小學(xué)五年級(jí)語文圓明園的毀滅

1、圓明園的毀滅五年級(jí)語文教案【教學(xué)內(nèi)容分析】圓明園的毀滅不是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第九冊(cè)第七組的一篇精讀課文。 這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國燦爛文化 的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。從課題可見，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個(gè)自然 段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。這 課書的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和情感基調(diào)的把握是比較難以協(xié)調(diào)的。一般的教師可能將 課文第二部分確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理。其實(shí)，這篇課文教 學(xué)時(shí)學(xué)生的情感應(yīng)該處于“愛于痛的邊緣”。對(duì)于這樣的課文，與其讓我們的

2、學(xué) 生陶醉在曾經(jīng)的輝煌里，不如讓我們的學(xué)生有更多痛徹心肺的體驗(yàn)?？傊?，圓 明園的毀滅既要讓學(xué)生感受圓明園“美得讓人心醉”，更應(yīng)該讓他們體驗(yàn)“毀 得令人心碎”。我確定了先教學(xué)第一段，接著教學(xué)結(jié)尾段，然后教學(xué)中間的思 路?！窘虒W(xué)對(duì)象分析】該年齡階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物注意力持久，從心理學(xué)角度上看，他們?cè)谝环N 新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的積極性較高，因此多媒體條 件下實(shí)施教學(xué)對(duì)學(xué)生真正意義上的建構(gòu)將起著積極的作用。加上學(xué)生對(duì)圓明園知 之甚少，為學(xué)生提供豐富的信息資源，創(chuàng)設(shè)好良好情境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感，成為本課教學(xué)成功 的關(guān)鍵?！緦W(xué)

3、習(xí)目標(biāo)】1 .理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文 化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。2 .有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。3 .領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化；增強(qiáng)振興中華的 責(zé)任感和使命感?！窘虒W(xué)媒體】圓明園資料、圖片、毀滅的視頻【教學(xué)過程】課前活動(dòng)：利用圖片，老師仿照課文第 3自然段的寫法，激情介紹恩施。（注：這是筆者在武漢崇仁路小學(xué)參加跟崗培訓(xùn)時(shí)執(zhí)教公開課所作的教學(xué)設(shè)計(jì)。）一、課題導(dǎo)入新課1 .齊讀課

4、題，抓題眼“毀滅”。2 .找準(zhǔn)課文寫圓明園毀滅的段落。二、提挈課文頭尾，激發(fā)情感：（學(xué)習(xí)第1、5自然段）1 .默讀課文第一自然段，說說主要意思。2 .抓“不可估量”體會(huì)損失巨大，激發(fā)學(xué)生情感，給“不可估量”換詞語, 體會(huì)表達(dá)效果。3 .翻開歷史，我們?cè)偃ツ慷们致哉叩谋┬校x課文第五自然段。4 .你仿佛看到了什么，從哪兒看出來的。5 .結(jié)合句子、詞語，體會(huì)表達(dá)效果。6 .播放聯(lián)軍毀滅圓明園的視頻，激發(fā)情感。(1)大火連燒三天的結(jié)果是 …… ?(板書：化為灰燼)(2)什么化為灰燼了？(板書；化為灰燼)(3)課文在“化為灰燼”四個(gè)字中戛然而止，你內(nèi)心是一種什么滋味？(4

5、)把積郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來，指導(dǎo)讀兩遍。三、緊扣課文重點(diǎn)，體悟情感：(學(xué)習(xí)第 2-4自然段)五年級(jí)語文教案7 .圓明園憑什么舉世聞名？8 .(播放圓明園布局圖)學(xué)生結(jié)合圖介紹圓明園的結(jié)構(gòu)布局。9 .圓明園的建筑、景物。(1)學(xué)生找一找有幾句話，幾個(gè)“有”。(2)請(qǐng)你大聲地告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？抽 生讀。(3)假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個(gè)“有” ？你 的依據(jù)在哪里？(4)引導(dǎo)學(xué)生背誦，體會(huì)先分后總的寫法。5.圓明園的歷史文物。(1)從圓明園的建筑、景物如何過渡到文物。(2)學(xué)生介紹文物。四.拓展背景，加深理解1 .圓明園中的美景

6、是寫不盡的，文物是道不完的。但這一切早已不復(fù)存在 了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了！2 .面對(duì)留下的殘柱 ，你的心情不能平靜。把你的心情帶進(jìn)這首圓明園 ·殘柱。3 .情感傾訴：此時(shí)，最想表達(dá)的意思。五、探討寫法課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？六、仿照課文第3自然段，為你的家鄉(xiāng)或者你游覽過的地方寫導(dǎo)游詞?！景鍟O(shè)計(jì)】21園明園的毀滅布局輝毀不可估量不可估量建筑風(fēng)景歷史文物煌滅化為灰燼化為灰燼【課后研討】余國卿：胡老師在前面幾個(gè)板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)圓明園的美麗已經(jīng)有深刻的體驗(yàn)，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學(xué)生一直被 “壓抑”的情感

7、，終于有了噴發(fā)的機(jī)會(huì)。面對(duì)強(qiáng)盜的無恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強(qiáng)烈的情感如黃河 之水，飛瀉而下。肖慈昇：園中的景物很多，如果逐處景觀地講解，不但費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生還會(huì) 產(chǎn)生厭煩之意。胡老師在處理這部分的時(shí)候就讓學(xué)生自己去想象。而后面“讀漫 步園內(nèi)”這幾個(gè)句子則引導(dǎo)反復(fù)朗讀，因此，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了景觀之美，還感 受到了我國古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。這種有學(xué)有教、有淡有濃的教學(xué)是值得提 倡的。冉述英：先談第一段，接著談結(jié)尾段，然后談中間，好像牽引的痕跡比較 濃。老師這樣做，正是把課文的情感基調(diào)進(jìn)行總體的定位，在毀滅的前提下談曾 經(jīng)的輝煌，其情感是痛的同時(shí)追憶曾經(jīng)的愛。這樣一處理，整個(gè)課堂情感氛圍就 營造得比較成功。萬興平：是否需要安排學(xué)生寫？這節(jié)如何落實(shí)寫？我認(rèn)為要看具體的情況， 這節(jié)課讓學(xué)生“仿照課文第 3自然段，為你的家鄉(xiāng)或者你游覽過的地方寫一段導(dǎo) 游詞”有些牽強(qiáng)?！窘虒W(xué)反思】在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠文意兼得，需要一定的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的策略，最理 想的，就是想法設(shè)法讓學(xué)生自讀自悟，自悟自得。這需要在深入鉆研教材的基礎(chǔ) 上，找準(zhǔn)并確定教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵，即弄清抓哪幾個(gè)“點(diǎn)”，并進(jìn)而思考抓到什 么程度，即弄清理解、感悟的落腳點(diǎn)。有了這樣的鉆研、思考，接下來就發(fā)揮教