章主要內容和主旨的能力。5、閱讀敘事性作品和說明性文章的能力。四、 調查對象小學五年級學生。五、 調查結果與分析結果內容會不太會不會使用逗號、句

9、號、問號、90%8%2%感嘆號等標點符號78%8%14%84%10%6%使用分號、冒號、破折號、51%22%27%省略號、引號等標點符號44%36%20%48%24%28%音序查字法92%5%3%89%6%5%91%5%4%部首查字法86%8%6%81%14%5%84%9%7%數(shù)筆畫查字法34%38%28%28%49%29%36%36%28%查工具書理解詞語88%10%2%82%11%7%85%10%5%運用找近義詞、分解再合75%12%13%并等其它方法理解詞語42%30%28%67%16%17%品味句子的含義61%18%21%42%32%26%58%20%22%用“摘句法”、“歸納法”、7

10、3%12%15%“取主法”概括段意42%39%19%66%23%11%用“連綴段意法”、“找中62%21%17%心句法”、“審題歸納法”36%37%27%等方法歸納文早的王要 內容。61%21%18%用“課題分析法”、“重點72%12%16%段落分析法”、“找文中總52%21%27%結、過渡或議論等關鍵句68%14%18%法”歸納文章的主旨把握說明性文章的主要78%10%12%內容58%28%14%65%21%14%了解說明性文章常用的66%12%12%說明方法42%28%30%64%18%18%理解說明性文章中關鍵52%27%21%詞語的作用31%40%29%49%30%21%分析1、我校學

11、生學語文的能力整體上有很大的提升，說明課題研究給我校的語 文教學帶來的成效顯著。2、個別班級進步明顯偏低，仍需加強訓練。3、部分訓練點學生已經完全掌握，但也有一些訓練的內容成效甚微（如理解 說明文中關鍵詞的作用）。六、調查結論（一）課題研究促進了我校教師專業(yè)的成長1、課題研究徹底改變了教師們的教學觀念在“課題研究”的引領下，老師們加強了教學理念、教學方法、教學手段等的學習，不再有吃老本，抱殘守缺、固步自封的思想。深入領會“課題”的內涵, 把課題研究的內容貫徹到自己的教學實踐中， 把學習主動權還給了學生，破除了“以教為主”的觀念，樹立了 “教為不教”的觀念。教師由教學的主宰、中心， 轉變?yōu)閷W生學

12、習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者；學生由被動的接受者,轉變?yōu)閷W習的主體、主人。教學在師生平等對話的過程中進行，充分發(fā)揮了師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。 不僅教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了發(fā)展，同時也提 高了學生學語文的能力。2、課題研究增強了老師在課堂教學實踐中滲透學習語文方法的意識課題研究增強了滲透語文方法的意識， 改變了教師的教材觀，在新的教學實 踐活動中教師做到了活用教材。教師不再是簡單地教教材，而是創(chuàng)造性地用教材， 在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合， 形成有自己教學個性的教材知識。教師在新課程教學時，不僅要考慮自己如何教,還要注意指導學生如何學，使學

13、生不但明確學什么，而且懂得怎樣學。教師要把“金 鑰匙”交給學生，指導學生掌握科學的學法。這既是完成教學任務的需要，也是學 生未來發(fā)展、終身學習的需要。教師不再是教教科書的傳統(tǒng)教書匠， 而是課程的 開發(fā)者。（二） 課題研究使我校學生學習語文的能力有了明顯的提高在老師有計劃、有步驟的學習方法的指導下，學生在理解詞句、概括段意、 把握文章主要內容和主旨等能力有了顯著提高。學生真正從“學會”過渡到“會 學”，學生的學習已不是就書本而書本，也不是就課堂而課堂，而是由課內向課 外擴展和延伸。（三）課題研究存在的問題1、 急功近利理論的片面性也導致了價值取向上的急功近利，個別教師要求學法滲透能有 立竿見影之

14、效，對學生采用機械的重復訓練，學生雖然掌握了知識點但并不具備 學語文的能力。2、淺嘗輒止學法指導的不足，還表現(xiàn)在淺嘗輒止上，不能深入下去，表現(xiàn)之一是對剛總 結出來的學法還未運用就束之高閣，如同“小猴子下山”，學一個，丟一個，自 然形不成“滾雪球”效應。表現(xiàn)之二是對語言的理解，只停留在表面，如對課文 思想內容的理解，只停留在能找出表達中心的詞句段， 卻不求甚解，更談不上用 想象、朗讀的方法來加深理解。因此，看似掌握了不少學法，但讀寫能力卻不見 有明顯的提高。3、敷衍塞責個別教師思想懈怠，認為課題研究只是課題老師的事， 與自己無關，不虛心 學習，不主動更新自己的觀念，我行我素，不改變教法，導致本班

15、學生學語文的 能力與同年級相比存在較大差異。七、解決問題的建議和對策1、 要樹立正確的觀念教師要立足于“學法滲透”這一課題，來進行學法指導的實踐，把培養(yǎng)學習 的主動性、積極性同學法指導結合起來，讓學生以積極主動的心態(tài)去學習和運用 學法，并逐步內化為良好的學習習慣。其次，要堅持正確的價值觀。掌握學法， 終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的， 要經過長期磨練。要著眼于 高效又舍得花“慢工”。學習在于積累，日積月累，自然會有開花的一天。2、學法滲透要注意系統(tǒng)性、階段性小學各階段的學法滲透不能面面俱到，教師要根據小學生的心里發(fā)展水平和 認知水平，確定不同的側重點。每個年級段，每篇文章，每堂課，

16、具體滲透什么 學法，教師心中要有系統(tǒng)的規(guī)劃。設計時要因文而異（因教材的不同特點而異）； 因需而異（根據不同的教學要求而異）；因人而異（根據學生不同的知識基礎和 認識能力而異）。教師根據每堂課的教學內容，確定學法指導的單項目標。單項 目標的確立，還要十分注意階段性、有序性和漸進性，既要有通盤打算，又要有 近期目標，按低、中、高的年段特點進行有針對性的滲透，這樣才能取得實實在 在的效果。3、學法滲透的設計應有可操作性學法滲透的設計，教師要根據學生學習的規(guī)律和年齡特點，把有關學習方法 的概念和理論，科學地變?yōu)閷W習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。學法作為一種

17、方法和本領，不但要靠講授， 靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌 握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養(yǎng)。4、 學法滲透應把握隨機性這里所說的隨機性不同于隨意性，它要求教師時時刻刻腦子里裝著學法滲 透，做個有心人，在時機出現(xiàn)之時，及時把握。例如學生不自覺地運用學法而獲得結論時，教師順勢肯定學生的學法，并及時舉一反三，從而使學生掌握學法。5、學法滲透還要注意課內與課外相結合課堂教學是學生學習、理解和掌握學法的主陣地，學法滲透貫穿課堂教學的 全過程。但在抓好課內學法滲透的同時， 必須重視課外的應用。因為學法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。 只有通過學生的 自學實踐才能真正掌握學法， 也才能使學生的自學能力真正得到培養(yǎng)。 真正做到“教是為了 不教”。6、讓學生體會到成功的快樂教師要充分重視小學生在學學法、