論文：對(duì)高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧的思考

1、對(duì)高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧的思考課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，就叫問(wèn)題教學(xué)法，已成為有世界影響的教學(xué)方法之一?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”我國(guó)教育家陶行知先生這一名言，對(duì)于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。思維是解決問(wèn)題的必要途徑，而問(wèn)題又是思維的起點(diǎn)和前提。英語(yǔ)課堂提問(wèn)，作為英語(yǔ)課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式，正廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的始終。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。但是，目前高中英語(yǔ)教學(xué)中班級(jí)大（一般為5060人），程度差別較懸殊的現(xiàn)象，加大了教師在課堂中對(duì)提問(wèn)把握的難度。有些教師擔(dān)心提問(wèn)多了，課堂紀(jì)

2、律往往難于駕馭；提問(wèn)少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的掌握程度。提問(wèn)過(guò)難，程度較差的學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)也容易造成學(xué)生中的兩極分化；提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，則失去了提問(wèn)的價(jià)值，也使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去興趣。其實(shí)，提問(wèn)也是有技巧的，準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)難度，靈活運(yùn)用提問(wèn)方法，同樣會(huì)收到良好的教學(xué)效果，自如地駕馭45分鐘。一課堂提問(wèn)的作用1.提問(wèn)能夠吸引學(xué)生注意力，刺激他們對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的理解并且起思考。在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力是非常重要的，當(dāng)教師在傳授所交知識(shí)的時(shí)候一味地采取平鋪直述時(shí)學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位往往不愿意積極地開(kāi)動(dòng)腦筋思考和探索而大量的提問(wèn)能夠吸引學(xué)生的注意力讓其

3、積極思考。2.問(wèn)題中往往包括了所教語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的把握。同時(shí)通過(guò)問(wèn)題他們也能知道什么是本堂內(nèi)容的重點(diǎn)，而當(dāng)一個(gè)問(wèn)題把班上大部分學(xué)生攔住時(shí)自然也會(huì)知道那些內(nèi)容是難點(diǎn)那些是需要著重注意的內(nèi)容。 3.提問(wèn)有利于學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況獲得反饋信息，了解學(xué)生對(duì)那些內(nèi)容掌握很好那些內(nèi)容掌握不夠以便適時(shí)調(diào)整從而更好地進(jìn)行教學(xué)。4.提問(wèn)有利于學(xué)生積極參與到老師的課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)形成老師學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)于課堂氣氛的活躍也有著非常重要的作用，而教與學(xué)之間的互動(dòng)往往又能起到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的印象和記憶。二英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)原則 1. 激發(fā)

4、興趣的原則 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維。 2. 啟發(fā)思維的原則 教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問(wèn)而提問(wèn)。教師必須明確，提問(wèn)不等于啟發(fā)式，好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。 3. 難易適度的原

5、則 問(wèn)題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度要求，恰當(dāng)好處地提出問(wèn)題，此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問(wèn)，知識(shí)從“哪”提，向誰(shuí)“提”，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。 三英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性（1）換用詞語(yǔ)（rephrasing）。如果學(xué)生不能理解教師提出的問(wèn)題，教師應(yīng)另一種表達(dá)方式重新提出問(wèn)題。例如，教師可以這樣給學(xué)生解釋：Let me put the question in a way that will help you understand it better（2）提供更多

6、的信息（providing additional information）。學(xué)生不能正確回答問(wèn)題可能是由于缺乏答題的關(guān)鍵信息。此時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法將這些信息提供給學(xué)生，以幫助他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，而不是直接提供正確答案。（3）預(yù)測(cè)答案（predicting answers）。有時(shí)由于學(xué)生對(duì)正確答題缺乏信心而放棄回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)問(wèn)題的答案。 What is the likely result of this story?2. 課堂提問(wèn)回答形式（1）單個(gè)回答由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問(wèn)題。（2）小組討論由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充。（3）全班討論全班同學(xué)共

7、同討論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，最終得出統(tǒng)一答案。 例如，在講授高二英語(yǔ)模塊五的Unit2 the environment時(shí)， Question 1.What are the problems facing the earth?Question 2.It is important to take measures to protect our earth. What are they?Question 1.問(wèn)題概括性強(qiáng)，答案涉及多個(gè)段落，由小組討論的形式回答這些問(wèn)題，可以使每個(gè)學(xué)生都對(duì)課文有一個(gè)全面的復(fù)習(xí)。Question 2.則適合全班討論。每個(gè)學(xué)生的思維會(huì)隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來(lái)，每個(gè)答案會(huì)不盡

8、相同，這無(wú)關(guān)緊要，關(guān)鍵的是每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)幽X筋想，開(kāi)口說(shuō)。同時(shí)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也在討論中得到了加強(qiáng)。（1）問(wèn)題設(shè)置要合理問(wèn)題是思維的向?qū)Вn堂提問(wèn)是英語(yǔ)交際活動(dòng)的催化劑。合適的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。在2008年全區(qū)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)匯報(bào)課上，有位老師在面對(duì)初次見(jiàn)面的學(xué)生第一句提問(wèn)就是“What do you think of me?”，專家點(diǎn)評(píng)就不認(rèn)為這是個(gè)合適的提問(wèn)。因?yàn)槌醮我?jiàn)面，學(xué)生對(duì)老師并不了解，他們除了回答“Beautiful” “Nice”別無(wú)選擇。（2）不能僵

9、化答案學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的空間。沒(méi)有學(xué)生思考的空間，也就沒(méi)有思考的存在，當(dāng)然也就不會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)。這就啟發(fā)我們：提問(wèn)不能太簡(jiǎn)單、太直接，不能讓學(xué)生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間，問(wèn)題要能引起學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和體驗(yàn)。這就要求教師不能把答案僵化。正如在2008年全區(qū)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)匯報(bào)課上，專家點(diǎn)評(píng)的：當(dāng)學(xué)生回答的與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時(shí)，教師就使勁把學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案扭，殊不知這樣就僵化了學(xué)生的思維。教師要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，開(kāi)放性、探究性問(wèn)題能讓學(xué)生自由發(fā)揮，無(wú)形之中就培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和能力，使課堂成為學(xué)生舒展靈性的空間，課堂的魅力指數(shù)

10、也大大增加。（3）選好提問(wèn)對(duì)象在提問(wèn)對(duì)象的選擇上也要做到“點(diǎn)面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對(duì)“安靜”的同學(xué)。由于被提問(wèn)的次數(shù)和頻率會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒?！邦l頻惠顧”的學(xué)生很有可能因此而對(duì)英語(yǔ)興趣倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷。從而導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)的“兩極分化”。經(jīng)常聽(tīng)到有同學(xué)這樣說(shuō)：“今天上英語(yǔ)課真倒霉，老師問(wèn)了我一個(gè)那么難的問(wèn)題，我沒(méi)有回答出來(lái)，多丟人呀！可是那些容易的問(wèn)題我能回答出來(lái)他卻不問(wèn)我?！薄笆茄剑乙彩墙裉煳遗e了半天的手他也不叫我，我不舉手時(shí)他卻叫我回答，結(jié)果一問(wèn)三不知。”從這些議論中我們不難看出，學(xué)生們對(duì)課堂提問(wèn)的呼聲，

11、他們非常想在課堂上回答老師的提問(wèn)，可往往老師們并不了解學(xué)生的想法，結(jié)果嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的積極性，影響了課堂效率。因此如何加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性是搞好教學(xué)的必不可少的條件之一。（4）掌握好提問(wèn)回答時(shí)間教師提完問(wèn)題后，要適當(dāng)多留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考。教師在提問(wèn)以后往往會(huì)忽略等待的時(shí)間，在很短的時(shí)間內(nèi)請(qǐng)學(xué)生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但長(zhǎng)期如此，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“反正有同學(xué)會(huì)回答”、“老師會(huì)告訴答案”等想法，從而不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問(wèn)后等待時(shí)間短，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)相對(duì)偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不如讓學(xué)生稍加思考后再說(shuō)出更為正確或

12、完整的答案（5）提問(wèn)要及時(shí)反饋提問(wèn)后除了要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、準(zhǔn)備, 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題、回答問(wèn)題外，還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋。學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí), 可及時(shí)糾正, 但也不能見(jiàn)錯(cuò)就糾, 這樣會(huì)打斷學(xué)生英語(yǔ)思維的連貫性。對(duì)于回答不全面的問(wèn)題, 可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或大家共同討論, 必要時(shí)教師給予啟發(fā)、幫助。 （6）提問(wèn)要語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練、清晰所提問(wèn)題必須具體、明確, 表達(dá)清楚, 容易理解。所以語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確, 不應(yīng)是含糊其辭, 或是模棱兩可。 （7）提問(wèn)要變換角色。課堂提問(wèn)除了老師提問(wèn)學(xué)生之外, 也可以讓學(xué)生向教師提問(wèn), 同時(shí)也可以讓學(xué)生相互提問(wèn)。老師和學(xué)生可根據(jù)需要來(lái)變換角色。這種提問(wèn)能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考, 不斷總結(jié)歸納, 把知識(shí)系統(tǒng)化, 提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力, 真正使英語(yǔ)成為交流性語(yǔ)言?？傊?，提問(wèn)藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教學(xué)教為手段，學(xué)為目的。特別是課堂教學(xué)，要以學(xué)生為主體。課堂提問(wèn)是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不是英語(yǔ)