包正琴互聯(lián)網優(yōu)秀教學設計

1、文檔來源為：從網絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持第二屆全國中小學”教學中的互聯(lián)網搜索” 優(yōu)秀教學案例評選教案設計學校：東臺市實驗小學姓名：包正琴全國中小學“教學中的互聯(lián)網搜索”優(yōu)秀教學案例評選教案設計【教案背景】1、面向學生：口中學 小學2、學科：語文3、課時：第2課時4、學生課前準備：(1)把課文多讀幾遍，把課文中的生字畫出來讀一讀。(2)查閱資料了解螞蟻和幗幗的相關內容【教學課題】1、能有感情地朗讀課文，背誦課文。2、通過比較螞蟻和幗幗不同的表現(xiàn)和結果，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福 生活。3、在感悟課文的同時，對 學生一進行句式訓練，培養(yǎng) 學生觀察、想象和說話能力?！窘滩暮單?/p>

2、】教學內容：螞蟻和幗幗是蘇教版國標本一年級下冊中的一篇童話故事。文章通過螞蟻辛勤勞動，安然渡過冬天與幗幗由于懶惰而又冷又餓進行對比，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福的生活。文章充滿童趣，又富于教育意義。內容分析：螞蟻和幗幗講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，幗幗由于 懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來 幸福生活。本文篇幅較短，卻富有教育意義。課文還配有精美的插圖，注重創(chuàng)設 課文內容所展示的情境，富有兒童情趣，有助于學生觀察想象，理解課文內容。 整篇課文不管從文字還是插圖都給人以美的啟迪。學情分析：全日制義務教育語文課程標準在第一學段中的閱讀部分把“喜歡閱讀，

3、感受閱讀的樂趣”作為教學目標的第一條。在教學建議中還提出了 “閱讀 是學生個性化的行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此，在螞 蟻和幗幗這一課的教學設計中我以“培養(yǎng)學生閱讀興趣”為主要目標。一方面, 針對課文的特點，采用了創(chuàng)設情境分角色讀、表演讀等多種方法，并運用圖來助讀，演來促讀，讀中品情，讀中悟理。力求讓每一個學生都產生想讀書的熱情，進而主動地要求讀書，另一方面在課堂上留給學生充分的閱讀空間， 讓他們在積極、主動的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，引導學生初步體驗閱讀的樂趣。教學目標：1、能有感情地朗讀課文，背誦課文。2、通過比較螞蟻和幗幗不同的表現(xiàn)和結果，懂

4、得只有辛勤勞動，才能換來幸福 生活。3、在感悟課文的同時，對 學生進行句式訓練,培養(yǎng) 上生觀察、想象和說話能力。 教學重難點：1、通過朗讀、表演來感受螞蟻的勤勞，幗幗的懶惰是本課的教學重點。2,懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活，是本課的教學難點。教學準備：課件、課文圖片、生字卡片等。教學方法：教學時，采用正誤對比法，通過兩種動物不同過程和結果對比，讓學生明辨正誤，從而突破本課的難點?！窘虒W過程】一、朗讀課題，直接導入課文1、小朋友，上節(jié)課我們認識了兩個小動物，他們是誰呀？(齊讀課題)2、注意第二個“幗”是輕聲。(再讀課題)二、品讀文本，感受螞蟻的勤勞(學習第一自然段)1、瞧，夏天到了，太

5、陽公公火辣辣地照著大地，一絲風也沒有，樹上的知了一個 勁地叫著，天氣可真熱！板書：夏天出示：夏天真熱。誰來讀？指名讀 是呀，夏天真的很熱，太陽像火一樣，這就是|驕陽似火 烈日炎炎。齊讀：來，一起來感受夏天的炎熱吧。2、整體感知：天氣這么熱，不知道螞蟻和幗幗在干什么呢？別急，請小朋友自 個兒讀讀課文的第一、第二自然段，讀完以后，最好用自己的話來說給大家聽。 指名說3、你們看，在驕陽似火的夏天，師讀：出示：一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。(1)你覺得小螞蟻搬得怎么樣？自己讀讀這句話。(2)指導朗讀：生：他們搬得很辛苦、很累。請你讀一讀。(1)是呀，小螞蟻搬得很累，汗都流出來了。

6、(出示：|滿頭大汗|)(2)讀好滿頭大汗。指名讀(3)小螞蟻背呀、拉呀，沒有一個偷懶的，誰來讀好這個詞？|個個滿頭大汗 小螞蟻背呀，拉呀，多用力呀！誰還想讀？（好像力氣又變小了，再加把勁。） 讀得這么慢，還皺著眉頭，老師知道你一定很辛苦。你把“背”和“拉”讀得 比較重，比較慢，好像自己就是螞蟻中的一員，正在實力地干活呢。4、齊讀：所有的小螞蟻都干得特別起勁。讓我們一邊讀，一邊想象小螞蟻搬糧 食的畫面吧。5、小朋友想一想：小螞蟻除了用“背、拉”的方法，還會用什么方法搬糧食呢？ （推、抱、扛、抬、頂、舉、咬、拖）（動作演示）說話：小朋友們真聰明，想了這么多的好辦法。那你們能用上這個句式來大聲地 說

7、給大家聽嗎？出示：他們有的 _,有的_,還有的_,個個滿頭大汗。 這里比書上多了一個“還有的”，方二點點價初，要不要IF口先練練？指名說 6、表演：你們愿意當一回勤勞的小螞蟻嗎？請小朋友站起來，現(xiàn)在你們是誰呀？那一定要用力搬，可不能偷懶喲。準備好了嗎？百度音樂：/185587.htm小螞蟻呀，用力背呀，一起喊：嘿唯嘿唯；加把勁呀，嘿唯嘿唯。小螞蟻呀，使勁拉呀，嘿唯嘿唯。小螞蟻呀，上山坡羅，嘿唯嘿唯；用點力呀，嘿唯嘿唯。小螞蟻呀，往前推呀，嘿唯嘿唯；堅持住呀，嘿唯嘿唯。小螞蟻呀，下山坡羅，嘿唯嘿唯；抱抱緊呀，嘿唯嘿唯。小螞蟻呀，用力扛呀，嘿唯嘿唯；加油干呀！嘿唯嘿唯。 到家了呀，快歇歇吧。*小螞

8、蟻們，感覺怎樣？7、是呀，小螞蟻非常辛苦，天氣這么熱，還在賣力地搬糧食，你覺得小螞蟻怎 么樣？8、小螞蟻真勇敢，真了不起呀！用我們最美的讀書聲來夸夸這群小螞蟻吧。三、品讀文本，感受幗幗的懶惰（學習第二自然段）1、小螞蟻在烈日下起勁地搬糧食，干得熱火朝天，而那幾只幗幗躲到大樹下乘涼，個個自由自在。出示詞卡：BT由自在|什么意思？幗幗在自由自在地干什么？請大家想象一下，幗幗還會自由自在地干什么？齊讀：讀好自由自在3、詞語讀得這么好，相信大家一定能把句子讀得更好。出示：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。朗讀4、幗幗是那么神氣，那么開心，怪不得他們看到螞蟻在搬糧食，都翹著二郎腿，

9、哈哈大笑，笑螞蟻是傻瓜。（1）畫帆是（笨蛋）（2）幗幗會怎么笑話螞蟻呢？ 可以加上你的動作和表情來說說。（3）（出示：幾只幗幗看到了，都笑螞蟻是傻瓜。）讓我們一起來讀讀這句話， 讀出幗幗嘲笑螞蟻的語氣。5、在這么熱的天氣里，幗幗看見螞蟻在搬糧食，不但嘲笑螞蟻是而且自己 都躲到了大樹下你覺得這幾只幗幗怎么樣？6、讓我們拿起書，擺好讀書姿勢一起讀讀這一自然段，一邊讀，一邊想象幗幗自由自在的樣子。7、朗讀比賽：小朋友，同樣是在夏天，螞蟻和幗幗的表現(xiàn)是多么不同呀！請第 一二大組的小朋友做勤勞的螞蟻， 讀第一自然段，第三四組的小朋友做懶惰的幗 幗，讀第二自然段，比比哪一組讀得棒。8、背誦：(出示圖)一邊

10、是螞蟻非常忙碌的情景，一邊是幗幗悠閑自得的場面。老師相信大家看著板書，看著畫面，一定能把第一、第二自然段記在腦中，對嗎？(同桌背，齊背)四、文本對比，感受不同的生活(學習第三自然段)1、時間過得真快，一轉眼，冬天來到了。(1)聽，(課件播放風聲)你聽到了什么？百度音效：/s_237.shtml(2)出示：冬天到了，西北風呼呼地刮起來了。指讀、齊讀2、這么冷的大，螞蟻和幗幗的生活又會是怎樣的呢？自己讀讀句子，看看圖，用自己的話來說一說。交流板書：舒服過冬又冷又餓3、天氣這么冷，出示：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。(1)他們生活得怎么樣？(2)你們看，小螞蟻們在快樂地做什么呀？你用這樣的句式來說一

11、說嗎？冬天，螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。他們有的 ，有的，個個 C4、此時的幗幗：出示：幗幗又冷又餓，再也神氣不起來了。(1)你看到了什么？這時候他們會說些什么？(2)是呀，他們一點都不神氣了。誰來讀？指名讀齊讀：真是一群可憐的幗幗呀！7、合作朗讀：冬天，螞蟻和幗幗的生活完全不同呀！老師讀冬天的句子，男生讀螞蟻的句子，女生讀幗幗的句子。注意讀出螞蟻和幗幗不同的神情。五、總結課文，領悟勞動的快樂播放百度音樂：/185587.htm1、小朋友，同樣是在冬天，螞蟻和幗幗的生活為什么完全不同呢？(1)夏天，幗幗只顧乘涼、唱歌、睡覺，根本不去想冬天到了怎么辦，結果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來了。

12、這就是”|人無遠慮 必有五神”(2)螞蟻在夏天很熱的時候，就已經準備好過冬的糧食。由于事先有了準備，所以到了冬天，他們就不會挨餓受凍，就會過得很幸福。這就是“有備無患 防 患未然”2、學習了螞蟻和幗幗這個有趣的故事，你想對螞蟻、對幗幗說些什么呢？3、是呀，我們在生活中就應該像螞蟻那樣勤勞，做事要有準備的，要有長遠打算；不應該像幗幗那樣懶惰，等到遇到困難時再想辦法已經太晚了。 只有辛勤勞 動，才有幸福生活。愿小朋友們學做勤勞的小螞蟻，去創(chuàng)造更甜蜜的生活。六、學習生字，體驗學習的快樂勤勞的小螞蟻看到小朋友學得這么開心，他也特別開心。現(xiàn)在他要考考你們， 看看你們是不是愛學習的孩子？ 他給小朋友帶來了

13、一個生字寶寶： 汗 1、你會讀嗎？ h m2、找朋友：出汗、流汗、汗水、汗流淡背、滿頭大汗3、你有什么好辦法記住它？（干了活很熱，就要出汗，所以“汗”是三點水。 ） 4、怎樣寫才能把這個字寫漂亮？（左右結構，左窄右寬）5、范寫、描紅今天，小朋友的表現(xiàn)特別棒，小螞蟻非常喜歡你們，他要送一首歌給你們。播放勞動最光榮，一起試著唱一唱。百度音樂：/185587.htm七、課外作業(yè)，延續(xù)語文的快樂1、背誦課文。2、分角色演一演這個小故事。板書：20、螞蟻和幗幗夏天 滿頭大汗 自由自在冬天 舒服過冬又冷又餓【教學反思】一、創(chuàng)設自主學習情境，激發(fā)學習興趣。課程標準指出語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學

14、生自主學習意識 和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境， 尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇 適合自己的學習方式。我在教學螞蟻和幗幗這一課時，第一步就是激趣：通 過現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動態(tài)畫片，設置了新異的情境，達到聲光 同步，視聽結合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意 境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心 理調整到最佳狀態(tài)。產生主動閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動、幗幗休息； 冬天各自得到不同結局的畫面，配合課文出示，激發(fā)學生進一步觀察比較。二、靈活運用教學策略，引導自主探究。我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀

15、課文，說說小螞蟻 怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背， 有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面 上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、 拉動作。再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作 邊讀句子。在學生反復練讀的基礎上，給一部分學生戴上了螞蟻的頭飾， 請他們 上臺來學一學，演一演小螞蟻搬糧食的樣子。學生進行表演體，情境豐富而逼真， 使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性， 有機突了 破教學重點。通過自己的主體體驗，學生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的 糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā) 出由衷的贊揚。從而促進了學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的綜合能力，充分體

16、現(xiàn) 了學生的主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。三、探求拓展學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。語文課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力方面，擔負著重要的角色。課程標 準總目標之一就是：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。 創(chuàng)造性想象對于小學生具有一定的優(yōu)勢， 他們思維的具體性、形象性，具備了良 好的基礎，而語文教材的情境更識于學生發(fā)展想象。螞蟻和幗幗一課中幾只幗幗看到了，都笑螞蟻是傻瓜。幗幗會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng)造性 想象的余地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀察幗幗的表情、動作，啟發(fā) 想象。學生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中， 從場 面出發(fā)來創(chuàng)造組合出新的

17、視野。有的說：幗幗會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說：幗幗會指著螞蟻笑：真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂?。∵@個故事的結局： 冬天到了，幗幗又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我 也出示了畫面，請學生觀察幗幗此時的表情和動作，稍加提示：這時，幗幗又會 做什么？說什么呢？學生便會對結局再創(chuàng)想象。學生的想象既有幗幗的直接感 受，又有幗幗的內在心理。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使 學生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一， 這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓練，促使學生的 思維縱深發(fā)展，有益于提高學生的創(chuàng)造力和口頭表達能力。隨著課程標準頒布和實施，在語文教學中，激發(fā)學生的學習