基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究-2019年文檔

1、基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的精髓，主要包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐能力四個要素。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是地理課堂教學(xué)的大變革。為適應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的要求，提升課堂教學(xué)的有效性，筆者以荒漠化的防治 以我國西北地區(qū)為例一課為例，進行基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)探究，旨在轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)地理課程的育人價值。一、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出背景隨著教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見的實施，各學(xué)科的教學(xué)目標進行了重新定位。為促進學(xué)生終身發(fā)展，使學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)或者其他地理實踐活動形成內(nèi)在的、比較穩(wěn)定的內(nèi)涵或

2、修養(yǎng)，提出要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)地理素養(yǎng)培養(yǎng)以大量的地理知識為依托，關(guān)注學(xué)生對 “學(xué)過的 ” 內(nèi)容的再現(xiàn)和運用能力，這種思路導(dǎo)致教師以 “掌握多少地理知識 ”來評價學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生則以 “學(xué)會多少地理知識 ”來衡量自己的地理素養(yǎng)。在應(yīng)試教育的大背景下，大部分高中生在地理學(xué)習(xí)方面存在高分低能的情況，主要表現(xiàn)為不能用地理的視覺觀察現(xiàn)象、認識問題，不能用地理的觀點分析問題，即使掌握了基礎(chǔ)知識，但未能內(nèi)化為觀念，形成解決問題的能力。 2017年考綱對地理學(xué)科的考核目標與要求是：注重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即學(xué)生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析

3、問題、解決問題的能力。而基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)，是對過去的學(xué)習(xí)方式的全面升級，契合最新的高考要求，為高三地理學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。二、基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略研究高考地理全國卷的試題特點以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為考查主旨，考查形式多是 “主題+區(qū)域”或 “區(qū)域+主題” 。從試題風(fēng)格來看，以小區(qū)域為載體， 1 道綜合題常常是圍繞某個主題，設(shè)置34個問題，每個小題之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，重 視對學(xué)生新、舊知識綜合運用能力的考查。因此，基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)非常有必要，尤其適用于區(qū)域地理的課堂教學(xué)中。1. 教學(xué)目標具體化，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。教師設(shè)置教學(xué)目標時要以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計基

4、于學(xué)情的可行的教學(xué)設(shè)計。地理課程標準對荒漠化的防治 以我國西北地區(qū)為例一課的課標要求是：以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境問題與發(fā)展問題；荒漠化發(fā)生的原因，了解其危害和綜合治理保護措施。在此基礎(chǔ)上，筆者把它細化為體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)要求的教學(xué)目標，如下表。2. 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會將區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的一般思路與方法運用到實際問題中，通過地圖和材料分析西北地區(qū)的地理環(huán)境特征，總結(jié)西北地區(qū)荒漠化形成的過程，以及自然原因和人為原因，從而提高區(qū)域認知能力和綜合思維能力。 2.學(xué)會閱讀文字材料和分析地理圖表，分析、歸納荒漠化的危害，從而找出解決土地荒漠化的治理措施。 3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，形成正確的人地

5、觀，增強對資源和環(huán)境的保護意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。3. 通過分析圖文材料，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本節(jié)課的導(dǎo)入是先通過展示全球及我國荒漠化的分布圖，使學(xué)生意識到生態(tài)環(huán)境問題的嚴重性，然后展示西北地區(qū)荒漠化的幾組圖片，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生了解荒漠化的概念和類型，為進一步探究荒漠化的形成過程和原因做?墊?；诘乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生對圖文材料進行比較、分析、綜合，整理出西北地區(qū)的區(qū)域地理特征，進一步總結(jié)西北地區(qū)的自然特征，從而達到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。區(qū)域特征位置：由東到西距海越來越遠地形：以賀蘭

6、山為界，東部為坦蕩的高原，西部為 “三山夾兩盆”氣候：賀蘭山以東，年降水量在200 毫米以上；賀蘭山以西，年降水量在 200 毫米以下；塔里木盆地，年降水量不足50 毫米植被：由東到西，溫帶草原 荒漠草原 荒漠1】讀圖文材料，探討下列問題。材料一 xx 人們的生產(chǎn)和生活圖。材料二我國西北地區(qū)城市分布（甲圖）以及呼倫貝爾草原出現(xiàn)的斑點狀荒漠化圈（乙圖）。（ 1）材料一中表現(xiàn)了荒漠化形成的人為因素有哪些？（2 ）讀材料二中的甲圖回答：現(xiàn)代城市的位置與古代城市遺址相比發(fā)生了什么變化？為什么？（ 3）在呼倫貝爾草原，為了解決人畜飲水問題，人們常常采用現(xiàn)代技術(shù)掘井以獲得穩(wěn)定充足的水源供應(yīng)，然而在水井的周

7、圍往往形成斑點狀荒漠化圈（如乙圖所示），為什么？材料一通過展示西北地區(qū)人們的生產(chǎn)和生活圖，讓學(xué)生進行識別和體驗，引導(dǎo)得出荒漠化形成的人為因素有過度樵采、過度開墾、過度放牧等。材料二主要是通過引導(dǎo)學(xué)生分析甲圖的地理環(huán)境特征與人類活動的關(guān)系，進一步深化總結(jié)西北地區(qū)荒漠化的成因是不合理利用水資源，原因在于上游過度用水，造成下游水源不足，綠洲被風(fēng)沙侵襲，人口向上游遷移，以及在水井的周圍，由于大量的牲畜集聚飲水，造成草場超載，過度放牧引起土地荒漠化。在此基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對西北地區(qū)自然環(huán)境的整體性認識，使學(xué)生學(xué)會獲取和解讀地理信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知和綜合思維?！咎骄炕顒?】非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、社會、經(jīng)濟因素分析。薩赫勒地區(qū)位于撒哈拉沙漠的南緣，請根據(jù)下面的圖文資料，并聯(lián)系已學(xué)知識，分析薩赫勒地區(qū)的氣候等自然特征，并說明荒漠化的潛在自然因素。本探究活動旨在引導(dǎo)學(xué)生把從教材中所學(xué)的地理知識遷移到課外材料，通過分析同樣是荒漠化主題的不同區(qū)域自然環(huán)境特征的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，教學(xué)過程主要是引導(dǎo)學(xué)生如何從圖文材料提取有用的地理信息，得出薩赫勒地區(qū)處于干旱與半干旱、熱帶沙漠與熱帶草原的過