美國教育之旅2

1、 讀36天我的美國教育之旅有感一、學生是課堂的主人嗎學生如果是課堂的主人，在自己的“地盤”上，還用如此小心翼翼，如此不受重視嗎？如果我沒有看到李老師這真實的美國教育之旅，自認為能營造和諧溫馨的教學氛圍，能在教學中體現(xiàn)學生的主體地位，就足以把學生當成是課堂的主人了，因為我們一直這樣說，也一直這樣做。二、我只有說，才能想美國哥倫比亞大學教育學院要求學生在課堂上更多美國哥倫比亞大學教育學院要求學生在課堂上更多地進行地進行“公開行動公開行動”，教師要經(jīng)常性的自問，教師要經(jīng)常性的自問“全班全班有多少學生同時公開行動？有多少學生同時公開行動？”。所謂。所謂“公開行動公開行動”，就是學生把自己的說、寫或者其

2、他動手的學習活動，就是學生把自己的說、寫或者其他動手的學習活動，放在同伴或者班級的視野下進行。為什么要學生放在同伴或者班級的視野下進行。為什么要學生“公開行動公開行動”呢？第一，學生在想同伴展示過程中呢？第一，學生在想同伴展示過程中可以獲得雙倍的責任，學習的內(nèi)動力更足。第二，可以獲得雙倍的責任，學習的內(nèi)動力更足。第二，學生在展示過程中思考更加清晰和有條理，會主動學生在展示過程中思考更加清晰和有條理，會主動修復不盡完善之處，會冒出原本不曾有的奇思妙想，修復不盡完善之處，會冒出原本不曾有的奇思妙想，創(chuàng)造精神油然而生。第三，學生在分享他人思考成創(chuàng)造精神油然而生。第三，學生在分享他人思考成果的同時也可

3、以在評估他人的成果時豐富自我。第果的同時也可以在評估他人的成果時豐富自我。第四，教師可以及時清楚學生的思維水平和知識水平，四，教師可以及時清楚學生的思維水平和知識水平，從而把脈診斷，對癥下藥。從而把脈診斷，對癥下藥。 三、你不能給他一個最終的答案哥倫比亞大學教育學院提出哥倫比亞大學教育學院提出“你不能你不能給他一個最終的答案！給他一個最終的答案！”在課堂上盡在課堂上盡可能讓學生自己生成屬于自己的東西，可能讓學生自己生成屬于自己的東西，避免避免“塞塞”給學生一些教師的觀點，給學生一些教師的觀點，包括解決問題的方法，對學生來說，包括解決問題的方法，對學生來說，“你喜歡的方法是最好的方法！你喜歡的方

4、法是最好的方法！”所所以，李希貴提出以，李希貴提出“如果做思維的懶漢，如果做思維的懶漢，你將一無所獲你將一無所獲” ，要讓學生去尋找屬，要讓學生去尋找屬于自己的結(jié)論和方法。于自己的結(jié)論和方法。四、四、“美麗的美麗的”錯誤。錯誤。李希貴認為，學生只有在課堂里不斷地犯錯誤，李希貴認為，學生只有在課堂里不斷地犯錯誤，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，要想真正掌握一樣知識或一才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，要想真正掌握一樣知識或一種技能，就必須犯一點錯誤，因此種技能，就必須犯一點錯誤，因此“給學生一些犯給學生一些犯錯誤的機會錯誤的機會”。而在我們的學校里，在我們的課堂。而在我們的學校里，在我們的課堂上，教師處處設防以盡可能避免

5、學生犯錯誤，或者上，教師處處設防以盡可能避免學生犯錯誤，或者“塞塞”給學生正確的答案，或者給學生一些估計不給學生正確的答案，或者給學生一些估計不會出問題的事情去做，或者對一些可能出錯的問題會出問題的事情去做，或者對一些可能出錯的問題進行大量鋪墊。李希貴指出，進行大量鋪墊。李希貴指出，“五花八門五花八門”的結(jié)論的結(jié)論本身就是教學資源，錯誤地回答更應該成為師生共本身就是教學資源，錯誤地回答更應該成為師生共同解決問題的跳板，學校本身就應當成為允許學生同解決問題的跳板，學校本身就應當成為允許學生犯錯誤的地方。如果能這樣認識我們的教育，我犯錯誤的地方。如果能這樣認識我們的教育，我們就有理由讓孩子們更多地

6、暴露一些他們原本就該們就有理由讓孩子們更多地暴露一些他們原本就該有的有的“美麗的美麗的”錯誤。錯誤。五、讓討論之球在學生中傳遞李希貴認為要讓解決問題的基礎建立在學生自身思維水平的李希貴認為要讓解決問題的基礎建立在學生自身思維水平的碰撞上，他提出碰撞上，他提出“讓讓討論之球討論之球在學生中傳遞在學生中傳遞”，以深化，以深化討論，同伴之間分享彼此的思維成果。反思我們的課堂教學，討論，同伴之間分享彼此的思維成果。反思我們的課堂教學，我們常常過于關注教學環(huán)節(jié)形式上的花樣翻新，過于計較教我們常常過于關注教學環(huán)節(jié)形式上的花樣翻新，過于計較教學過程中氣氛上的熱熱鬧鬧，而對學生在課堂上基于真實的學過程中氣氛上

7、的熱熱鬧鬧，而對學生在課堂上基于真實的思維水平所產(chǎn)生的各種各樣真實的問題，卻常常聽而不聞，思維水平所產(chǎn)生的各種各樣真實的問題，卻常常聽而不聞，對學生之間的互動分享更是無暇顧及。真正的對學生之間的互動分享更是無暇顧及。真正的“以學生為本以學生為本”的課堂教學，應該是實實在在地面向全體學生解決問題，讓的課堂教學，應該是實實在在地面向全體學生解決問題，讓他們在傳遞他們在傳遞“討論之球討論之球”的過程中相互啟發(fā)，共同分享，最的過程中相互啟發(fā)，共同分享，最終憑借自己的努力，獲得解決問題的方法，在自己真實的思終憑借自己的努力，獲得解決問題的方法，在自己真實的思維水平上收獲知識和能力。維水平上收獲知識和能力

8、。六、在選擇中學會選擇李希貴提出讓孩子們李希貴提出讓孩子們“在選擇中學會選擇。在選擇中學會選擇?！彼J他認為目前學校給孩子選擇的空間太少，課程無需選擇，為目前學校給孩子選擇的空間太少，課程無需選擇，愛好無需選擇，甚至課外活動要干什么都有了統(tǒng)一愛好無需選擇，甚至課外活動要干什么都有了統(tǒng)一的要求，我們的教育并沒有給他們一些歷練的機會，的要求，我們的教育并沒有給他們一些歷練的機會，而孩子們面對的是一個復雜、多元的社會，他們必而孩子們面對的是一個復雜、多元的社會，他們必須通過選擇放能找到通往未來的道路。須通過選擇放能找到通往未來的道路。七、“沒有教育不好的學生” 在我們的學校里，教師和教育的責任被無在我們的學校里，教師和教育的責任被無限放大，特別是在限放大，特別是在“沒有教育不好的學生沒有教育不好的學生”的旗幟漫天飛舞的時候，教師的壓力也就的旗幟漫天飛舞的時候，教師的壓力也就可想而知了。事實上，教育不是萬能的，可想而知了。事實上，教育不是萬能的，許多事情也不是一位教師能夠左右的。所許多事情也不是一位教師能夠左右的。所以，在教育問題上，許多時候如果能夠從以，在教育問題上，許多時候如果能夠從學生與教師之外找原因，也不是為一個科學生與教師之外找原因，也不是為一個科學