幼兒園教育(心得)之在教學反思中促進教師專業(yè)成長

1、幼兒園教育論文之在教學反思中促進教師專業(yè)成長教育家波斯納指出： “沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成 為膚淺的知識?！彼岢隽私處煶砷L的公式：經(jīng)驗 +反思 =成長，許多優(yōu) 秀的教師都是經(jīng)過實踐反思總結(jié)這條途徑成長的。 教學反思是教師 在組織活動的全過程中，對自身教育觀念及行為的認知、監(jiān)控、調(diào)節(jié)， 思考教學設計與實際行為和進程的差距以及產(chǎn)生差距的原因，是對學生 學習效果的評價、對成功之處的感悟、對不足之處的探究、對困惑問題 的再思考、對下一步改進的再設計等。教學反思能讓教師在行動中獲取 處理復雜的、不確定情景的知識和能力，有利于教師更加主動地參予教 學和積極發(fā)展專業(yè)，是促進教師專業(yè)成長的有效

2、途徑。 但長 期以來，我園教師對日常教學活動缺乏反思意識和反思能力，這種狀況 在教師們教學活動計劃的效果分析中一覽無余：百分之九十六以上的教 師撰寫的效果分析可概括為“目的基本達到、效果很好” ，有的甚至不 寫教學反思。在集體說課中教師們多數(shù)時間緘默不語，往往在領導的再 三催促下才說幾句，通常只說好話說實話，以這樣的狀態(tài)和方式來 回應我們的工作是簡單的，但結(jié)果就如很多文獻中所說的，有些人即使 工作了二十年還是一個樣，不斷地重復著第一、二年的經(jīng)驗。因此，從 我園的具體情況出發(fā)，我們需要樹立教師的自我發(fā)展意識和反思意識， 以教學反思為抓手，促使教師轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整教育行為，提高教學工作 的有效性、促

3、進教師的專業(yè)化成長！ 在教研活動中，就教師 對教學反思的認識、看法以及自己所做的反思等方面的問題，我們進行 了“教學反思之我見” 教師問卷調(diào)查， 通過問卷調(diào)查和與教師的交流等， 分析我園教師上述教學反思的狀況，歸因如下：受傳統(tǒng)觀念和模式的影 響；園領導對教師開展教學反思的重視不夠、引領不多；教師不理解開 展教學反思的目的和意義；對教學反思的理論基礎不了解，不清楚從哪 些方面進行教學反思等。找到原因后，我們調(diào)整管理策略，在教研活動 中引領和協(xié)助教師們進行教學反思的行動實踐，希望教師們在反思中發(fā) 現(xiàn)自我、改進自我、完善自我、賞識自我，更愿教師們在用心付出的行 動中感悟童心、 體驗快樂，成就幼兒教師

4、的幸福人生！ 一 用事實說話讓教師樹立反思的意識 反思的有效性取決于 教師在行動中所做的行為自省和行為調(diào)整，只有調(diào)動教師主體意識、主 動反思，教師才會在行動中自覺地進行自省和調(diào)整，達到反思的目的。 簡單的說，就是教師自己愿意反思，才是真正的反思。而讓教師心服口 服、認為反思有用、該做反思的好辦法則是讓事實說話、說服教 師。 首先，我們將小組觀摩活動的說課評課改為活動研討， 并和教師達成以下共識： （1）研討的目的是通過反思發(fā)現(xiàn)活動的“閃光 點”和存在的問題，探討解決問題的方法并運用到自己的實踐工作中， 借鑒經(jīng)驗、吸取教訓。 （2）沒有十全十美的活動，也沒有十全十美的教 師，活動存在問題是正常的

5、，能抓住有價值的問題進行研討更需要教師 具備敏銳的觀察力和專業(yè)素養(yǎng)。明確了教學反思的目的后，我們的研討 活動慢慢地活躍起來，觀摩活動時教師們能努力地去發(fā)現(xiàn)問題并提出自 己的看法。 其次，通過實際案例讓教師體驗反思的價值。在 研討小三班張老師組織的音樂活動春天時，張老師自我反思后，教 師們肯定了活動的優(yōu)點同時提出了活動中存在的問題： 老師提供的圖 片內(nèi)容較多，畫面復雜，不利于幫助孩子理解歌詞；看圖片回答問題 不符合本班幼兒的年齡特點，孩子不感興趣；錄音磁帶準備不充分， 每次放音樂時要重新倒帶，幼兒等待時間較長，注意力易分散；延伸 活動“讓孩子們在電視機上看數(shù)碼相機拍攝的幼兒活動情況”可在本次 活

6、動中進行。根據(jù)上述問題大家共同研討了改進的策略：根據(jù)幼兒的 年齡特點，按歌詞的內(nèi)容制作可操作的花、楊柳樹、蜜蜂、蝴蝶等活動 教具（圖案大、顏色鮮艷）和小白兔頭飾，將看圖片回答問題改為看 表演和操作回答問題；根據(jù)活動目標的需要將歌曲多錄幾遍，作好準 備，以便較好地達成目標；活動結(jié)尾時請孩子們在電視機上看數(shù)碼相 機拍攝的自己唱歌、表演的情況。之后，張老師按研討后新的策略組織 了另一組幼兒活動。在組織大家討論“你認為進行教學反思有什么好處 時”，張老師立即說：“進行教學反思當然有好處了，我按反思研討后調(diào) 整的策略組織活動時，孩子們邊玩邊唱、開心極了，有的孩子自己做動 作表現(xiàn)自己的感受，效果確實不錯。

7、 ”其他老師也紛紛談了自己的感受。 就這樣，我們用事實說話，讓教師們通過自己的行為、發(fā)現(xiàn)和感悟，通過同伴之間的影響，體會到了進行教學反思的價值，逐步樹立了主動反思的意識。 二、將反思內(nèi)容具體化協(xié)助教師進行教學 反思找抓手經(jīng)過體驗、感悟、系統(tǒng)學習理論知識后，教師們意識到了反思的價值和重要性，知道了反思的關鍵是發(fā)現(xiàn)問題，了解了 反思內(nèi)容有很多，但就象一個圓溜溜的大西瓜一樣，面對反思，教師們 不知道從何下手。針對這一問題，我們查資料、看案例，共同擬訂了教 學反思的具體內(nèi)容： 活動前反 思的內(nèi)容 1 、目標的來源（幼 兒興趣點、發(fā)展需要、具體明確） ；2、教學策略和方法的設計（緊扣目 標、為完成目標服

8、務） ；3、預測活動中會出現(xiàn)的困難并設計防范措施。 活動中反思的內(nèi)容心中裝有大目標，面對突發(fā)事件時積極想辦法、創(chuàng)造性地解決問題、有效達成活 動目標 活 動后反思的內(nèi)容 1 、孩子對哪 些活動內(nèi)容感興趣、哪些不感興趣？為什么？ 2 、活動目 標是否恰當？哪些目標達到了？哪些目標沒有達到？哪些目標有超 出？為什么？孩子得到了哪些發(fā)展？ 3 、哪些活動策略能 有效達成目標？哪些活動策略未能有效達成目標？為什么？還可采取 哪些策略能較好地達成目標？ 4 、活動材料的種類、數(shù)量、 扣目標并較好地達成目標？如果不行應怎樣設計提問？投放時間等能否有效達成目標？為什么？、提問是否緊6、活動中出現(xiàn)的突發(fā)事件、怎

9、樣解決的？是否有效？如果無效應怎樣 解決？ 7 、活動中是否注意到幼兒的個體差異？怎么做 的？有效性和改進。教師在進行教學活動反思時可抓住上 述反思內(nèi)容中自己感悟最深的一點或幾點進行反思。求精不求全，求細 不求大，哪怕發(fā)現(xiàn)、解決一個小問題，只要對自己、對別人有啟示，就 是好的活動反思！如：年輕的何老師在反思音樂活動鴨寶寶的歌時 寫到：練完聲后，當我問孩子們想不想唱一首鴨寶寶自己的歌時，聰明 的孩子們沒有理解我的意思，自然地把小鴨的叫聲加到練聲曲里面去 了，高興地唱起了“我愛我的小鴨，小鴨怎樣叫，嘎嘎嘎、嘎嘎嘎、嘎 嘎嘎嘎嘎”，我沒讓孩子們唱完就按自己的思路生硬地唱起了母鴨帶 小鴨，而個別孩子仍

10、然在唱他們自編的歌，我說了好幾次孩子才停下 來，也不跟我唱了，要是我當時靈活一點，按孩子們的思路唱后再引導 他們“老師還會唱一首鴨寶寶的歌，你們想不想聽??？”這樣引導既自 然又保持了孩子們的活動熱情，又能較有效地達成活動目標。有了具體 可想的內(nèi)容，教師們邁開了反思行動重要的一步，我們還注意在教研活 動、日常工作中為教師們營造平等、寬松的反思環(huán)境，鼓勵教師們大膽 說出自己的看法。教師們放下了思想負擔，不再認為在進行教學反思時 無從下手了。 三、以記錄為工具進行活動反思，提高教學 反思的有效性 記錄能幫助教師在教育、教學實踐中反復研究 自己或他人的教學行為，為教師提供了一個很好的反思平臺。對教學過

11、 程的觀察和記錄，能使教師清楚地看到幼兒的學習和教師的教學行為， 這種在理論和實踐之間的來回追溯， 給教師提供了冷靜反省的時間和空 間，認識到自己實際能做什么、確實做了些什么；反省自己所做的哪些 是有價值的，哪些是沒有價值的；思考怎樣才能做得更好。我們倡導教 師們對孩子進行觀察記錄，以記錄為工具進行活動反思，提高了教師反 思的有效性。除文字記錄外，我們還采用了錄象記錄和反思，即將教學 活動錄相后， 教師象照鏡子式的， 對活動中自己的 “教”和幼兒的 “學” 進行觀察、發(fā)現(xiàn)和反思?？醋约旱幕顒愉浵笫菇處煆牧硪粋€角度出發(fā)， 觀察自己組織活動的過程，發(fā)現(xiàn)了自己的許多不良習慣：如雙手叉著腰 聽孩子講話

12、、隨意限制孩子活動、聽孩子講話時心不在焉、東張西望、 拖拖這里、摸摸那里、手嘴不閑、嘮嘮叨叨等情況，看到了限制幼兒活 動時孩子臉上的表情，看到了自己身后孩子活動的情況等等，許多教師 第一次看自己的錄象時都大吃一驚，不相信那就是自己，在觸及心靈的 感悟中她們對自己的教育行為進行了深刻的自我反思和調(diào)整，這實在比 別人對她們說有用的多！觀看錄象還讓教師們對幼兒的興趣、需要、思 維方式、學習狀態(tài)、個性特點、交往方法等能有更為清晰和全面的了解， 教師對即將采取的下一步的教育行為也就更加有把握。另外，錄象記錄 還為我們進行集體反思提供了真實、生動的交流平四、“講故事”提高教師的反思能力故事”就是在教學觀摩

13、研討活動中每位教師把自己觀察發(fā)現(xiàn)的問題和所 受的啟示編成一個好聽的故事，在研討活動中相互分享。這樣的觀察激 起了教師們關注孩子的興趣，把孩子們的各種行為定格在特定的情景 中，分析教師的教與幼兒的學，對活動的成功之處有了感悟、對不足之 處進行探究。如在研討大班科學活動調(diào)皮的霧娃娃時，徐老師講了 故事獨特的風景畫 ：小朋友們用各種材料蒙在風景畫上制作“霧茫 茫的風景畫”，一個小男孩拿了個塑料袋，看看袋子看看畫，歪著頭想 了一會兒把自己的畫裝到塑料袋里，制成了一幅獨特的風景畫，高興地 拿給老師看，老師及時肯定了他的做法，孩子高興極了。教師還分析了 這個故事帶給我們的啟示：孩子往往有自己特有的想法，教

14、師的及時肯 定和鼓勵為培養(yǎng)幼兒的獨立思考和創(chuàng)新能力打下了良好的基礎， 說明教 師心中裝有大目標，促進了幼兒的發(fā)展。郭老師講的故事是你看清楚 我了嗎？：一個小男孩把塑料袋套在頭上四處走動，筑筑小朋友跑到 他面前搖手問：“我是誰？”男孩說： “你是筑筑”，“我不是筑筑，我是 辰辰！”筑筑笑著逗男孩，男孩抓住他“你就是筑筑” ！故事讓老師們看 到孩子在快樂的交往中體會和感知了霧的感覺，同時孩子的表現(xiàn)讓人開 懷、童趣無限，體會到了做一名幼兒教師真實的快樂。而王老師的故事 我做出霧了講的是飛飛在尋找霧的過程中，發(fā)現(xiàn)并告訴老師“鼻子 里出的氣噴到塑料杯子里，象有霧一樣” ，但老師僅僅是點點頭，什么也沒說。

15、這次活動的目標有“嘗試用多種材料制作霧， ”但整個活動過 程孩子們大都在用各種材料感知霧，飛飛的發(fā)現(xiàn)是一個好契機，遺憾的 是教師沒有抓住這個機會引導幼兒去制作霧， 活動中再沒有幼兒想法制 作霧，而僅僅是用各種材料感知霧，因此活動目標“嘗試利用多種材料 制造霧”在活動中未得到較好的體現(xiàn)。活動中老師們觀察細致，所講的 故事生動豐富，為教師的自我反思、小組的集體反思、如何緊扣目標調(diào) 整活動策略等提供了詳實具體的依據(jù)，提高了教師的觀察、分析和改進 活動的能力，而同伴間交流和分享故事，更是教師們尋求支持、拓展研 究思路的好途徑，它使教師個體的探索轉(zhuǎn)換成集體的研究，分享所得并 實實在在地解決活動中的具體問

16、題，提高了教師發(fā)現(xiàn)問題、圍繞具體情 景和問題進行反思的能力。五、放飛教師的思維，在交流、分享的合作型反思中共同發(fā)展 如同應放飛孩子的思維一 樣，我們也該放飛教師的思維，讓他們自己去思、去想，發(fā)出有個性的 聲音。記得在一次活動觀摩研討時，聰明的教師們從不同的角度總結(jié)了 各位教師活動中的“閃光點” ，如沈老師活動前對材料準備的充分考慮、 任老師讓孩子自己為打擊樂曲配節(jié)奏有創(chuàng)意、 羅老師設計的沉浮觀察記 錄表符合幼兒的年齡特點、 龍老師班的幼兒行為習慣好， 值得大家學習。 而“王老師自己錄的故事磁帶、文老師引導孩子用手印腳印、楊老師引 導用黃豆、礦泉水瓶制造聲音的孩子在地毯上進行（以防黃豆四處亂 滾

17、）”則被老師們譽為意想不到的“驚喜點” 。這些好的經(jīng)驗靠一個人是發(fā)現(xiàn)不全的，合作型的集體反思讓教師們在同伴交流中共享成功與喜 悅。 在合作型反思中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題時，我們還注意創(chuàng) 設寬松的環(huán)境，鼓勵不同的觀念進行碰撞，激起大家的思考和探討，使 教學活動反思逐步縱深發(fā)展，得到質(zhì)的提高。如：在大班數(shù)學活動撒 花片中，教師引導幼兒自己記錄撒兩面不同顏色花片的結(jié)果，目的是 引導幼兒學習和記錄 8 的分解。孩子們出現(xiàn)了不同的、富有個性的記錄 方法， 有的孩子記錄為 844、826、853；有的孩子記錄為 484、286、385， 有的孩子撒完以后隨意寫在紙上， 事后孩子也不知道哪些數(shù)字是哪次撒 的結(jié)果

18、；有的孩子用各種方法記錄得比較有條理；個別孩子用了分合符 號，記錄得比較規(guī)范。孩子們的記錄很有個性。在集體研討到這一環(huán)節(jié) 時，教師們產(chǎn)生了不同的看法，有的教師認為：只要孩子理解了 8 分成 兩份有幾種分法，就應該讓孩子按自己的想法記錄，打開幼兒的思維、 開闊幼兒的思路、培養(yǎng)幼兒主動思考、用自己的方法解決問題；而有的 教師則認為：數(shù)學是邏輯的科學，應該讓幼兒學習用規(guī)范的方法進行記 錄，經(jīng)過大家的一番“唇槍舌戰(zhàn)“、觀念碰撞、共同討論，最后大家一 致認為：教師可緊扣活動目標，根據(jù)孩子的能力提供不同的引導，提供 白紙讓能力強、能記錄清楚操作結(jié)果的孩用自己的方法記錄，提供表格 讓能力弱、不能記錄清楚操作

19、結(jié)果的孩子進行記錄，最后引導幼兒講解 自己的記錄、觀看別人的記錄，選擇自己喜歡的記錄方法。教師們通過 交流、碰撞、對困惑問題的再思考，有了對下一步改進的再設計，改進了教育行為，提高了教師教學活動反思的能力。六、專業(yè)引領有效提高教師 教學反思的質(zhì)量 “優(yōu)秀的組織總是善于從內(nèi)部和外部環(huán)境中學 習，只有對環(huán)境開放、對外界開放，才能新陳代謝，才能有適應環(huán)境的 能力和旺盛的生命力” 。同樣，教學反思也需要接受來自外部的、不同 價值觀、新觀點、新方法的專業(yè)引領。這是先進理念和實踐經(jīng)驗的取長 補短、共同引領。這種引領可以是來自專家的（包括有經(jīng)驗、有專長的 教師），也可以來自書本 （凝聚了研究人員和實踐工作者

20、的智慧 ） 。它的 重要意義在于讓每個教師要成為開放的主體，成為善于學習和吸納來 自外部經(jīng)驗的主體。 教師不要被自己的世界所束縛， 積極地與外部合作， 開放自我，不斷從外部汲取營養(yǎng)，這才是教師專業(yè)發(fā)展和成長的源頭活 水。除了向書本學習外，我們在園內(nèi)找自己的專家，在教學研討、反思 活動中，充分調(diào)動在各個方面有經(jīng)驗、有專長教師的積極性，為老師們 上研討活動，在擴散自己經(jīng)驗、發(fā)揮自己專長的同時，也學習別人的經(jīng) 驗和專長，得到互惠的發(fā)展。另外，南明區(qū)教研室的揚先妤老師在我們 的研討和反思活動中多次給了我們有效的專業(yè)引領， 記得在研討大班科 學活動調(diào)皮的霧娃娃時，楊老師參加了我們的研討活動，并針對具 體的活動案例給我們做了一次有效的專業(yè)引領，肯定了我們“講故事” 敘述的活動反思方式，指出了教師應注意活動目標的定位問題，了解制 作霧的相關知識點。對教師活動過程提出了具體的指導：1、開始引導 幼兒講述部分較好，孩子們講出了自己的看法和感受。 2、鏡片提供得 好，但利用不充分，可讓小朋友自己想辦法，哈氣。 3、集中交流和討 論時時沒有留下記憶的痕跡（如記錄） ，應讓孩