[職中語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用探討]任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 職中語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用探討 任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)摘 要： 本文闡述了作者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理解， 并提出了一些任務(wù)型教學(xué)實(shí)施策略：自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)、模擬情境、整體評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：職中語(yǔ)文；任務(wù)型；教學(xué)法 ： G712 ： A： 1992-7711 （ xx ） 15-064-1根據(jù)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)可以以自主學(xué)習(xí)探究為主， 全面訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)言的能力， 采用任務(wù)型教學(xué)方法有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，保證學(xué)生更好地獲得語(yǔ)言能力和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一、任務(wù)型教學(xué)法解析學(xué)會(huì)自主合作探究是二十一世紀(jì)的教育理念之一。同時(shí)，自主合作探究學(xué)習(xí)也是我國(guó)新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。 任務(wù)

2、型教學(xué)模式就是在自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法， 學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中容易看到成就, 體驗(yàn)成功 , 從而能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性, 同時(shí)能感到自我的不足, 有助于激發(fā)自我探究、自我完善的欲望, 啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)動(dòng)力。任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一實(shí)際問(wèn)題， 這一實(shí)際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系， 這種 聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣， 激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。 對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法而言，起初是在英語(yǔ)教學(xué)之中廣泛應(yīng)用， 但是由于語(yǔ)言教學(xué)有著必然的共通之處， 運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)之中對(duì)于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力也十分有效。二、職中語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)實(shí)施策略職業(yè)

3、中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)不同于高中語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)更多針對(duì)的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生具體運(yùn)用語(yǔ)言的能力，采用任務(wù)型教學(xué)策略能夠及時(shí)有效地鍛煉職中學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，保證其在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。1. 權(quán)力下放，鼓勵(lì)自主。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師采用任務(wù)教學(xué)模式必須注意要將完成任務(wù)對(duì)權(quán)力還給學(xué)生， 要信任學(xué)生， 確信 “老師給一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還一個(gè)奇跡?！币仓挥姓嬲饬x上的權(quán)力下放才能保證學(xué)生真正地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。 例如： 閱讀教學(xué)中學(xué)生領(lǐng)悟了文章的表達(dá)特點(diǎn)，習(xí)得了方法， 在學(xué)完全文后，可引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本文的表達(dá)特點(diǎn)， 然后出示練筆材料。 這些練筆活動(dòng)屬于寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該將練筆的任務(wù)交給學(xué)生，

4、 不要隨意更改或提示練筆的主體方向，而應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀后感受，鼓勵(lì)學(xué)生自主、隨心所欲地完成練筆內(nèi)容， 這樣才能讓學(xué)生更深刻地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多得是提供給每個(gè)人表達(dá)心里想法的機(jī)會(huì)，是最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2. 合作互動(dòng)，完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)雖然在兩千多年前就有所涉及，比如學(xué)記中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友, 則孤陋而寡聞也”的記載 ,但合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式被明確地提出 , 只有三十多年的時(shí)間，在如此短的時(shí)間內(nèi)， 語(yǔ)文教學(xué)更是要重視合作學(xué)習(xí)的有效拓展。 任務(wù)型的英語(yǔ)教學(xué)要巧借合作互助， 推動(dòng)任務(wù)完成， 在合作過(guò)程中教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口， 讓學(xué)生充分應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言、各種器官共同參與任務(wù)完成，體會(huì)語(yǔ)言的功

5、能，感悟語(yǔ)言的魅力。例如：在具體的教學(xué)過(guò)程中，有些課文語(yǔ)言精煉，內(nèi)容含蓄。作者在寫(xiě)作過(guò)程中，有意留下一些藝術(shù)的“空白”，讓讀者去想象。對(duì)于這類(lèi)課文，教師要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生去思考，用想象填補(bǔ)“空白”。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往故作姿態(tài)，雖然給了學(xué)生填補(bǔ)空白的時(shí)間，但是時(shí)間極短， 而且最終對(duì)空白填補(bǔ)內(nèi)容， 教師只是聽(tīng)取幾名學(xué)生對(duì)匯報(bào)， 而且對(duì)最終的結(jié)果， 教師往往會(huì)迫不及待地給出最終 “答案” 。其實(shí)， 對(duì)于這樣的教學(xué)情況， 教師應(yīng)該給學(xué)生更多的思考和討論空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生大膽地去填補(bǔ)課文空白，甚至續(xù)寫(xiě)。在教師的鼓勵(lì)下， 學(xué)生往往在小組內(nèi)聽(tīng)取不同的建議， 進(jìn)而對(duì)課文進(jìn)行

6、深入的 “編寫(xiě)” ， 寫(xiě)作能力自然能夠得到提升。 在合作活動(dòng)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成小組，設(shè)計(jì)好研究問(wèn)題，小組自主選題，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)題目明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行探究。最后教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)歸納重點(diǎn)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)。這種模式的重點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”，也就是在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)合作能力的訓(xùn)練。總之， 學(xué)生有了自主合作學(xué)習(xí)的能力 , 養(yǎng)成了自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 有效地減少了合作學(xué)習(xí)中的搭車(chē)現(xiàn)象, 課堂教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高, 學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。3. 創(chuàng)造真實(shí)，模擬環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要原則就是力求任務(wù)的真實(shí)性， 而任務(wù)的真實(shí)性體現(xiàn)需要通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)獲得。教師要通過(guò)

7、合理適度的模擬教學(xué)來(lái)完成語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)計(jì)。 對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言， 采用任務(wù)教學(xué)法不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景， 因?yàn)樵趯W(xué)生的實(shí)際生活之中， 他們已經(jīng)經(jīng)常在運(yùn)用漢語(yǔ)了， 需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的是練習(xí)語(yǔ)言的模擬環(huán)境。例如：教師可以每周舉行一次演講比賽或者是辯論比賽、主持人競(jìng)賽等。通過(guò)這些活動(dòng)的設(shè)置，學(xué)生會(huì)積極準(zhǔn)備，完成教師布置的任務(wù)，爭(zhēng)取在競(jìng)賽之中有好的表現(xiàn)。同時(shí)演講、辯論、主持的用語(yǔ)更為書(shū)面化， 與學(xué)生的生活化用語(yǔ)存在不同， 這是鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力的有效途徑。4. 整體評(píng)價(jià)，全面鼓勵(lì)。對(duì)于任務(wù)教學(xué)而言，教師首先要重視整體評(píng)價(jià)，也就是在評(píng)價(jià)過(guò)程中要重點(diǎn)對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果做出評(píng)價(jià)，而不要糾結(jié)于學(xué)生的某一項(xiàng)錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)“整體性”，也就是有錯(cuò)誤要大家共同承認(rèn)， 有榮譽(yù)要大家共享， 不要過(guò)分地強(qiáng)調(diào)個(gè)人的成功。當(dāng)然，整體評(píng)價(jià)要適當(dāng)?shù)嘏c個(gè)別評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，個(gè)別評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)隨意性，例如： 課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在巡視過(guò)程中已經(jīng)掌握了各組的合作情況，對(duì)于合作比較好的組，給予口頭表?yè)P(yáng)并即時(shí)評(píng)價(jià)；組間抽查時(shí)，根據(jù)被抽查學(xué)生回答問(wèn)題的情況，小組長(zhǎng)給予星級(jí)評(píng)價(jià)?？傊?對(duì)于任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)處理應(yīng)該以鼓勵(lì)為主， 保證學(xué)生有足夠的完成任務(wù)的信心。綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式在職中語(yǔ)文教學(xué)之中的應(yīng)用，應(yīng)該重視語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)置和合作活動(dòng)的組織， 并通過(guò)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更