基礎(chǔ)教育中微課程的現(xiàn)狀調(diào)研與改進(jìn)建議

1、基礎(chǔ)教育中微課程的現(xiàn)狀調(diào)研與改進(jìn)建議本文由 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育雜志授權(quán)發(fā)布作者：劉名卓、劉名海、王煜琴摘要本研究有針對(duì)性地選取了在微課程建設(shè)及應(yīng)用方面已取得一定成效的三所學(xué)校作為研究個(gè)案，分別對(duì)他們的校長(zhǎng)、教師進(jìn)行了深度調(diào)研，進(jìn)行課堂觀察，并對(duì)他們的微課程作品進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的管理層教育理念普遍超前，對(duì)微課程的應(yīng)用定位清晰，且在政策激勵(lì)、微課程錄制環(huán)境、培訓(xùn)指導(dǎo)、項(xiàng)目持續(xù)推進(jìn)的舉措等方面做得都比較好。另外，教師對(duì)微課程在教學(xué)中的應(yīng)用效果均持肯定態(tài)度；但也發(fā)現(xiàn)，各類人員對(duì)微課程概念及應(yīng)用場(chǎng)景的理解還不夠深入，作品設(shè)計(jì)與制作效果不是很理想，如缺乏微課程應(yīng)用的廣闊視野，沒有突破傳統(tǒng)課件應(yīng)用

2、的禁錮以及缺乏微課程設(shè)計(jì)開發(fā)的有效策略和方法等，針對(duì)這些問題提出相關(guān)改進(jìn)建議，主要包括：（ 1 ）加強(qiáng)對(duì)教師的理念引領(lǐng)； （2）提供良好的微課程制作與應(yīng)用環(huán)境；（ 3）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)、支持與服務(wù)；（4）培養(yǎng)專業(yè)型的教育信息化管理團(tuán)隊(duì)； （ 5） 制定有效的共建共享機(jī)制等。關(guān)鍵詞： 微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；視頻微課到了 21 世紀(jì)的今天， “技術(shù)”自身走出了附屬或輔助的“角色”，第一次走上教育改革的最前臺(tái)，推動(dòng)著一場(chǎng)更為深刻的變革，這樣的變革將撼動(dòng)長(zhǎng)久以來的學(xué)校體系，將有可能顛覆學(xué)校原本的形態(tài)，從而帶來教育最根本的結(jié)構(gòu)性改變1。從2012 年開始，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等概念的普及，微課程作為翻轉(zhuǎn)課

3、堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要媒體資源，受到了一線教師和學(xué)校管理者的高度重視，人們開始反思過去“課堂實(shí)錄”以及教育部和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)花費(fèi)巨大人力物力開發(fā)的“國(guó)家精品課程”資源庫建設(shè)的不足， 微課程也迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)2，逐步成為教育改革和教育信息化發(fā)展的新議題，它為信息技術(shù)進(jìn)課堂、信息技術(shù)與課程的深度融合以及信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)方式的改變（如翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等）提供了契機(jī)和方式方法，具有重要的社會(huì)意義。一、研究綜述 要提高微課程的建設(shè)與應(yīng)用水準(zhǔn)，需提高對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)水平。我們對(duì)相關(guān)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外代表性著作、論文、典型案例（如可汗學(xué)院、TedED、 Coursera、鳳凰微課、佛山微課等）進(jìn)行了廣泛閱讀和內(nèi)

4、容分析，嘗試?yán)迩逦⒄n程的研究關(guān)注點(diǎn)，全面考察微課程的概念內(nèi)涵、教育價(jià)值、應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)，以利于引領(lǐng)微課程健康、快速發(fā)展。在中國(guó)知網(wǎng)上，以關(guān)鍵字“微課程”或者“微課”進(jìn)行查找，共找到 5784篇論文，詳情如表1 ： 由表 1 可看出，我國(guó)對(duì)微課程的研究雖然只是近三、四年的事，但是每年的論文數(shù)量卻是呈爆炸式增長(zhǎng)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些論文遍布教育理論、教育管理、高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、成人教育，以及醫(yī)學(xué)、文學(xué)、會(huì)計(jì)、體育等十多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科，這從另一方面說明信息技術(shù)進(jìn)學(xué)科與課程達(dá)到了一定程度的融合，即研究者或者從業(yè)者正在為如何在學(xué)科中很好地應(yīng)用微課程進(jìn)行著不斷探索?？傮w來說，已有的文獻(xiàn)遵循和

5、形成了五個(gè)維度的研究。研究維度I：教育變革：在教育教學(xué)方式變革的邏輯框架內(nèi)，討論各類新型學(xué)習(xí)方式（微型學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等）對(duì)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用訴求。祝智庭等認(rèn)為3，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展催生了新的媒介生態(tài)環(huán)境，媒介終端設(shè)備和媒介內(nèi)容都出現(xiàn)了微型化的傾向，“微”已置身應(yīng)用于各領(lǐng)域，如微營(yíng)銷、微廣告、微電影、微小說、微系統(tǒng)等。顧小清在微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究中，認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是指微型媒體所承載的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，以移動(dòng)通信工具作為典型的學(xué)習(xí)載體，微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容組塊力求實(shí)用短小4。王覓認(rèn)為隨著生活節(jié)奏的加快和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都已從連續(xù)、固定、封閉走向靈活、開放、多元，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化

6、、泛在化5。 總之，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、多樣便捷的學(xué)習(xí)媒體終端對(duì)學(xué)習(xí)方式的干預(yù)和影響要求學(xué)習(xí)資源走向微型化、多樣化和便捷化。這一研究維度的文獻(xiàn)，為我們研究微課程的理念價(jià)值及其對(duì)教育教學(xué)變革的影響提供了一手資料。這是一個(gè)擁有眾多名號(hào)的年代信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、數(shù)字時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、創(chuàng)客時(shí)代，碎片化時(shí)代，微時(shí)代（微博、微視頻、微電影、微信）等。處在這樣一個(gè)多樣化的時(shí)代，學(xué)習(xí)者亟需一種支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，幫助其從容應(yīng)對(duì)信息超載、知識(shí)碎片化和自我更新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而微課程正是微時(shí)代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸，因其平民化、短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流

7、媒體、符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢(shì)能夠滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的迫切需求而成為“新寵”6研究維度II：理論探索：在教與學(xué)的邏輯框架內(nèi)，討論微課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。胡鐵生認(rèn)為“微課”就是“微課程”，是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合7。黎加厚教授認(rèn)為，微課程是時(shí)間在10 分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說明一個(gè)問題的小課程 8。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的“微課程”， 否則它只是一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。焦建利教

8、授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。劉名卓等認(rèn)為，微課程應(yīng)是一種適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等而圍繞某個(gè)教學(xué)主題精細(xì)化設(shè)計(jì)的講座長(zhǎng)度不長(zhǎng)于10 分鐘的內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)9。 這一研究維度的文獻(xiàn)，為我們了解微課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)提供了第一手資料，但其也有不足之處，大部分文獻(xiàn)對(duì)于微課程的理解，視角不同，給出的解釋也不同。至今為止，對(duì)于微課程，國(guó)內(nèi)外還沒有一種大家都比較認(rèn)可的界定，對(duì)于微課程與微視頻、微課、微資源等概念的關(guān)系也是混淆不清。本文中作者認(rèn)為，微課程是 10 分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)

9、、聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，經(jīng)過完整教學(xué)設(shè)計(jì)的數(shù)字化小課程。微視頻是微課程的重要組成部分，是它的主體資源。微課程須經(jīng)過完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（表現(xiàn)為微視頻）、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，而微視頻則沒有這種要求。這里需指出的是，一堂課的濃縮不是微課程，課堂教學(xué)視頻的切片也不是微課程。研究維度III：策略空間：在教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯框架內(nèi)，討論微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用。梁樂明指出，微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，更是一門完整的課程，有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)等課程要素 10 。胡鐵生認(rèn)為，微課程內(nèi)容的開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，微課程資源開發(fā)一般要經(jīng)過選題設(shè)計(jì)、課例拍攝

10、、后期加工、在線發(fā)布實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能保證其質(zhì)量 11 。黃建軍認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的、完整的微課程包括簡(jiǎn)潔、美觀的PPT制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內(nèi)容、有概括引導(dǎo)的片尾等12 。 這一研究維度的文獻(xiàn)，以改進(jìn)微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用為指向，但是這一范式之下的研究大都還停留在一般意義的網(wǎng)絡(luò)課程和開放教育資源的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)具體的應(yīng)用情境（如不同學(xué)科、不同群體等）考慮不足，脫離現(xiàn)實(shí)課堂，這樣下去勢(shì)必再一次造成“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的問題，故尚需要進(jìn)行深入的研究。研究維度IV：應(yīng)用效果：運(yùn)用社會(huì)學(xué)方法，基于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分析、問卷調(diào)查等，揭示微課程建設(shè)、應(yīng)用的真實(shí)情況以及

11、態(tài)勢(shì)。梁樂明等通過內(nèi)容分析法對(duì)可汗學(xué)院、 TedEd、佛山微課的微課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了對(duì)比研究13。王紅等對(duì)微課程的典型應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)內(nèi)外典型案例進(jìn)行了分析，包括加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊翻轉(zhuǎn)教學(xué)、美國(guó)高地村小學(xué)“星巴克式教室”式翻轉(zhuǎn)課堂以及我國(guó)重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)等14 。 這一研究維度的文獻(xiàn)，為我們認(rèn)識(shí)微課程的應(yīng)用態(tài)勢(shì)提供了第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，但這一范式之下的研究大都還停留在對(duì)現(xiàn)象的描述上，尚需要進(jìn)行深入細(xì)致的實(shí)證研究。如何走進(jìn)學(xué)科、走進(jìn)課堂，還缺乏必要的應(yīng)用策略與方法。微課程教學(xué)對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來說還是一個(gè)新領(lǐng)域，由于缺乏可借鑒的

12、原則、方法和操作樣式，所以傳統(tǒng)教師面對(duì)微課程教學(xué)時(shí)感到無所適從。研究維度V：實(shí)踐應(yīng)用：在傳播學(xué)的邏輯框架內(nèi)，討論微課程的共建共享機(jī)制。2012 年 3 月教育部發(fā)布教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年） 指出數(shù)字化教育資源共建共享的有效機(jī)制尚未形成，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，并明確提出優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動(dòng)。各級(jí)教育機(jī)構(gòu)自2012 以來舉辦微課程大賽。2012 年 12 月 28 日，華南師大與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合推出“鳳凰微課”， 標(biāo)志著微課程由中小學(xué)校、高校、職業(yè)院校等走向社會(huì)，為市民的移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)提供一種全新的優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)習(xí)方式?！笆濉逼陂g，“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)成為

13、國(guó)家教育發(fā)展的重要工作。 這一研究范式的文獻(xiàn)，為我們研究微課程的共建共享機(jī)制，提供了一手資料，但可以看出，目前微課程的建設(shè)還處在起步階段，還沒有形成一定的共建共享機(jī)制，尚需進(jìn)一步研究與實(shí)踐。總體看來，微課程的研究與實(shí)踐具有以下趨勢(shì)：課堂教學(xué)與在線教學(xué)相融合的趨勢(shì)；正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)范式發(fā)生了從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。教師開始從關(guān)注課堂內(nèi)到關(guān)注課堂外；從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程；從關(guān)注資源到關(guān)注應(yīng)用。微課程的研究狀況如此，那么近兩年微課程在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用情況如何呢？一線教師、學(xué)生和管理者對(duì)其接受度和認(rèn)識(shí)水平又是如何的呢？研究者有針對(duì)性地選取了在微課程建設(shè)及應(yīng)用方面頗

14、有代表性的三所學(xué)校進(jìn)行了深度調(diào)研，其一， 對(duì)這三所學(xué)校的校長(zhǎng)、部分教師和學(xué)生進(jìn)行了深度訪談；其二，進(jìn)行了課堂觀察；其三，對(duì)他們的微課程作品進(jìn)行了分析。調(diào)研旨在從微課程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用以及教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)等視角，了解微課程的建設(shè)與應(yīng)用情況以及一線教師和管理者所面臨的問題與挑戰(zhàn)。 二、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的本研究旨在通過對(duì)基礎(chǔ)教育中微課程建設(shè)與應(yīng)用方面取得一定成效的先行學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解微課程建設(shè)與應(yīng)用的基本情況、項(xiàng)目推進(jìn)的策略方法、影響項(xiàng)目成效的因素以及一線教師和管理者所面臨的問題與挑戰(zhàn)等，以此探究微課程建設(shè)與應(yīng)用的有效路徑，從而為其他同行提供參考與建議。（二）研究對(duì)象 研究者根據(jù)對(duì)基礎(chǔ)教育信

15、息化的了解，有針對(duì)性地選取了三所在微課程建設(shè)及應(yīng)用方面已取得一定成效的基礎(chǔ)教育學(xué)校作為研究對(duì)象，詳情如表2 所示。這三所學(xué)校的選取原則為： （ 1）為教育信息化特色學(xué)校，并且已有基于微課程的課堂教學(xué)實(shí)踐；（ 2）教師有微課程制作經(jīng)驗(yàn)；（ 3）學(xué)生應(yīng)用微課程進(jìn)行過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)等?；谝陨先龡l原則以及我們的研究目標(biāo)，通過多方了解，我們選取了各具特色的三所學(xué)校。（三）研究方法本研究主要采用了案例研究法。案例研究作為一種代表性的社會(huì)科學(xué)研究范式，一直致力于對(duì)生產(chǎn)或發(fā)展理論做出嘗試，但也常常要面對(duì)各種質(zhì)疑的聲音。質(zhì)疑者通常認(rèn)為，案例研究?jī)H限于個(gè)案的研究，所得結(jié)論具有特殊性，不具備推廣的

16、說服力。對(duì)于這種質(zhì)疑，費(fèi)孝通先生和布洛維（Michael Burawoy ）分別在研究方法上做出了很好的實(shí)踐回應(yīng)，比如費(fèi)孝通先生的類型比較法對(duì)理論的生產(chǎn)與發(fā)展形成了獨(dú)到的見解和實(shí)踐策略 15 。所謂類型比較法，是將個(gè)案視作基于主要相同條件所構(gòu)成的某種類型的代表，通過“類型”比較可以從個(gè)別逐步接近認(rèn)識(shí)更大整體16 。這種將個(gè)案視作類型代表的依據(jù)有兩個(gè)：一是源自生物學(xué)類比，正如解剖一個(gè)動(dòng)物能揭示其所屬物種的屬性一樣，深入剖析一例個(gè)案也能反映同類案例的特征 17 ；二是基于人類學(xué)的整體論，由于文化和教育機(jī)制的存在，人文世界中的“個(gè)別是整體的復(fù)制品”，所以通過個(gè)案研究可以認(rèn)識(shí)其所屬的整體人文世界18

17、。以此類推，某一類型也可能是更大整體的部分，幾個(gè)類型在某些條件相同的情況下構(gòu)成更高層次的類型，進(jìn)而可以反映更大整體的某些屬性。類型比較法的功能主要有兩個(gè)，一是認(rèn)識(shí)共同性，二是解釋差異。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，類型比較法通常也稱多案例研究， 是相對(duì)于單案例研究而言的。而且， 學(xué)界普遍認(rèn)為，對(duì)于單案例研究法，從多個(gè)案例中推導(dǎo)出的結(jié)論往往被認(rèn)為更具說服力，因此整個(gè)研究常常被認(rèn)為更能經(jīng)得起推敲而更趨于接近整體。三、數(shù)據(jù)收集與分析數(shù)據(jù)主要來源于三個(gè)方面： （ 1 ） 訪談和錄像分析。研究者分別對(duì)三所學(xué)校的校長(zhǎng)、部分教師進(jìn)行了一對(duì)一的訪談，且全程錄像。共訪談了三位校長(zhǎng)、 30 位教師， 即每所學(xué)校分別訪談了1 位

18、主管該項(xiàng)目的校長(zhǎng)和 10 位教師。這些教師除5 位教師來自初中外，其余均來自高中，學(xué)科包括數(shù)學(xué)、語文、信息技術(shù)、化學(xué)、物理、地理、歷史、科學(xué)、英語、日語等，且這些教師都有過制作微課程和應(yīng)用微課程上課的經(jīng)驗(yàn)。（ 2）作品分析。針對(duì)不同學(xué)科、學(xué)段、應(yīng)用情境，共選取了15 件視頻微課作品，并針對(duì)這些作品進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用技術(shù)等方面的分析。（一）校長(zhǎng)觀點(diǎn)與分析本研究主要從項(xiàng)目實(shí)施初衷、實(shí)施效果、組織管理經(jīng)驗(yàn)、問題與挑戰(zhàn)、對(duì)同行的實(shí)施建議五個(gè)方面對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行了深度訪談，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察以及對(duì)訪談錄像的回看剖析，主要發(fā)現(xiàn)有：1.項(xiàng)目實(shí)施初衷從訪談中得知，各所學(xué)校微課程項(xiàng)目實(shí)施的初衷不外乎以下幾個(gè)方面。第一，是

19、學(xué)校前期信息化教學(xué)改革項(xiàng)目面對(duì)新型信息技術(shù)來臨時(shí)的自然演化。比如S1 本來就是INTEL未來教育項(xiàng)目的示范基地，尤其以“電子書包”項(xiàng)目為成功典范，微課程項(xiàng)目的實(shí)施使其教育信息化步入一個(gè)新階段，更有利于提升教師的專業(yè)能力，尤其是課程設(shè)計(jì)能力。第二，是信息化教學(xué)良好的國(guó)際發(fā)展態(tài)勢(shì)在本校的投射。學(xué)校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，立足信息技術(shù)手段提高課堂教學(xué)效率和效果，并促進(jìn)教師或團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力成長(zhǎng)。第三，是學(xué)校教育教學(xué)改革的繼承性創(chuàng)新。 比如S3直以來致力于“導(dǎo)學(xué)案”的研究與應(yīng)用，管理層、教師和學(xué)生已對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型學(xué)習(xí)理念有了一定認(rèn)識(shí)，所以當(dāng)微課程來臨時(shí)，他們能夠很快有計(jì)劃有目標(biāo)地進(jìn)行引進(jìn)實(shí)施。經(jīng)過

20、一個(gè)學(xué)期的準(zhǔn)備，自2013 年 9 月起正式在高一和初一實(shí)行基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。2.實(shí)施效果主要體現(xiàn)在：一方面，涌現(xiàn)出了一批對(duì)教育滿腔熱情的教師，他（她）們敢于嘗試，提升了教學(xué)質(zhì)量，起到了很好的示范與引領(lǐng)作用。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上有了新變化，學(xué)習(xí)比以前更加積極主動(dòng)。如在S3 的問卷調(diào)查中，56.6%的學(xué)生認(rèn)為能夠促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成；22.8%的學(xué)生認(rèn)為能夠極大地改變學(xué)習(xí)態(tài)度；55.9%的學(xué)生認(rèn)為能夠一定程度地改變學(xué)習(xí)態(tài)度。還有，積累了一批比較好的微課程作品，例如利用游戲?qū)W習(xí)日語。除了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、教師的教學(xué)資源外，還為學(xué)校、地域、甚至國(guó)家保留了寶貴的知識(shí)資產(chǎn)和

21、精神財(cái)富。3. 組織管理經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在：（ 1 ）對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并制定系統(tǒng)推進(jìn)的實(shí)施策略與規(guī)劃，如 S3 提出了“二段四步十環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；（ 2）對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)要進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，溝通項(xiàng)目實(shí)施的意義，以達(dá)成項(xiàng)目實(shí)施共識(shí)，避免項(xiàng)目實(shí)施過程中可能遇到的不必要的阻力；（ 3）動(dòng)態(tài)管理要落地，校長(zhǎng)扮演好調(diào)動(dòng)資源、組織協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等角色，可采用典型引入、榜樣示范，充分利用好評(píng)價(jià)杠桿等手段。（ 4）對(duì)教師在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、微課錄制與應(yīng)用環(huán)境等方面給予充分保障；并在微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用策略與方法等方面提供相應(yīng)的培訓(xùn)與支持，總之讓教師將主要精力放在微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用上，而不是糾結(jié)于基礎(chǔ)環(huán)境的

22、建設(shè)與技術(shù)等不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。4.問題與挑戰(zhàn)三所學(xué)校均存在以下問題：（ 1 ） 仍然有一部分教師存在觀念陳舊、思維慣性的問題，教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變；（ 2）在新技術(shù)面前，很多教師存在畏難情緒；（ 3）學(xué)生早已習(xí)慣了知識(shí)被“灌”的學(xué)習(xí)模式，所以自學(xué)和自主探究能力普遍較弱；（4）教師由于受傳統(tǒng)“教師中心、 教材中心和課堂中心”理念的影響， 對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還存在一定的局限性，且信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力也明顯不足。5.實(shí)施建議三所學(xué)校的校長(zhǎng)皆提出了以下建議：第一，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；第二，應(yīng)對(duì)教師提供相應(yīng)的支持，如經(jīng)費(fèi)支持、專家指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)等，并創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓教師大膽嘗試等?？?/p>

23、起來說，校長(zhǎng)們普遍認(rèn)為，開展微課程項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)在于順應(yīng)國(guó)際上信息化教學(xué)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，充分利用信息技術(shù)手段，探索我國(guó)新型的教學(xué)模式，提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率和作用；另外在拓寬教師的教學(xué)視野、提高其教學(xué)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三所學(xué)校的主管校長(zhǎng)都普遍認(rèn)為，實(shí)施項(xiàng)目最大的困難在于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，微課程不僅僅是一種內(nèi)容表現(xiàn)形式，而且意味著整個(gè)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所以還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)耐心開展價(jià)值引領(lǐng)，方式方法上可以采用項(xiàng)目推進(jìn)的形式，關(guān)注動(dòng)態(tài)管理，以評(píng)價(jià)促改革，以展示平臺(tái)放大榜樣作用。 （二） 教師觀點(diǎn)與分析對(duì)教師主要從對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)、微課程設(shè)計(jì)開發(fā)的策略方法、制作微課程的初衷、應(yīng)用模式、制

24、作過程中的問題與挑戰(zhàn)、希望得到哪些方面的支持與服務(wù)等方面進(jìn)行了采訪。具體情況分析如下：1.對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)和理解 由于這些受訪教師都有過微課程制作和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，并且部分教師也接受過相關(guān)培訓(xùn)，所以關(guān)于微課程他們都能給出描述性的理解，比如每位教師都提到了微課程的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)在 10 分鐘以內(nèi)，聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的觀點(diǎn)，并且有5 位教師還提到微課程除了微視頻外，還要有配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單和測(cè)試題等配套資源。不過， 總體來說他們對(duì)微課程的概念、特征等還處于淺層次的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在：（ 1 ）對(duì)其概念認(rèn)識(shí)不清， 如說不清“微課程”與“微視頻”“數(shù)字故事”等概念的區(qū)別，認(rèn)為微課程就是微視頻；（ 2）對(duì)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)

25、用策略還未形成成熟的獨(dú)具特色的觀點(diǎn)。2.微課程的制作初衷和應(yīng)用模式關(guān)于制作初衷，總體來說有以下幾種：（ 1 ）讓學(xué)生接受完美的第一次學(xué)習(xí)；（2）讓學(xué)生帶著問題到課堂上來， 便于在課堂上開展合作學(xué)習(xí)；（ 3） 節(jié)約課堂講授時(shí)間；（ 4）提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，讓他們通過自己思考得出最后結(jié)論；（ 5）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。關(guān)于應(yīng)用模式，總體有以下幾種：（ 1 ）課前用：把基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)做成微課程，讓學(xué)生在課前自學(xué)，在課堂上把更多的時(shí)間和精力集中在解決重難點(diǎn)知識(shí)上；或者把實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)做成微課程，讓學(xué)生在課前自學(xué)，在課堂上學(xué)生就有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。 （2）課中用：在課中用的最大好處，是解放教師

26、的時(shí)間，接受能力強(qiáng)的同學(xué)，自己可借助于文本材料進(jìn)行自學(xué)；理解能力差的，可以看微視頻，而教師可以重點(diǎn)關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，對(duì)他們做個(gè)別指導(dǎo)，解決了班級(jí)授課制下個(gè)性化教育的問題。（ 3）課后用：為學(xué)生答疑解惑，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的問題做成微課程供他們鞏固提升。3.問題與挑戰(zhàn) 主要體現(xiàn)在：（ 1 ）技術(shù)困難；（ 2）對(duì)于設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)、畫面設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等）缺乏可操作的方法、策略；（ 3）對(duì)于微課程的制作流程不十分清楚；（ 4）不知道如何使制作出來的微課程生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂；（ 5）缺乏學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持等。4.應(yīng)用效果所有受訪教師皆認(rèn)為達(dá)到了預(yù)期效果，比傳統(tǒng)課堂教師講授效果好很多，使得學(xué)生對(duì)問題

27、的理解更加深入；把課堂更多時(shí)間騰出來還給了學(xué)生并且縮短了教學(xué)時(shí)間，事實(shí)證明，學(xué)生也非常喜歡這種改革；并且學(xué)生學(xué)習(xí)了微課程后，有了更多自己的想法。5.需要的支持與服務(wù)主要體現(xiàn)在：（ 1）需要良好的軟硬件制作環(huán)境；（ 2）系統(tǒng)化的技術(shù)培訓(xùn)；（ 3）系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)培訓(xùn)；（ 4）更多同伴的幫助與支持； （ 5） 更多更好的案例供觀摩學(xué)習(xí)。6.對(duì)同行的建議主要包括： （ 1 ）轉(zhuǎn)變理念，從學(xué)生本位出發(fā)；（ 2）全身心投入；（ 3）熟練操作常用軟件；（ 4）增加微課程的知識(shí)性和趣味性； （ 5）內(nèi)容要簡(jiǎn)短、精煉。總之，雖然制作、應(yīng)用過程中存在挑戰(zhàn)，但是教師基本持肯定態(tài)度。（三） 作品分析針對(duì)不同學(xué)科、學(xué)段、

28、應(yīng)用情境，共選取了15 個(gè)案例（其中8個(gè)是來自被訪談教師制作的案例）， 詳情見表3。 其中 7 個(gè)是初中案例，8 個(gè)是高中案例，學(xué)科涵蓋數(shù)學(xué)、信息科技、科學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、生命科學(xué)和通識(shí)課。1.選題相對(duì)合理86.7%（ 13 門）的微課程都選擇了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且所有課程時(shí)間皆控制在10 分鐘以內(nèi)。但也有13%（ 2門）的微課程選題過大，一個(gè)微課程中包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相當(dāng)于一堂課的濃縮。2.教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)合理86.7%（ 13 門） 的視頻微課的教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，視頻講解一開始都有教學(xué)導(dǎo)入、中間是對(duì)知識(shí)的具體闡釋、最后是總結(jié)等。3.媒體設(shè)計(jì)欠佳93.3%（ 14 門）的視頻微課制作采用PP

29、T錄制， 1 門采用手寫板邊講邊錄制的方式；100%的微課程皆表現(xiàn)為視頻錄制完成就意味著視頻微課錄制完成了，其中忽略了微課程“數(shù)字化”特性。 實(shí)際上， 一般建議微課程制作善用技術(shù)手段，如放大講解細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)近景、遠(yuǎn)景的切換，利用字體大小或者顏色突出重點(diǎn)等，以此更好地契合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。4.對(duì)微課程應(yīng)用理解的深度不夠具體表現(xiàn)為：第一，講解語言過于照本宣科。33.3%（ 5 門）的視頻微課的講解過于照本宣科，沒有考慮網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，只是照搬課堂上教師講授的方式，講解語言過于枯燥。第二，在教學(xué)目標(biāo)難度梯度的設(shè)計(jì)上欠佳。通過對(duì)作品分析和對(duì)部分教師的訪談了解到，很多教師在設(shè)

30、計(jì)和錄制微課的過程中，心里預(yù)設(shè)的應(yīng)用情景基本上是面對(duì)一群“一般”知識(shí)水平的學(xué)生在進(jìn)行講解，這主要受傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境的影響。實(shí)際上這與微課程的應(yīng)用情景不符，現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生自己對(duì)著數(shù)字化終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以設(shè)計(jì)與錄制微課時(shí)，預(yù)設(shè)的應(yīng)用情景應(yīng)該是面對(duì)一個(gè)知識(shí)水平最差的學(xué)生在進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，那么講解語言最好采用深入淺出、旁征博引的對(duì)話語言；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)為從易到難，循序漸進(jìn)，兼顧不同認(rèn)知水平的學(xué)生。第三，67%（ 10 門）的開頭和結(jié)尾采用了承上啟下的語言，如上一節(jié)課講了什么，這節(jié)課講什么；今天的課講到這兒，下一次課講什么等。這一問題反映了制作教師忽略了對(duì)教師來說，微課程最大的價(jià)值表現(xiàn)為

31、重用性：不但這個(gè)班級(jí)可以用，另一個(gè)班級(jí)也可以用；不但這個(gè)年級(jí)可以用，下一個(gè)年級(jí)也可以用；不但制作教師可以用，其他的教師也可以用等，但使用對(duì)象變了，學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列肯定也會(huì)改變，但若使用了承上啟下的話語，勢(shì)必會(huì)使微課程的重用性打折扣。四、結(jié)論與建議總體來看，不管是校長(zhǎng)、教師還是學(xué)生，都對(duì)微課程的應(yīng)用前景持肯定與樂觀態(tài)度，并且各方都在積極努力探索微課程的建設(shè)與應(yīng)用規(guī)范與策略。被調(diào)研的三所學(xué)校對(duì)教育信息化的定位都比較明確，且在學(xué)校走上信息化道路之后，能夠從各自的需求和實(shí)際問題出發(fā)。比如SI、 S2 在不改變?cè)薪虒W(xué)習(xí)慣的前提下將教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段轉(zhuǎn)為信息化；而S3 則在前期教育信息化積累的基礎(chǔ)上，把對(duì)

32、未來教育的設(shè)想與課堂結(jié)合起來，通過基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)因材施教、一對(duì)一指導(dǎo)；并依托教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手段的信息化等。當(dāng)然實(shí)踐過程中，也存在一些認(rèn)識(shí)與應(yīng)用上的誤區(qū)，如有的人認(rèn)為微課程就是一堂課的視頻切片；或者微課程就是把課堂講授的內(nèi)容簡(jiǎn)單地搬到網(wǎng)上去；或者認(rèn)為微課程只能用在課前、課后，不能用在課中等。所以還有待各方共同努力， 促進(jìn)微課程生態(tài)的良性健康發(fā)展。鑒于以上的調(diào)研分析，特提出以下改進(jìn)建議：（一）加強(qiáng)對(duì)教師的理念引領(lǐng)從校長(zhǎng)的訪談中得知，微課程項(xiàng)目在應(yīng)用推進(jìn)過程中遇到的首要問題，依然是部分教師存在觀念陳舊、慣性思維的問題，時(shí)代變了，思想觀念卻沒跟上。思想認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致使用態(tài)

33、度不端正，所以對(duì)教師的理念引領(lǐng)依然任重道遠(yuǎn)，這需要教育行政部門的政策引領(lǐng)、學(xué)校的積極引導(dǎo)，以及配套的管理機(jī)制等方面共同發(fā)揮作用，讓教師真正看到微課程應(yīng)用為其教學(xué)效率和教學(xué)效果帶來的利好趨勢(shì)，改變其對(duì)待微課程及相關(guān)依托信息化進(jìn)行的教學(xué)改革的態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念。理想情況應(yīng)是教師能夠基于教與學(xué)的需要，積極主動(dòng)地探索基于微課程的教學(xué)改革，從“要我改”變?yōu)椤拔乙摹薄?（二）提供良好的微課程制作與應(yīng)用環(huán)境工欲善其事，必先利其器，故應(yīng)加強(qiáng)微課程制作與數(shù)字化應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，使教師將更多的精力聚焦在微課程的內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，而不是糾結(jié)于用什么樣的工具開發(fā)或者使用什么樣的教學(xué)平臺(tái)支持教學(xué)等。所以從學(xué)校管理層面來說，一方面最好統(tǒng)一購(gòu)置微課程的錄播軟件、硬件和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)微課程錄播室，并培訓(xùn)教師使用，幫助教師跨越技術(shù)瓶頸；另一方面最好建立良好的微課程應(yīng)用環(huán)境，如無線覆蓋的互動(dòng)多媒體教室，引導(dǎo)教師有效利用，在建設(shè)微課程時(shí)樹立以用為始、以用為終的意識(shí)。（三）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)、支持與服務(wù)通過教師訪談和作品分析，我們意識(shí)到，教師對(duì)微課程的概念理解、設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用