農(nóng)村初級中學(xué)人性化管理工作

1、農(nóng)村初級中學(xué)人性化管理工作之我見隨著農(nóng)村城市化的趨勢逐步加快， 農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)集中，農(nóng) 家子弟進城上學(xué)就讀已成燎原之勢， 使得農(nóng)村初級中學(xué)的入學(xué)人 數(shù)和生源素質(zhì)呈連續(xù)下降趨勢。針對這種現(xiàn)狀，筆者認為，農(nóng)村 初級中學(xué)應(yīng)實行人性化管理，才能讓留下的學(xué)子受到良好的教 育，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。一、轉(zhuǎn)變管理理念是農(nóng)村初級中學(xué)人性化管理工作的前提美國教育學(xué)家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，而是去發(fā)現(xiàn)新的思維方式，去建立新的觀 念。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先，是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)；其次，才是行政 上的領(lǐng)導(dǎo)。有什么樣的觀念，就會有什么樣的行動，觀念轉(zhuǎn)變之 后，行動才會自覺的、主動的。也就是說一所

2、學(xué)校的掘起，得益 于先進的辦學(xué)思想和教學(xué)理念。辦學(xué)理念是學(xué)校的靈魂，是治校 之本。它包括學(xué)校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)策略，具體體現(xiàn) 在校訓(xùn)、校風(fēng)、校規(guī)、教育理想、育人取向、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教師形 象、校園文化等方面。每一方面都應(yīng)當(dāng)精雕細刻，力求使辦學(xué)理 念在實踐中達到完美。先進的辦學(xué)理念對內(nèi)是凝聚力、向心力， 對外就是核心競爭力和品牌。 任何一所學(xué)校都應(yīng)該有一個本單位 的發(fā)展藍圖，對如何辦好學(xué)校應(yīng)有一個奮斗目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)才能提高管理效能。長期以來，農(nóng)村學(xué)校管理固守傳統(tǒng)的辦學(xué) 方式，以制度約束教師，以考分衡量學(xué)生，只看重校長與行政人員的作用，忽視或無視學(xué)生、教師、家長的主體作用。要改變以 上弊

3、端，農(nóng)村初級中學(xué)應(yīng)堅持黨的教育方針，牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，以現(xiàn)代教育思想為指針，建立規(guī)范、競爭、高效的管理體制， 堅持“以人為本”和教育就是服務(wù)的辦學(xué)理念，打破常規(guī)體制， 將教師、學(xué)生、家長和社會成員納入學(xué)校的大框架管理之中，借 助農(nóng)村學(xué)生的勤勞質(zhì)樸好學(xué)的特點， 重視個性能力培養(yǎng)，使在德 智體美勞諸方面全面發(fā)展，走出有自己特色的辦學(xué)道路。這樣教 師們看到了學(xué)校的發(fā)展前景， 看到學(xué)校的變化，就會更加熱愛這 所學(xué)校，努力把學(xué)校辦好。二、注重領(lǐng)導(dǎo)示范是農(nóng)村初級中學(xué)人性化管理工作的關(guān)鍵一個先進的有凝聚力的領(lǐng)導(dǎo)班子是一個學(xué)校的核心。鄧小平同志說過：“領(lǐng)導(dǎo)班子就是作戰(zhàn)指揮部?！薄爸笓]部不強，作戰(zhàn) 就沒有力量

4、?！痹谵r(nóng)村初級中學(xué)學(xué)校管理中， 領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校工 作的管理者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)校的實際情況，制定各項 規(guī)章制度等并組織實行，但在管理中，更離不開校領(lǐng)導(dǎo)的示范作 用。領(lǐng)導(dǎo)班子要事事處處做好表率，為大局所想，要具有“先天 下之憂而憂，后天下之樂而樂”的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。 一個領(lǐng)導(dǎo)能在學(xué)校 的各項工作中對教師提出嚴(yán)格要求的同時，必須身先士卒、以身作則，并充分發(fā)揮自身的人格魅力，即欲正人必先正己，欲人苦 必先自苦，欲激人必先自激。如果對教師要求相當(dāng)嚴(yán)格，領(lǐng)導(dǎo)自 己卻追求安逸，不求進取，崇拜金錢，甚至以權(quán)謀私，那你的管 理制度無論怎樣科學(xué)先進、全面，對教師的要求無論怎樣嚴(yán)格、 公正、合理，都只是一頁空紙，

5、不可能有任何功效。只有把以身 作則與嚴(yán)格要求教師有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揚犧牲精神、奉獻 精神、實干精神，學(xué)校的各項管理才可能真正落實到教師的行動 上。要求教師做到的，班子成員必須首先做到，在管理能力、業(yè) 務(wù)水平、常規(guī)工作上要優(yōu)于一般教師， 以能力服人，以工作服人， 以人品服人，“只與教師比業(yè)績，不與教師爭榮譽”，要高風(fēng)亮 節(jié)，為人心胸寬闊，言行文明規(guī)范，為人正直。能率先垂范，帶 頭踐行制度，多站在教師的位置上考慮問題，將心比心。不能坐 地指揮，更不能遙控指揮，必須親臨教學(xué)第一線，“下水”作業(yè)， 深水作業(yè)，做到管理和教學(xué)并重，正確處理“掌舵”和“劃槳” 的關(guān)系，不能因為管理而脫離教學(xué)實際。虛心聽

6、取教師在學(xué)校管 理中所提出的建議和意見，積極縮短領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的“距 離”，在工作、紀(jì)律和生活上做好教師的表率，必將推進學(xué)校整 體工作。三、滲透人文關(guān)懷是農(nóng)村初級中學(xué)人性化管理工作的根本 教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿也是人。學(xué)校管理的理念必 須是充分人性化的，必須依托于“以人為本”這個根本出發(fā)點。 法國作家拉丹寫過這樣一則寓言：有一天，北風(fēng)和南風(fēng)比賽，看 誰能把行人身上的大衣脫掉。 當(dāng)北風(fēng)呼嘯而來，行人把大衣裹得 更緊了；當(dāng)南風(fēng)徐徐吹來時，行人頓覺風(fēng)和日麗，于是脫掉了大 衣。作為學(xué)校管理者，對待教師的管理，如果一味搬用“鐵的紀(jì) 律”，移植企業(yè)冷酷的處罰措施，會造成教師與領(lǐng)導(dǎo)的思想對立，導(dǎo)致教師

7、以敵對情緒抵御“北風(fēng)的寒冷”?！澳巷L(fēng)式”的管理是一種關(guān)注自身需求的人性化管理， 他不僅能給教師帶來“風(fēng)和日 麗”的好環(huán)境，也能給教師帶來善良、友好、溫暖、安全的感受。 農(nóng)村初級中學(xué)管理就應(yīng)當(dāng)從教師需求， 從人文關(guān)懷的角度定位管 理策略，盡力營造民主寬松、積極進取的人文環(huán)境，對教師“少 一點指責(zé)，多一份關(guān)心；少一點強制，多一份尊重；少一點疑慮， 多一份信任；少一點限制，多一份人性”，采取“事業(yè)留人，待遇留人，感情留人”的三原則機制，多為教職工提供實現(xiàn)志向 和發(fā)揮才能的機會，多給教職工一些“感情投資”，做到政治上 關(guān)心，生活上關(guān)懷他們。比如學(xué)校不管哪個教師家有天災(zāi)人禍或 者是婚喪嫁娶等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)

8、親自帶頭為教師家出謀劃策、排憂解難。凡遇教師或其家屬生病住院，校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)看在眼里，放在 心上，親自前往看望，幫助解決困難，逢年過節(jié)，應(yīng)親自慰問困 難職工和退休教職工。只有教師心情舒暢了，干群才能同心協(xié)力， 學(xué)校就和諧奮進。四、發(fā)揮群體作用是農(nóng)村初級中學(xué)人性化管理工作的基礎(chǔ) 激發(fā)教師群體活力，引導(dǎo)他們?yōu)閷W(xué)校的管理目標(biāo)努力工作， 是學(xué)校管理有效性的重點所在。 農(nóng)村初級中學(xué)應(yīng)堅持“用崇高的 職業(yè)理想激勵教師，用學(xué)校的發(fā)展凝聚教師，用合理的待遇獎勵 教師，用深厚的情感滋潤教師，用崇高的人生目標(biāo)鼓舞教師”作 為教師管理的原則，激發(fā)全校教師工作的激情， 發(fā)揮集體智慧的 作用，引導(dǎo)他們自覺地為學(xué)校教育服務(wù)。

9、教師管理不同于醫(yī)生看病，醫(yī)生治病首先尋找的是病人身上的毛病，教師管理首先尋找的是教師身上的長處。 所以，只有依靠教師，相信教師， 善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，用人所長，才能辦好學(xué)校。而善于用人則 取決于當(dāng)學(xué)校管理者是否具有容人的肚量。容人不僅僅是一個策略問題，而且涉及到人格和立場問題。為了使教師都能人盡其才， 學(xué)校管理者要容納比自己所長之人，容納有缺點但有特長、有事業(yè)心的人，容納敢于提相反意見，甚至反對過自己的人；容納犯 過錯誤，但愿意改進的人，就能做到人盡其才，學(xué)校就有了民主 的氛圍，大家敢于說真話說實話，人心更齊，工作更有勁。同時, 還要注重教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓骨干教師扮演好“火種”的角色，發(fā) 揮他們

10、的示范引領(lǐng)，榜樣帶動作用，對青年教師進行傳、幫、帶、 教，讓更多的青年教師脫穎而出， 成為教育教學(xué)骨干。利用網(wǎng)絡(luò)， 自由交流，團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮輻射，推動研修，不斷為他們“蓄電 增能”，滿足教師工作價值獲得積極認可的成就心理，激發(fā)更大的工作內(nèi)驅(qū)力。在教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課堂 教學(xué)方法及科研課題探討等方面組織開展形式多樣、富有成效的培訓(xùn)活動，以提升教師的師德品位，促進教師專業(yè)化發(fā)展，引導(dǎo) 他們自覺地參與到工作和學(xué)校事務(wù)中來，以學(xué)校的發(fā)展為榮，發(fā)揮主人翁的作用，把自己和學(xué)校融為一體，把自己作為學(xué)校不可 分割的一部分，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供了有力保障。五、創(chuàng)造幸福環(huán)境是農(nóng)村初級中學(xué)人性化管理

11、工作的保障亞里斯多德認為，幸福在人的所有目的中，它是終極性的目的。“過一種幸福完整的教育生活”是第十二屆全國政協(xié)副秘書 長、新教育發(fā)起人朱永新先生提出的新教育的目標(biāo)追求。師生在學(xué)校的幸福感如何？是每一個人都關(guān)注和關(guān)心的問題。實踐證 明，一個學(xué)校如果教師沒有幸福感，沒有成就感，沒有教書育人 的激情，長期處于緊張、壓抑、煩躁與不滿中，他們會帶給學(xué)校 什么？教師的幸福不僅是來自于工資和其他物資待遇，而應(yīng)是一個綜合體現(xiàn)，是在人際關(guān)系和諧的工作環(huán)境中生活是幸福的，在有序的校本教研中進行教研是幸福的，與新課程改革共同成長是幸福的，在學(xué)校組織的各類培訓(xùn)中是幸福的農(nóng)村初級中學(xué)應(yīng)對校園環(huán)境進行具有農(nóng)村文化氛圍的

12、設(shè)計，做到綠化、美化、凈 化、亮化，打造優(yōu)美舒適的校園環(huán)境。要營造教師之間情感溝通 的環(huán)境，讓教師之間經(jīng)常保持高密度的交往，淡化教師之間的競爭狀態(tài)，弓I導(dǎo)教師之間形成團結(jié)、友愛、互信、合作、互助的和 諧的工作關(guān)系。要善于創(chuàng)造合適的環(huán)境，以釋放教師的工作壓力， 比如適當(dāng)?shù)奈捏w活動、教學(xué)基本功競賽等都是不錯的選擇。 讓教 師從繁忙的工作中走出來，解放心情，緩解壓力，以達到其再次 走上講臺時能夠處于心情愉悅，精力充沛，激情滿懷的工作狀態(tài)。 還要建立校園安全管理網(wǎng)絡(luò)體系，排除校園安全管理的漏洞和在 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的安全隱患，使安全教育常規(guī)化、系列化，讓 教師感到安全感。只有這樣從根本上才能改變教師單一的幸福