教研團隊建設(shè)策略

1、教研團隊建設(shè)策略ConlPany number： (WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998區(qū)域薄弱學(xué)科教研團隊建設(shè)策略以嘉善縣小學(xué)科學(xué)學(xué)科教研團隊建設(shè)為例嘉善縣惠民小學(xué)謝小立【摘要】營造高效的教師專業(yè)發(fā)展途徑，是應(yīng)對教育變革的必然選擇。但目前薄弱學(xué)科 教研員單兵化教研、校本教研有形低質(zhì)等問題，局限了教育轉(zhuǎn)型的速度。因此，從"團隊構(gòu) 建” “主題架構(gòu)”"形式活化”等角度入手，建立"高質(zhì)教研團隊”運行模式，組建''區(qū)域 教研共同體”，是提升薄弱學(xué)科教研水平有效方法?！娟P(guān)鍵詞】教研團隊：區(qū)域共同體；薄弱學(xué)科一、當(dāng)前教研機制存在的問題營

2、造高效的教師專業(yè)發(fā)展路徑，是應(yīng)對教育變革挑戰(zhàn)的必然方向。在此過程中，區(qū)域教 研、校本教研等新型教師培養(yǎng)方式也日益發(fā)揮出重要價值。但大量信息表明，當(dāng)前上述教研 機制依然沒能完全發(fā)揮提升教育整體水平的作用，相對傳統(tǒng)語數(shù)強勢學(xué)科之外，英語、科 學(xué)、體育等薄弱學(xué)科現(xiàn)象更加明顯。以我們以小學(xué)科學(xué)為例，分析原因主要有以下三個方 面：（一）區(qū)域教研員單兵教研現(xiàn)象局限了優(yōu)質(zhì)資源的共享當(dāng)前，區(qū)域教研中教研員單兵化行動的現(xiàn)象依然比較普遍，教研主題源于教研員個人的 主觀判斷，教研形式也深受教研員個人觀念和習(xí)慣的左右。這種教研員主導(dǎo)下的教研方法， 雖然具有較強的統(tǒng)攝力，但是也容易出現(xiàn)與一線教師的實際需要脫節(jié)現(xiàn)象，更不

3、利于區(qū)域內(nèi) 優(yōu)質(zhì)教師資源的發(fā)揮，與課程改革發(fā)展需要不相吻合。而強化教研團隊建設(shè)，可以淡化自上 而下的教研管理方式，強化山骨干、普通教師共同參與的教研機制建設(shè)，努力發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)并 形成能夠在本地充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的專業(yè)團隊。同時，也能更好地發(fā)揮區(qū)域教研組織的規(guī) 劃、協(xié)調(diào)、保障、監(jiān)控管理作用，拓寬區(qū)域合作的經(jīng)驗，實現(xiàn)區(qū)級與片校級教研團隊的雙向 “伙伴合作”，促進教研組的建設(shè)與發(fā)展。（二）校本教研組織不能滿足學(xué)科教師專業(yè)成長的需要雖然校本教研方興未已，但是小學(xué)科學(xué)等薄弱學(xué)科，專職教師人數(shù)少、層次差異大，致 使校本教研校際發(fā)展不平衡，“強者恒強”與“弱者恒弱”現(xiàn)象交織并存。弱勢學(xué)校教研方 式依然單一、質(zhì)低

4、，“新人走老路”、“高大上”等現(xiàn)象導(dǎo)致教師成長走了彎路，浪費了時 間和物力，而強勢學(xué)校乂缺乏輻射教研價值的通道。加強區(qū)域教研團隊建設(shè)，可以更好地整 合人力和經(jīng)驗資源，實現(xiàn)校際優(yōu)勢互補和同伴互助，解決教研組織建設(shè)和教師發(fā)展困頓。（三）校本教研主題不能滿足學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的需要科研是化解矛盾探索教育教學(xué)解困之路最有力工具。但是調(diào)查表明，不少學(xué)校在借助校 本研修的科研之路上遭遇了方向不清晰，主題不明確的困境。而小學(xué)科學(xué)等薄弱學(xué)科校本教 研有形低質(zhì)，活動“表面化、碎片化、盆景化”導(dǎo)致特征不明、成果不成的現(xiàn)象更加明顯。 加強區(qū)域教研團隊建設(shè)，可以促進教研一體化IJ標(biāo)的建立，凝聚起不同學(xué)校間共同愿景，在

5、“方向”與“主題”上形成研究合力。為此，嘉善縣圍繞“建設(shè)高質(zhì)小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研團隊”這個大IJ標(biāo)，在充分調(diào)查和分 析縣域小學(xué)科學(xué)老師隊伍和科學(xué)教研現(xiàn)狀及教師專業(yè)發(fā)展迫切需要的基礎(chǔ)上，從“教研團隊 組織”、“教研主題架構(gòu)”、“教研形式活化”等方面開展了系列研究，提出了 “分類+互 助”、“結(jié)構(gòu)+特需、“定向+自主”的薄弱學(xué)科“區(qū)域教研團隊建設(shè)”策略，初步組建起“組織交融”、“主題合研”、“活動互參”、“資源共享”的“區(qū)域教研共同體”。二、薄弱學(xué)科教研團隊建設(shè)策略嘉善縣小學(xué)科學(xué)重點圍繞“團隊怎么組”、“項目怎么定”、“活動怎么推”三個角度， 以“豐富中老年教師'本體性知識'”、“提升

6、青年教師'實踐性知識'”、“拓展骨干教 師'條件性知識'”為準(zhǔn)心，創(chuàng)建起促進教師成長的團隊環(huán)境，在幫助教師完善知識體系、 提升職業(yè)能力的同時，乂滿足了解決教學(xué)困頓與彌補專業(yè)缺陷的特殊需求。（見圖1）圖2 “區(qū)域教研團隊建設(shè)”策略示意圖（一）“分類+互助”的組隊策略依照小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平、學(xué)科關(guān)注點（興趣點），分層、分類組建“教硏團 隊”，是解決教研主題空洞，方法單一，教研過程針對性不足，教研作用不明顯的的有效途 徑。1. 錨定基點、層級分類針對全縣小學(xué)科學(xué)教師隊伍和教研組織建設(shè)及教研活動情況開展問卷調(diào)查、專項考查與 分析梳理，從教師隊伍分布、校本教研狀況、

7、教師需求3大方面，明確教研現(xiàn)狀和特征，以 此錨定了教研團隊架構(gòu)的基點。在厘清全縣小學(xué)科學(xué)教師特征的基礎(chǔ)上，即依據(jù)學(xué)科、工作年限等因素，組建“三格” 團隊。三年內(nèi)新上崗教師“定格”，“以優(yōu)帶新”，強化“學(xué)科常規(guī)”素養(yǎng)的研習(xí)與體悟， 積累“實踐性知識”，定格為合格教師；成熟教師“升格”，借助校本研修，突出“團隊研 究”和“項目研究”，重點開展“主題問題”研究，向“條件性知識”研究靠攏，升格為骨 干教師；名優(yōu)教師“風(fēng)格”，借助“特色教研”載體，創(chuàng)新“特色”教學(xué)研究，錘煉“學(xué)習(xí) 力”、“研究力”和“指導(dǎo)力”，帶出“團隊“，成長為“風(fēng)格”教師。2. 項目結(jié)群、主題互助針對不少教師具有相似追求和需要，而學(xué)

8、校各自為戰(zhàn)的教研模式已經(jīng)不再適應(yīng)的現(xiàn)狀。 在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究需要，創(chuàng)造了多種形式的“項忖結(jié)群”組團方式。第一，以專業(yè)公需結(jié)群。根據(jù)教師發(fā)展的共性特征為基點，成立山教研員或名優(yōu)教師為 班底的縣區(qū)級項LI教研共同體，分時、分項地結(jié)群建隊，實現(xiàn)縣區(qū)級與片校級教研團隊的雙 向的“伙伴合作”。同時，也或根據(jù)各校的發(fā)展實際，組織各校以特色聯(lián)合、首席教師負(fù) 責(zé)、師資互助、強弱互補的形式，建立校際教研共同體團隊。這種校際間的教研共同體，并 非是中心學(xué)校向一般學(xué)校的單向幫扶，而是雙方學(xué)校教學(xué)資源的優(yōu)勢互補與良性疊加，部分 學(xué)校還孕育出了 “云游式”、“掛單式”教研專項活動。第二，以專業(yè)支助結(jié)群。教師的

9、新老更替始意味著每年將有新教師邁入老教師曾經(jīng)經(jīng)歷 過的成長之路，如果此時不給予及時、足夠的幫助，他們很可能將陷入新人走老路現(xiàn)象，在 茫然中摸索而不知正確的方法和路徑，走了成長的彎路，浪費了時間和物力。因此，利用依 托校內(nèi)傳統(tǒng)教研組織的力量，建立“教師成長”協(xié)作體。凸顯伙伴合作關(guān)系，發(fā)揮新老教 師、專兼職教師間的教研團隊作用。在上述策略的指引下，嘉善縣小學(xué)科學(xué)學(xué)科組建起了針對全體教師的“實驗疑難”，針 對新教師和兼職教師的“學(xué)科技能成長”，針對骨干和名師的“特殊數(shù)據(jù)”、“情景檢 測”，針對特需學(xué)校教師的“慕課教學(xué)”、“小班化教學(xué)”等7大教研群團組織。（二）“結(jié)構(gòu)+特需”的選題策略以教師專業(yè)“定格

10、”、“升格”、“風(fēng)格”及“特需”四個類別為團隊藍(lán)本，從“本 體性知識”、“實踐性知識”、“條件性知識”三個角度，謀劃與選定教研主題，推動教研 群團有序、有效發(fā)展。1. 以“專業(yè)缺陷彌補”選擇主題由于小學(xué)科學(xué)是一門綜合性極強的基礎(chǔ)性學(xué)科，知識背景廣、變化大，所以在教師中廣 泛存在著“專而不廣”、“廣而不精”的知識結(jié)構(gòu)缺陷，影響著課程的實施的效果。據(jù)此， 確定了 “疑難問題解決”等主題，通過“征集”一一“遴選”一一“研磨”一一“實踐”的 方法，對教材中一線教師普遍反映的疑難問題進行了專項研究，通過不同專業(yè)背景教師的合 作或?qū)ｍ椦芯炕顒?，解決教學(xué)困難。另外，針對新入職青年和兼職教師的特征，還將“學(xué)科

11、 技能成長”確定為“鐵打的營盤”，成員年年一進出，三年一周期，確保學(xué)科常規(guī)和技能的 研修。2. 以“教學(xué)困頓解決”選擇主題在教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展過程中，不少教師都出現(xiàn)了一定的教學(xué)困頓，有些還成為掣 肘學(xué)科教學(xué)提升的重要因素。通過征集，選擇其中部分影響廣、意義大的問題，組建聯(lián)合研 究共同體，有效解決原本研究力量不足，解決不到位的問題。例如，針對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中“數(shù)據(jù)不支持結(jié)論”的“特殊數(shù)據(jù)”現(xiàn)象，對兒童視角 下科學(xué)課堂展開了深入的研究。通過專題研討、教學(xué)比較等方法，在理論層面明晰了 “特殊 數(shù)據(jù)”的教育價值，在實踐層面確定了重視“特殊數(shù)據(jù)”入手建構(gòu)切合兒童“興趣”與“思 維”課堂的方法。在縣

12、區(qū)小學(xué)科學(xué)教師中，關(guān)注學(xué)生教學(xué)起點、學(xué)習(xí)的深層特征成為自覺行 為。研究成果在大市攜手送教、浙派名師展示等多個活動中進行展示和交流，得到了專家和 一線教師的充分認(rèn)同。乂如，針對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)更需要一種集評估、促進為一體的新型評價模式的需要， 課題組集中力量，在充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和國內(nèi)外先進評價理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)性 地提出了 “情境檢測”的評價新方式論和研究，提出了 “情景檢測”模型。3. 以“特需任務(wù)推進”謀劃主題良好的學(xué)科研究氛圉和成效，也使得更多的縣級重大研究項Ll青睞于小學(xué)科學(xué)團隊， 2013年和2014年就有“小班化教學(xué)研究”和“'慕課教學(xué)研究”兩大項目落戶。為此， 課題組

13、發(fā)揮團隊組織優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變了各?！案髯詾閼?zhàn)”的松散研究形式，組建“理念共享、資 源共拿、利益共孚、榮辱共擔(dān)”的“特需項日研究共同體”,共同謀劃、分頭行動、分拿綜 合、推廣應(yīng)用。例如，為應(yīng)戰(zhàn)縣區(qū)推進“小班化教學(xué)”研究的需要，我們在某農(nóng)村小學(xué)被確定為試點學(xué) 校的基礎(chǔ)上，課題組聯(lián)合相似背景的4所學(xué)校，建立起“小學(xué)科學(xué)小班化教學(xué)構(gòu)成要素與實 施策略研究”團隊。依據(jù)各校教師優(yōu)勢，分別從“小班化環(huán)境物化”、“小班化群學(xué)趨 動”、“小班化忖標(biāo)分類”和“小班化課型設(shè)計”等4大領(lǐng)域分頭研究，定期交流，有效地 解決了試點學(xué)?？茖W(xué)教師人員少，師資弱的問題，產(chǎn)生了很好的效應(yīng)。（三）“定向+自主”的參與策略依照“分類+自主

14、”的組團和“結(jié)構(gòu)+特需”的選題策略，嘉善縣小學(xué)科學(xué)學(xué)科提出了 “定向+自主”的活動參與策略，事關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的“規(guī)定”項LJ必須參與，有關(guān)專業(yè)特色的 選擇參加。1. 定向參與充分依靠縣教研室的行政組織力量，對“疑難問題解決”、“學(xué)科技能成長”等項目采 用全員或定向參加的形式，成立山教研員和名優(yōu)教師為班底的縣級教研核心團隊，進行教研 團隊建設(shè)研究，強化對各級教研團隊的專業(yè)引領(lǐng)作用，促進團隊成員專業(yè)研究力、組織力的 提升。并借助縣區(qū)級教研團隊成員對下層教研團隊的研究活動進行指導(dǎo)、督促，實現(xiàn)校級與 片校級教研團隊的雙向“伙伴合作”，促進教研組的建設(shè)與發(fā)展。2. 自主選擇對于“特殊數(shù)據(jù)”、“情景檢測”、“

15、慕課教學(xué)”、“小班化教學(xué)”等“教學(xué)困頓項 口”或“特需項口”則更多采取自主選擇參與的形式。以特色聯(lián)合、師資互助、強弱互補的 形式，建立3 4個小學(xué)科學(xué)片級（校際）教研團隊，確定首席教師負(fù)責(zé)制，開展團隊教研 研究活動。實現(xiàn)校際專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、整合人力和經(jīng)驗資源，開展校級教研團隊成果交 流。3. 展研合進為擴大研究項LI的影響面，達(dá)成研、展、推的一體化，根據(jù)項LI特征，釆用了 “先研 后展”和“邊研邊展”的“合進”策略。對“小班化”、“慕課”、“情景檢測“等項Ll,團隊先研，在取得前期成果的基礎(chǔ) 上，結(jié)合片、縣研訓(xùn)活動進行展示推廣。對“特殊數(shù)據(jù)”、“疑難問題”等項目，則采用邊 研邊展、展研相融

16、的形式，全員合謀，人人參與。三、教研團隊建設(shè)實施成效分析（一）探索了一套值得借鑒的區(qū)域?qū)W科教研團隊建設(shè)策略構(gòu)建了一套值得借鑒的區(qū)域薄弱學(xué)科教研團隊建設(shè)策略，其中"主題+團隊”的捆綁組 團方式具有很好的操作性和很強的實效性，進而促進了小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的提升。特別是其 中的“以教研主題架構(gòu)團隊”的策略，主題來源于一線教師成長特征和學(xué)科困難，有效地解 決了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教研方式單一、質(zhì)低，教師主體體現(xiàn)不足，參與不力的的問題。為區(qū)域各 薄弱學(xué)科提供了建設(shè)“區(qū)域教研團隊”的模式和思考方向。（二）建設(shè)了區(qū)域小學(xué)科學(xué)教研團隊并轉(zhuǎn)變了區(qū)域教研方式教研團隊的建設(shè)，淡化了我縣自上而下的教研管理方式，營造了

17、山優(yōu)質(zhì)學(xué)校名優(yōu)教師、 普通教師共同參與的教研機制。依托課堂的互助，網(wǎng)絡(luò)的交互、共享的特性，充分發(fā)揮專 家、教研員和優(yōu)質(zhì)學(xué)校名優(yōu)教師的專業(yè)指導(dǎo)與學(xué)科引領(lǐng)作用，改變了教研活動活動面窄的狀 況，使學(xué)科教研的全員參與、大范圍的經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實。同時，也更好地發(fā)揮區(qū)域教 研組織的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、保障、監(jiān)控管理作用，拓寬區(qū)域合作的經(jīng)驗，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)勢資 源共享。（三）提高了一線教師參與教育教學(xué)研究意識和能力通過區(qū)域教研團隊這個專業(yè)團體及其研究活動的影響，發(fā)揮和帶動優(yōu)質(zhì)學(xué)校名優(yōu)教師聚 焦教學(xué)研究，并輻射專業(yè)影響力，促進學(xué)科教師跨校合作教學(xué)研究的機制的形成，保障更多 教師在改革實踐中不斷學(xué)習(xí)與反思，不斷提高教學(xué)和研究水平。同時讓一線教師在更廣闊的 范圍獲得專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關(guān)，放大了課 程資源效益，使得專業(yè)支持力量和課程資源的匱乏矛盾得到了充分的緩解。（四）解決了一批教師制約教師發(fā)展的教學(xué)問題主題研究的形式驅(qū)使校際、校級教研團隊更有效開展研究活動。