談新課程課堂模式下英語試卷評講課教學(xué)教師角色定位

1、新課程課堂模式下英語試卷評講課教學(xué)教師角色定位考試是檢查教學(xué)效果的措施之一，考試的目的在于使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，摸清學(xué)習(xí)中尚存在的問題，以便改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。而評講試卷則是幫助學(xué)生解決疑難，發(fā)現(xiàn)自身不足的有效途徑。試卷評講不僅僅是對試卷中知識點(diǎn)的講解與剖析，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)、提高思維的靈活性、教給學(xué)生解題方法與技巧、克服由思維定式造成的判斷失誤。試卷評講效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，因?yàn)樵u講試卷是用實(shí)例教授學(xué)生如何應(yīng)對各種問題、各種情況，以及如何提高解題技巧的良機(jī)。英語教師不能總是把重點(diǎn)放在語言知識點(diǎn)和語法的講解上，對閱讀方面的解題技巧則不夠重視。這樣

2、做不僅效果不好，而且還可能會誤導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生會誤認(rèn)為學(xué)英語只是語言知識點(diǎn)和語法重要，而忽略了解題的技巧性。 但是，真正讓學(xué)生能印象深刻， 舉一反三，不會重復(fù)犯同一個錯誤，這是值得探索的。一、新課程英語試卷評析的教師地位高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確：高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。為此，高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高

3、中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。我市在推行“六模塊構(gòu)建式”的課堂教學(xué)模式，它是適應(yīng)新課程理念的，其具體包括如下：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況編寫課時性的教案、學(xué)案、鞏固案。學(xué)生課前圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，找出學(xué)習(xí)中的疑難問題自學(xué)質(zhì)疑模塊；課堂上，教師組織學(xué)生交流展示自學(xué)質(zhì)疑過程中的解題方法和思維過程，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過互動交流共享學(xué)習(xí)成果交流展示模塊；抓住具有探究價值的質(zhì)疑問題， 組織學(xué)生進(jìn)行互動探究， 認(rèn)真討論，逐步解決所探究的問題，進(jìn)而形成一定的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力互動探究模塊；教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行

4、啟發(fā)、講解，注重剖析知識要點(diǎn)，分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程，體現(xiàn)英語思維方法精講點(diǎn)撥模塊；教師當(dāng)堂根據(jù)反饋信息，進(jìn)行針對性的矯正教學(xué)，組織學(xué)生完成矯正習(xí)題，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)矯正反饋模塊；課前或課后完成鞏固案中的習(xí)題，及時鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能遷移應(yīng)用模塊。“六模塊構(gòu)建式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)是“三案”的編寫 ( 學(xué)案的編寫尤為突出，它是學(xué)生課前自學(xué)的指引 ) 。其精彩在于課堂上的矯正點(diǎn)撥 ( 這種矯正不僅是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的修正，還包括學(xué)生間的相互糾正；點(diǎn)撥不僅是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的啟發(fā)，還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的引申與提高 ) ；其應(yīng)用的前提是學(xué)生的課前自

5、學(xué)質(zhì)疑，“六模塊構(gòu)建式”教學(xué)模式不僅注重學(xué)生對知識的獲得，更注重學(xué)生獲取知識的方式與方法，以及在這一過程中學(xué)生的合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 “六模塊構(gòu)建式”教學(xué)模式提倡學(xué)生能解決的學(xué)習(xí)任務(wù)就讓學(xué)生自己完成，教師絕不包辦代替。 “六模塊構(gòu)建式”教學(xué)模式體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把學(xué)生的“學(xué)”作為主要教學(xué)活動， 并為這一活動創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會 ( 貫穿課前、課堂、課后 ) ，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印⒂杀黄茸優(yōu)樽园l(fā)。改變以往課堂教學(xué)“一刀切”的狀況，變成學(xué)生因自身學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式的差異而形成的豐富多彩的學(xué)習(xí)形式，包括自主學(xué)習(xí)、互動探究、交流討論，以及師生間、生生間

6、的多邊活動，從而做到因材施教。二、新課程英語試卷評析教師作用的思考英語新課程的實(shí)施是最有深遠(yuǎn)意義的一次教學(xué)改革，它必會使整個教學(xué)面貌煥然一新。當(dāng)然，師生的角色關(guān)系也在悄然發(fā)生變化，教學(xué)效果也會最大化。在此模式下的試卷講評也不會再枯燥無味，也不會收效甚微。以下是筆者在英語試卷講評課上的幾點(diǎn)做法。1、考試后，筆者要計(jì)算本次考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分及最低分。同時，也要列出客觀題錯誤率較高的題號( 英語考試分客觀題和主觀題，客觀題為單選題，是機(jī)器改分，主觀題是任務(wù)型閱讀和作文，為教師改分) ，并告知學(xué)生思考。主觀題是教師自己改，當(dāng)然會對學(xué)生的情況了如指掌。通過這項(xiàng)工作，可以使教師了解前一階

7、段的教學(xué)效果，對學(xué)生目前的整體水平做到心中有數(shù)。對學(xué)生的錯誤有了了解，才會有的放矢，為精講點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。學(xué)生自己對錯題思考后，還是不能解決的就要做標(biāo)記。主觀題則根據(jù)老師標(biāo)注的錯誤進(jìn)行修改，可以允許留下難題到課堂上解決。在這個階段，教師的角色就是“統(tǒng)計(jì)員” ，只要對相關(guān)數(shù)據(jù)了然于胸就行了。2、課堂上，筆者會讓學(xué)生一對或一組討論，基礎(chǔ)知識的討論要考察什么，及應(yīng)對策略。對于完形填空和閱讀題型要討論解題方式和閱讀技巧。這個時候，教師是“觀眾”和“朋友” ，教師應(yīng)主動放下身架，走下講臺，融入到學(xué)生中去，和他們一起討論交流，也方便單獨(dú)輔導(dǎo)。對于作文的講評我們可以這么做：先自行檢查錯誤，能糾正多少是多少，再同

8、桌交換，互相糾錯。因?yàn)閷W(xué)生的水平有差異，兩人互換之后仍會有錯誤存在，再四人小組輪換糾錯。最后，學(xué)生本人將已改好的作文熟讀。在互相糾錯中，學(xué)生本人對單詞、 短語、語法、句型結(jié)構(gòu)的運(yùn)用都有不同程度的提升。3、對于難度較大的題目，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，筆者會綜合、點(diǎn)撥、歸納，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。比如，現(xiàn)在的單項(xiàng)選項(xiàng)題對學(xué)生的要求比以前提高很多，學(xué)生不僅要知曉語言知識的正確應(yīng)用，而且要有正確的解題思路和解題技巧。這樣做單項(xiàng)選擇題時就能得心應(yīng)手。針對于此，在講評試卷的時候必須傳授給學(xué)生相應(yīng)的解題方法和策略。以下面一題為例：what made mary so upse

9、t? her new bikea.to loseb.losingc.lostd.having lost有的學(xué)生無從下手，因?yàn)轭}中橫線的成分看不清楚，霧里看花，當(dāng)然會出錯。其實(shí)這樣看就很簡單了，這句話是不完整的，應(yīng)該是 her new bike made mary so upset. 那么 her new bike 是做主語，那么， v-ing 做主語，而完成時最好是不做主語，所以正確答案就是 b 了。怎么才能獨(dú)具慧眼 ?就要靠學(xué)生平時做個有心人，總結(jié)知識點(diǎn)，注意內(nèi)化和吸收。 其他解題技巧還有諸如排除法、推測法、化簡句子法等等，針對學(xué)生實(shí)際情況，在評講試卷的時候詳細(xì)解析和傳授。對于完形填空，筆者

10、會這樣教授給學(xué)生：必須從整體上把握，掌握全面信息，即要做到：通篇考慮，抓住大意； “網(wǎng)”上鄰居，注意邏輯；緊扣中心，小心推理；辨析詞義，果斷答題；復(fù)讀全文，確認(rèn)答案。每次考試都是讓學(xué)生去實(shí)踐這幾句話的實(shí)用性，講解分析過程。閱讀理解部分，培養(yǎng)閱讀技巧，讓學(xué)生掌握以下技能和方法：擴(kuò)大“視距” ；根據(jù)上下文語境猜測詞意和句意；快速找到關(guān)鍵詞語；學(xué)會抓住文章的主旨、大意、線索、綱要等；根據(jù)材料所提供的信息和所學(xué)的知識，得出正確的結(jié)論。在這時，教師就是“醫(yī)生”和“模特”，“醫(yī)生”必須要找準(zhǔn)癥結(jié)，對癥下藥，點(diǎn)撥到位，才能藥到病除。 在分析解決問題時，一定要讓學(xué)生學(xué)會教師的思維方式和思維方向，教師對問題的切

11、入口及策略的選擇和采用，這就是“模特”，光彩照人，散發(fā)魅力，讓學(xué)生佩服，讓學(xué)生學(xué)到解題的精髓，把教師模仿的惟妙惟肖。4、在評講試題時，教師應(yīng)該以某些典型的題目為起點(diǎn)，從試題的難度和廣度上加以拓寬和引申，加強(qiáng)知識點(diǎn)的縱橫聯(lián)系，及時進(jìn)行歸納對比，擴(kuò)大信息的輸出量。 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，構(gòu)建知識體系，提高技能，感受成功。不但能督促學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維的能力，復(fù)習(xí)有關(guān)知識，而且能使學(xué)生把一個個知識點(diǎn)編成知識網(wǎng)，逐步掌握英語知識和技能。最后，對于學(xué)生暴露出來的知識缺陷和能力不足，在精講的基礎(chǔ)上，筆者還會根據(jù)錯題類型和原因，有針對性地設(shè)計(jì)幾組變式訓(xùn)練題，從其他的角度來進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)知識，查漏補(bǔ)缺，以便加強(qiáng)技能訓(xùn)練，啟迪學(xué)生思維，提高運(yùn)用能力，達(dá)到及時矯正的目的。這個時候，教師就是給學(xué)生一路照亮的“燈塔” ，使學(xué)生永遠(yuǎn)都不會迷路，心中一直有一盞明燈。以上講了筆者試卷評講時的一些做法，僅是來與同行分享心得?！傲K構(gòu)建式”教學(xué)模式的深入實(shí)施有效地推進(jìn)了我們的課堂教學(xué)改革，有效地轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)模式，有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有力地推進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化， 有效地落實(shí)了新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念的實(shí)際運(yùn)用、操作。它不僅使我們的英語試卷評講課可以生動活潑，更使我們英語課的其