在森林中發(fā)現(xiàn)那棵不一樣的樹

1、在森林中發(fā)現(xiàn)那棵不一樣的樹 今天我講兩個大問題： 一是推薦一所學校-他就是那棵不一樣的樹 二是我的思考-在大山中尋找那棵不一樣的樹 一、推薦一所學校-他就是那棵不一樣的樹 1、印象“十一” 一組數(shù)字 4174、1430、265、400、271、30、69、545、272、5、11、31 一段視頻 2、走進“十一 從問題出發(fā)構(gòu)建適合學生個性化發(fā)展的課程體系 放飛天高地闊，勒韁斬釘截鐵 從學科教學走向?qū)W科教育 喚醒心中的巨人 二、我的思考-在大山中尋找那棵不一樣的樹 （一）、從學習理念開始 1、十一學校的辦學理念 理念一：教育是服務和引導。 理念二：教育的使命是發(fā)現(xiàn)。 理念三：課程是學校的產(chǎn)品。

2、理念四：教育是為了把不同的人培養(yǎng)得更加不一樣。 理念五：創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育。 理念六：不為高考贏得高考，追求素質(zhì)教育與優(yōu)秀升學成績的統(tǒng)一。 2、我的思考：十一學校的做法，讓我思考有了理念怎么辦？ （1）理念落地、工作落實、行動踐行、實踐印證-行動綱領。 李希貴校長曾說：“有了先進的辦學思想和教育理念，還需要教師心悅誠服的接受這種先進的辦學思想和教育理念，并用行動去詮釋、踐行，在每一個課堂里實現(xiàn)，讓每一個學生受益。” （2）十一學校的改革，讓我思考一個校長的高度引領一個學校的高度，一個學校的高度引領一批教師的高度；一批教師的高度引領一群學生的高度。 校長的高度應是高瞻遠矚的眼光、高屋建瓴的理

3、念、海納百川的胸懷、敢為人先的魄力。 學校的高度應是前瞻性的發(fā)展戰(zhàn)略、高定位的文化價值取向、科學規(guī)范的管理機制、和諧融洽的人際關(guān)系。 教師的高度應當有教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的教學藝術(shù)。 （3）如果說十一的學生有特點，我認為最大的特點就是有自己的想法，能自主規(guī)劃、自主選擇、自主管理、自主發(fā)展。 （4）十一學校的發(fā)展讓我思考學術(shù)的力量與影響 只有教師心靈的生長才是真正的成長。 用學術(shù)引領教師成長，教師得到的不僅是學術(shù)上的進步，還有思想和心靈的成長。 （二）、從“改課”做起 “課改”必須“改課”，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革。 堂教學改革的關(guān)鍵在于教學模式的改革，關(guān)鍵在

4、于改進教學方法，把課堂還給學生，探索能引起學生興趣的教學方法。 課堂教學改革，改的是模式，革的是觀念。 1、傳統(tǒng)教學模式的弊端。 這種結(jié)構(gòu)基本的理念是把學生看作知識的容器，客觀上不允許學生獨立思考，如果說學生有所思考，也只能跟著教師的思路走。 好學生不聽就會，差學生聽了也不會，因材施教成為空談。 學生不知道老師要干什么，更不知道自己要干什么，只能是被動聽講。 學生學得如何，教師不得而知，教師只能“一刀切”去完成自己“教”的任務。 學生不會時，教師容易埋怨學生，而不能根據(jù)學生的實際情況制定方案，采取措施。 教師在課堂上只是完成自己“教”的任務，而不是學生“學”的任務。 學生是學習的旁觀者，他們不

5、對自己的學習負責。 教師疲憊不堪，學生厭學。 容易造成師生對立。 教師高高在上，展示自己，學生失去創(chuàng)造力，只能被動模仿。 我們中小學的大多數(shù)課堂，仍以課本為中心，以教師為主體，以填鴨式和滿堂灌為主要特征，并突出表現(xiàn)為 “八多八少”：教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應付任務多，精神樂趣少；批評指責多，鼓勵表揚少。 有人說：“你如果在大街上看別人打架，可能回來后也能敘述清楚，但很快就會忘了。可是自己小時候和誰打過一架，怎么打的，許多人很多年以后都會記得清楚，這是因為自己是參與者。所以要想

6、學生學習效果好，就要讓他們主動學習，成為學習的參與者，而不是旁觀者。”學習上也是一樣，光聽老師講的記不住，經(jīng)過反復思考的記得牢。 司機的啟示：生活中我們很佩服司機會認路、會走近路，給乘客帶來了很大的方便。原因是司機職責在肩，都是主動的，而乘客是被動的，漫不經(jīng)心的，因此，他們不能輕易地找到目的地。在我國傳統(tǒng)教育中，老師就像司機，而學生就像乘客。 2、如何“改課” （1）轉(zhuǎn)變教育觀念是關(guān)鍵。 學生觀：起點非零 過去的教育一般認為學生是無知的，什么都不懂，從而導致人們在內(nèi)心里總是不相信學生，總擔心他們這也出錯，那也出錯，表現(xiàn)在教育上，就是教師代替學生完成本應由學生本人完成的學習任務。 教師往往有個誤

7、區(qū)，以為上課前學生對新知識一無所知，教師不講學生就不會，所以一定要從頭講起，講深講透。殊不知學生已經(jīng)有了知識儲備，已經(jīng)有了內(nèi)存。新知識對學生來說并不完全陌生，而是七分熟，三分生。這樣可以利用“七分熟”的舊知識作為基礎，去學習“三分生”的新知識。 有一個寓言故事可以來類比我們當前的教學：有人送了一輛汽車給一個印第安老人，這位老人找來4匹最好的馬，把汽車綁在馬的后面，他試圖通過馬的跑動帶動汽車的運動。有的教師總以為學生的學習是非得要老師去帶動不可的。這就恰如那個把汽車綁在馬后面的印第安老人一樣，他不知道汽車是可以自己運動的。 “兒童是大自然最美好的杰作”，我們的兒童，我們的學生，是人類億萬年發(fā)展的

8、成果，承接了人類生命的全部精彩。他們的起點非零，擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能。 教學最大的資源是孩子本身，遠比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多。只有當他的潛能真正被激發(fā)，學習效率才能真正提高。把學生作為重要的教育資源，是教育理念的革命性創(chuàng)新，是解決以往我們所認為的“教育資源匱乏”問題的有效出路。 “以人為本其實很簡單，就是把學生看成人，就是對學生要有基本的信任和尊重。按照這樣的理解，教育的使命就是保障學生的成長和發(fā)展?！?教師的職責就是要像牧者一樣，把學生帶到水草豐富的地方，讓他們吃飽；風暴來了，我們帶他們找地方躲避；狼來了，我們要事先有所警惕

9、等等。 窮人的孩子為什么早當家、能當家? 教師的最高境界，是“不見自我”。教師的核心任務，不是自己“教”，而是組織學生“學”、服務學生“學”。教師要為學生創(chuàng)造生機勃勃的、令學生“忘我”的課堂。 教師觀：生命的牧者 教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。 教師的意義僅僅是激發(fā)和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。 有人認為育兒有兩件事是最成功的，一件是學會說話，一件是學會走路。按理說，學會這兩件事是十分困難的，可是家長并沒有刻意去教，是孩子自己學會的。當孩子能站立的時候，最笨

10、的媽媽也知道要放手讓孩子自己走。永遠抱在媽媽懷里的孩子，是學不會走路的。教師應該從這里得到啟示，為什么我們連最笨的媽媽都不如，抱著孩子不放呢？ 我們的校長、家長，還有教師自己，一直以為教師做得多，是一種光榮的傳統(tǒng)，是服務充分的表現(xiàn)，教育質(zhì)量會因此提高。然而，當我們把知識劃分得十分細密、又對學生提出十分細密的要求時，學生的思維就被局限住了。他們沒有必要想什么，也想不出什么，后來就懶得想。實際上這就是學生對違背自然的教育的報復。 教學觀：教皈依學（教轉(zhuǎn)化為學） 簡單而言，傳統(tǒng)教學可以歸結(jié)為“我教你”三個字。學生被看成白紙，老師畫什么，它就是什么；學生被當成水桶，老師灌什么，它就裝什么；學生有時還被

11、比喻成橡皮泥，老師怎么捏，它就成什么樣 “生本教育”認為：學生是學習的主人，學習靠自己，成長靠自己，教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。 學生是課堂的主人。課堂是展示孩子信息儲存的地方，是展示孩子學習成果和思考的地方。只有當“教堂”變成“學堂”時，課堂才是生動的、生活的、生成的、生態(tài)的和生命的。孩子的興奮是學習的動力，更是教學的能量所在。 曾經(jīng)有一位企業(yè)家問郭思樂，什么是教學？他說：“如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學。如果你說，3乘以5等于什么？這就有一點是教學了。如果你有膽量說：3乘以5等于14，那就更是教學

12、了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：什么什么？等于14？！然后他們就用各種方法，來論證等于15而不是14。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數(shù)一數(shù)，5個3是15，等等。”在這里，我們就把“教”轉(zhuǎn)化為“導”，轉(zhuǎn)化為“學”了。 “母親教孩子學爬”的啟示：母親是如何教孩子學爬的呢？不是做示范動作，在地上爬給孩子看；不是講爬的動作要領給孩子聽；也不是手把手地教孩子爬。而是拿孩子最喜歡的玩具，在孩子的面前晃動，引誘他。這種方法是“導”，不是“教”。 我們只有把時間還給學生、把課堂還給學生、把學習的主動權(quán)還給學生、給學生騰出展示的舞臺，學生們才有可能親身參與到學習中來。要相信

13、我們的學生，相信學生就是相信自己，不相信學生就會壓制學生。我們應該首先給學生提出具體的任務和目標，鼓勵他們?nèi)ハ蛑繕藠^斗，在他們遇到困難時給于相應幫助，他們便能自由邀翔，永遠保持學習的興趣，并對自己的學習負責，這樣他們就會一步步走向成功！ “教學的本質(zhì)是學，教要轉(zhuǎn)化為學”。 （2）改變課堂教學流程，創(chuàng)新課堂教學模式。 全國新的課堂模式很多，名目繁多，但我認為有共同點。 a、新的教學流程： 先學（學案導學、細目導學、問題導學） 后教（學生互教、兵教兵、教師答疑） 診斷（訓練加檢測，診斷問題，針對訓練） b、新教學模式共同特征： 一是注重預習（自學）“預習”是在上課前，還是在課堂上，教師是否要提供

14、預習提綱，各地做法不同。 二是注重互動（生生互動、師生互動） 課堂教學的實質(zhì)是交往、互動。 三是注重訓練（作業(yè)、檢測、實驗） 四是注重質(zhì)疑探究（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題） 五是注重模式，但不“模式化” 雖然有一定的教學模式，但教師可以根據(jù)學科特點和課型特點，靈活運用，每一門學科、每一位老師、每一節(jié)課都發(fā)展出了各自的“變式”。 （3）課堂教學改革重點是： 落實三個環(huán)節(jié)： 一是強化預習。做到先學后教、以學定教。做好預習是課堂上合作的前提和基礎。 二是突出合作。讓學生自主管理、自我發(fā)展。關(guān)鍵在于抓好學習小組的建設。 三是科學訓練。作業(yè)題目要精選，難易適中，總量控制. 突破兩大

15、難題：學生自學（預習）習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，學生合作意識的形成和能力的提升。 并不是花拳繡腿，空熱鬧！ 3、如何正確面對課堂教學改革？ 改革課堂教學模式，目的在于提高課堂教學效率，進而提高教學質(zhì)量。 不要“神化”課堂教學模式改革，過分夸大“先學后教”教學模式的作用。特別是在改革的初始階段，教師和學生還處在適應階段，教學質(zhì)量有多大提高，是可想而知的。即使改革順利推進時期，也仍然會有“學困生”。改革前有學生上課睡覺，改革后照樣有學生自學不看書、互動不開口。 看問題也不能絕對化。中考、高考好就是改革的功勞，中考、高考不好就是改革的罪過。制約中考、高考的因素是多方面的，不僅有教育內(nèi)部的因素，也有地方經(jīng)濟的因素、社會的因素。 我們的教育目標是：讓喬木長成最好的喬木，小草長成最好的小草 對課程改革要求不要太高，期望值不能太大，不能把教育的所有問題都往課程改革這個“籮筐”里裝，都企望通過課程改革來解決。中國教育內(nèi)部存在的問題不是課程改革就能全部解決得了的，它更多的是體制上的問題。 我們的教育不缺少理念，缺的是對一線教育生活的真正參與。 課堂教學改革需要責任，需要勇氣，需要付出，需要堅持。 教師不學習、不總結(jié)、不反思、不改變已成為新課改的最大