地理教學與可持續(xù)發(fā)展教育

1、地理教學與可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)展， 是人類社會的永恒主題。人類在發(fā)展的過程中， 有進步， 也有挫折，但發(fā)展始終是人類執(zhí)著追求的一個最基本、最崇高、最普遍的目標。1992 年 6 月，在巴西里約熱內盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上，世界各國共同提出了可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，它的確立是人類發(fā)展史上的一個重要里程碑，必將對21 世紀人類社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大而深遠的影響。1 地理教育與可持續(xù)發(fā)展理論可持續(xù)發(fā)展理論是一個涉及眾多學科，層次龐雜的巨大工程。其核心是協(xié)調人口、資源、環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關系，即人地關系，主要內容有：人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等。 我國政府積極響應聯(lián)合國的倡議，于

2、1993年 10月制定了 中國21 世紀議程，堅持實行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。1995 年 9 月 28 日，江澤民同志在中國共產(chǎn)黨十四屆三中全會閉幕時的講話中也指出：“在現(xiàn)代化的建設中，必須把可持續(xù)發(fā)展作為一個重大戰(zhàn)略”。并說，我國必須 “嚴格控制人口數(shù)量增長，大力提高人口質量”， “要根據(jù)我國國情，選擇有利于節(jié)約資源和保護環(huán)境的生產(chǎn)結構和消費方式”， “使人口增長與社會生產(chǎn)力的發(fā)展相適應，使經(jīng)濟建設與資源、環(huán)境相協(xié)調，實現(xiàn)良性循環(huán)。我們知道，地理學科本來就是研究地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關系（即人地關系）的一門學科，我國現(xiàn)行高中地理課本就是以地球的宇宙環(huán)境為開端，最后又歸結到人類和環(huán)境以及如何協(xié)

3、調人類和環(huán)境的關系上去，環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展的觀點，貫穿在整個教材之中。新的地理課程標準更是以人口、資源、 環(huán)境的相互協(xié)調發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展作為基本知識體系。因此培養(yǎng)學生樹立可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)代意識， 越來越成為中學地理素質教育的主旋律，也是中學地理素質教學的主要內容和亟待解決的重大課題。2 地理教學中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育內容當前，人口、資源、環(huán)境與發(fā)展已成為困擾全球的嚴峻問題，在教學中，必須有目的、有意識地對青少年進行人口、資源和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展教育，使之樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，形成可持續(xù)發(fā)展觀。2.1 人口教育。從20 世紀 30 年代，世界人口開始快速增長，目前人口膨脹已成為困擾

4、全球的一大難題。過快增長的人口，會導致人均資源減少，貧富懸殊增大，住房緊張，交通擁擠，環(huán)境惡化，繼而失業(yè)人數(shù)增多，社會秩序混亂。這些問題嚴重影響著社會經(jīng)濟的繁榮、人類的生存與發(fā)展。我國是世界上人口最多的國家，約占全世界總人口的 1/4，人口增長速度遠遠超過我國經(jīng)濟發(fā)展的速度，這種狀況一方面增加了對社會、資源、環(huán)境的壓力；另一方面影響著經(jīng)濟的發(fā)展速度和人民生活水平的提高。因此， 地理教學中應使學生建立科學的人口觀， 認識到人類自身的增長不僅要和經(jīng)濟發(fā)展水平相適應，更要和資源、環(huán)境相協(xié)調，從而深刻理解并自覺宣傳執(zhí)行我國的“計劃生育 ”基本國策。2.2 資源教育。資源是人類文明與社會進步的物質基礎，

5、教學中必須讓學生認識到大自然給人類提供了土地、陽光、空氣、水和礦產(chǎn)等資源，離開這些資源，人類將無法生存，因此，必須教育學生和那些只顧眼前利益，不惜破壞自然資源的行為作斗爭，防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過度放牧、無節(jié)制地占用農(nóng)田和開采地下水、對礦產(chǎn)資源采富棄貧、濫采濫用，造成氣候惡化、土地沙化、地面沉降、耕地減少、淡水資源缺乏等嚴重地威脅著人類自身生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生， 使學生產(chǎn)生一種危機感和責任感，自覺地用科學的資源觀處理生活，指導工作。2.3 環(huán)境教育。要讓學生理解人類與環(huán)境對立統(tǒng)一的觀點。如果人類活動和環(huán)境相互協(xié)調，就會創(chuàng)造出更加適合人類生存的美好環(huán)境；如果人類活動不注意環(huán)境保護，就會產(chǎn)

6、生一系列的環(huán)境問題，造成人類和環(huán)境對立，受到大自然的懲罰。當前環(huán)境與發(fā)展已成為世界各國人民共同關心的主題，必須強化學生的環(huán)境意識。在教學中，教師可結合實際生活中出現(xiàn)的環(huán)境問題，引導學生了解環(huán)境問題產(chǎn)生原因及其帶來的不良后果，增強學生的切身感受。通過了解環(huán)境與發(fā)展的關系， 增強學生的環(huán)境保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念，逐步養(yǎng)成關心和愛護環(huán)境的習慣。人口、資源、環(huán)境教育中，人口教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的前提，資源教育是核心，環(huán)境教育是重點。科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，應該成為社會各行各業(yè)、各項工作的決策者和執(zhí)行者都必須具備的最基本的素質?，F(xiàn)在的中學生是21 世紀的主人

7、和建設者，具備這些觀念，在處理生活和指導工作中，就能綜合地考慮問題，用可持續(xù)發(fā)展的觀點指導自己的行動。3 地理教學中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的途徑3.1 注重 “雙基 ”教育，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。要想使學生形成系統(tǒng)的地理思想，必須用客觀系統(tǒng)的人地關系論，用可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略來分析問題，因此，在教學過程中，要重視地理基礎知識的教育，盡可能地做到把學生所學的每一個知識與實際生活聯(lián)系起來，使學生理解地理知識的內涵，進而對地理知識感興趣，成為學習的主體，提高學習質量；同時要注意培養(yǎng)學生對地理事物的觀察辨析能力、讀圖分析能力、比較分析能力、進行區(qū)域環(huán)境綜合評價的能力。有了足夠的人地關系知識和地理能力，才能夠樹

8、立人地共同可持續(xù)發(fā)展的觀念，才能培養(yǎng)親身參與協(xié)調人地共同可持續(xù)發(fā)展的能力。3.2 突出教材主線，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識。在教學內容、教學過程的組織安排中，要自始至終沿著可持續(xù)發(fā)展目標進行，強調可持續(xù)發(fā)展的基本目的。如講海洋資源的開發(fā)和利用時，可以向學生介紹海洋資源的利用現(xiàn)狀，讓學生認識到保護海洋環(huán)境，防止海洋污染的重要意義，增強海洋的國土意識，讓學生通過學習了解到只有合理開發(fā)利用，才能使有限的資源滿足經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的要求，從而樹立資源開發(fā)、資源保護與經(jīng)濟建設同步發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展思想。這樣會使學生活學活用所學的知識，有助于記憶、理解和分析能力的提高。通過多種形式進行可持續(xù)發(fā)展教育，使學生在知識

9、積累的同時，在頭腦中潛移默化地深化和升華可持續(xù)發(fā)展思想，進而建立起可持續(xù)發(fā)展觀點，形成人的可持續(xù)發(fā)展，為以后的學習、工作奠定堅實的基礎。3.3 重視課外活動，豐富可持續(xù)發(fā)展教育內容。培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的思想意識，光靠在課堂上所學的知識是遠遠不夠的。應讓學生走出課堂，去尋找更多的在課堂上學不到、看不到、聽不到的地理信息。 課外活動的開展是實施地理素質教育的重要途徑，它對學生興趣、愛好、 創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神等個性特征的和諧發(fā)展起著不可缺少的作用。通過課外活動，對生活中的現(xiàn)象進行研究性學習，如記錄每日的天氣狀況（有條件的還可以建立校園氣象站），進行氣候分析；收集地理小知識，舉辦地理園地或自辦地理小報；調查周圍環(huán)境的污染狀況、鄉(xiāng)鎮(zhèn)土地資源的利用現(xiàn)狀及趨勢、鄉(xiāng)鎮(zhèn)商業(yè)（工業(yè)）的布局等，這樣既豐富了地理教育的內容，又讓學生感到地理知識與日常生活是密不可分的，增加可持續(xù)發(fā)展的感性認識，提高學生的應用分析問題的能力。3.4 強化地理教師自身的可持續(xù)發(fā)展意識。教師在教學過程中起著主導作用，在實現(xiàn)學生主體地位中起到關鍵作用，新的課程改革更 是把教師的角色定位為 平等中的首席”，因此，教師的自身素質將直 接影響學生素質的培養(yǎng)?？梢哉f，沒有教師的可持續(xù)發(fā)展就不可能有 學生的可持續(xù)發(fā)展，因此教師必須不斷地豐富自己的知識