五年級(jí)下冊(cè)語文教案21猴王出世∣人教新課標(biāo)

1、第 1 頁 猴王出世教案 一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。 過程與方法： 用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品位語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 理解“石猴”勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。 二、教材分析 猴王出世是本組最后一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說西游記第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。 作為略讀課文的近代白話文小說，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓

2、住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。 在讀懂課文“寫什么”的同時(shí)，體會(huì)作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。讓語言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力。真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。 三、教學(xué)重點(diǎn) 用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品位語言文字。 四、教學(xué)難點(diǎn) 感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 制作多媒體課件 六、教學(xué)過程 第 2 頁 （一）揭示課題 1、板書：猴王。齊讀兩遍。指名說：你們想到了誰，想到了什么事情？ 引導(dǎo)交流出：孫悟空 七十二變 西游記 唐僧 沙和尚 豬八戒 2

3、、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？孫悟空給你留下怎樣的印象？（出示課件2） 引導(dǎo)學(xué)生交流所知道的關(guān)于孫悟空成為美猴王的故事，體會(huì)孫悟空的機(jī)智勇敢。 3、孫悟空是怎樣成為美猴王的，假如讓你用自己的語言寫下來，該如何命題目，如何寫？（學(xué)生會(huì)感覺有困難）（板書：出世） 4、既然大家都不太會(huì)寫，那今天我們就學(xué)習(xí)猴王出世這篇課文，看看吳承恩是如何寫孫悟空變成美猴王的經(jīng)過的。 （二）自讀課文，整體感知。 1、自由朗讀課文，總結(jié)課文的主要內(nèi)容。（出示課件3） 交流：課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。 2、引導(dǎo)學(xué)生說說是如何概括課文的主

4、要內(nèi)容的？（出示課件4） 總結(jié)每一段段意，然后再把段意連起來。 找到故事中的人物，做了什么事。 3、如果把課文分為兩部分，如何分？ 引導(dǎo)：猴王出世前 猴王出世后 4、也就是說：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？你看到了一個(gè)怎樣的猴王？（出示課件5） 交流：來歷：仙石迸裂頑皮可愛 成王：跳水尋源敢作敢為 所以，假如讓我們寫這篇文章，我們也可以按照這個(gè)思路來寫。 5、同樣的內(nèi)容不同的人寫出來，為什么讀者的感覺不一樣呢？ 交流：語言不同，所以平時(shí)要多讀書，多積累優(yōu)美詞句。 （三）精讀課文，品味語言。 提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？（出示課件6） 自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你

5、喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。 交流自己喜歡的句子。 說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。 第 3 頁 交流時(shí)教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的語言特色。（出示課件7） 1、四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯通靈之意 （這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美） 2、那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉朝游峰洞之中。 （這幾句寫石猴活動(dòng)，機(jī)靈可愛，語言對(duì)仗工整很有意思。） 3、“他瞑目蹲身，將身一縱明明朗朗的一架橋梁。”（出示課件8） （這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。） （四）讀讀背背，積累優(yōu)美語句。（出示課件9） 1、四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來

6、，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有通靈之意。 2、那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 （五）總結(jié)： 讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。 （六）隨堂練習(xí)（出示課件10） 改錯(cuò)別字： 樹支（ ） 橋粱（ ）抓耳撓鰓（ ） 避署（ ） 疲蜷（ ）伸頭縮項(xiàng)（ ） （七）作業(yè)布置（出示課件11） 1、西游記是我國古代四大名著之一，她的語言非常優(yōu)美。從19世紀(jì)開始，西游記被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學(xué)們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經(jīng)典

7、的魅力， 2、同學(xué)讀過西游記后，我們要召開一個(gè)故事會(huì)，每人準(zhǔn)備好一個(gè)故事，看誰講的故事最精彩。 七、板書設(shè)計(jì)（出示課件12） 猴王出世 來歷：仙石迸裂頑皮成王：跳水尋源敢作敢為 八、教學(xué)反思 1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的情景：比如這節(jié)課中提示語中的兩個(gè)問題（1）第 4 頁 石猴是從哪來的？（2）他是怎樣成為猴王的？當(dāng)時(shí)向孩子們對(duì)西游記早就耳熟能詳了，對(duì)他們來說這兩個(gè)問題根本就不是問題，內(nèi)容就不需要研讀了，只要品味語言就行了。“怎么寫”不正是我們語文課上要研究的嗎？但通過試講發(fā)現(xiàn)，要解決“怎么寫”很難，尤其是脫離情節(jié)研究寫法更難。學(xué)生興趣缺乏，課堂氣氛沉悶，更別說激發(fā)對(duì)古典名著的興趣了

8、。所以我們發(fā)現(xiàn)，語文課上研究“寫什么”是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強(qiáng)調(diào)“怎么寫”，這種暴露式的教學(xué)方法，生命力是不強(qiáng)的，所以我們?cè)谶@節(jié)課上設(shè)計(jì)了關(guān)于“寫什么”的環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中多次感悟“怎么寫”。在第一部分猴子的形象的處理時(shí)，采取了“不讀不議，議后再讀”的教學(xué)方法，共設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的讀。前兩次讀一個(gè)是在學(xué)生大致理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在默讀中查找規(guī)律，并在全班交流討論。一個(gè)是邊讀邊想象畫面，內(nèi)化語言，從而感悟古典白話文的魅力。而最后一個(gè)讀是理解之后的讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)人理解，讀出感情。第二部分的設(shè)計(jì)本著“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，從研究語言入手，找出 “重復(fù)語言”，重點(diǎn)體會(huì)

9、通過語言刻畫人物，研究人物語言和性格的關(guān)系，進(jìn)而掌握形象。基本流程是：交流點(diǎn)撥品讀交流總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節(jié)中找出關(guān)鍵語句進(jìn)行品析。 2、不足之處：課上學(xué)生的表現(xiàn)不夠活躍，我思考可能有以下原因：從學(xué)生的角度來說，可能沒有對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣，或者說故事情節(jié)孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學(xué)起來有一定的困難。對(duì)我而言，課前雖然也簡(jiǎn)單的處理了草船借箭、景陽岡，但也僅僅是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并沒有讓學(xué)生真正喜歡上古代白話文。這讓我意識(shí)到一個(gè)問題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著，樂于品味古典名著，應(yīng)在教學(xué)這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在，或者在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多讀名著，這不是一