從“我不喜歡燕子”說(shuō)起

1、從“我不喜歡燕子說(shuō)起從“我不喜歡燕子說(shuō)起去年春天來(lái)得晚，教學(xué)？燕子？一課時(shí)，我敢說(shuō)：我們這 里還見(jiàn)不到一只燕子。因?yàn)樘鞖膺€冷得很，校門(mén)口的柳樹(shù)上 才只見(jiàn)米粒大的芽泡，還沒(méi)“舒展開(kāi)黃綠眉眼。要是能讓 學(xué)生在窗外燕子的呢喃中學(xué)習(xí)本課，順便欣賞藍(lán)天中燕子矯健的身姿，那該多美！不過(guò)這小小的遺憾很快便被彌補(bǔ)了。燕子畢竟是孩子們熟悉的，更何況？燕子？一文的作者現(xiàn) 代作家鄭振鐸先生那凝練素凈的語(yǔ)言、真摯的情感，寥寥數(shù) 語(yǔ)，便把我們帶入色彩明麗的春天，燕子那伶俐可愛(ài)的形象 更是躍然紙上?！耙簧頌鹾诠饣挠鹈?，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一個(gè)剪 刀似的尾巴孩子們津津有味地讀著，妙趣橫生地解讀著那個(gè)“湊字?？粗麄儦g

2、欣的笑容，我情不自禁地問(wèn)道：“喜歡燕子嗎？ 學(xué)生如我預(yù)料中那樣異口同聲地說(shuō)：“喜歡！尾音剛落，一個(gè)小小的聲音緊接著冒了由來(lái)：“不喜歡！ 啊同學(xué)們和我都一下子瞪大了眼，尋找那聲音 的來(lái)源。起先我以為是哪個(gè)淘氣鬼成心“渾水摸魚(yú)，誰(shuí)知 學(xué)生指點(diǎn)的居然是我班的寫(xiě)作“小能手胡烈。這個(gè)平時(shí)性格內(nèi)向卻又文采斐然的男孩子，此時(shí)因這么多目光的注視緊張得滿臉通紅，不過(guò)他還是硬著頭皮又說(shuō)了一句：“我 就是不喜歡燕子！那么臟，討厭透了！ 還沒(méi)等我反響過(guò)來(lái)， 同學(xué)們就七嘴八舌地“聲討他：“你亂講！燕子那么可愛(ài)，你憑什么說(shuō)它臟？ 胡烈張了幾次嘴，總是被同學(xué)們氣憤的聲音給“擋 了回去。我便揮手示意大家靜下來(lái)，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō) 不喜

3、歡的理由。他委屈地說(shuō)：“我家屋檐下有好幾個(gè)燕子窩。 每年春夏季，滿地都是燕子屎。媽媽總是用水沖洗地面，可 還是弄不干凈。不信，你們可以到我家去看看，都一個(gè)冬天 過(guò)去了，地面上的污跡還在呢！這一下，原本大聲責(zé)問(wèn)的 同學(xué)都“癟 了，有幾個(gè)男孩甚至小聲地附和胡烈：”是的,有一次我的頭上還粘上過(guò)燕子屎呢，可倒霉了！ “哈 哈唉，原本詩(shī)情畫(huà)意的意境轉(zhuǎn)眼蕩然無(wú)存，美妙的課堂氣氛就 這么被破壞。我哭笑不得，可也不得不成認(rèn)，孩子們說(shuō)的是 事實(shí)啊。在我們農(nóng)村，很多人家的屋檐下都有燕子窩，有的 甚至連陽(yáng)臺(tái)的吊燈上也有一個(gè)或兩個(gè)燕子窩，那“從天而 降、滿地都是的鳥(niǎo)屎有時(shí)確實(shí)給人們生活帶來(lái)了不便，也 難怪學(xué)生會(huì)產(chǎn)生討

4、厭的心理。但是，如果就這么讓學(xué)生根據(jù)他們已有的這點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)繼續(xù) 學(xué)習(xí)，那么這篇課文的言語(yǔ)美感是再也享受不了了。學(xué)生假 設(shè)討厭燕子即使本來(lái)喜歡，經(jīng)過(guò)這一番“爭(zhēng)議，也有點(diǎn) 動(dòng)搖，還怎么去理解作者對(duì)燕子的喜愛(ài)之情呢？如果理解 不了，那就更不可能受到教育和啟迪，那么這一篇文質(zhì)兼美 的佳作，豈不是變成了一堆干巴巴的文字符號(hào)？在閱讀、審 美過(guò)程中，情感顯然是一種動(dòng)力，一種催化劑。如果沒(méi)有積極情感的參與，美感的門(mén)戶將無(wú)法開(kāi)啟。該怎么去引導(dǎo)學(xué)生 呢？我真有點(diǎn)手足無(wú)措，一下子也想不到適宜的語(yǔ)言，只能試i試了。待學(xué)生靜下來(lái)后，我說(shuō)：“你們說(shuō)的都是事實(shí)。但是我想問(wèn) 問(wèn)你們：你看見(jiàn)過(guò)只有優(yōu)點(diǎn)、沒(méi)有缺點(diǎn)的人嗎？ 學(xué)生搖

5、搖 頭，我趁勢(shì)說(shuō)了下去：“是啊，人無(wú)完人，何況是小燕子呢！ 剛剛有同學(xué)說(shuō)討厭燕子，是因?yàn)樗吹搅搜嘧硬缓玫囊幻?。你是否全面地了解了燕子呢?學(xué)生漸漸回過(guò)神來(lái)。“讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，去了解燕子的其他方面。或許你會(huì)有新的 想法呢！學(xué)生的思緒總算又回到了課文中。不過(guò)我的一顆 心是七上八下的，雖然沒(méi)有硬性灌輸，但畢竟有點(diǎn)勉強(qiáng)牽制 的味道，不知最后能否到達(dá)我所期待的閱讀效果。這篇課文確實(shí)寫(xiě)得美，通篇跳動(dòng)著作者的脈搏，字字是真善 美的音符，句句是作者的心曲。在接下去的兩課時(shí)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系舊知，細(xì)細(xì)品味課文那精練生動(dòng) 的語(yǔ)言，體驗(yàn)作者寓于字里行間的情感。讀到“有幾只燕子飛倦了，落到電線上

6、一句時(shí)，一個(gè)“落字激起了 “千層浪有的說(shuō)：“大家還記得我們二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的？燕子過(guò)海？這篇課文嗎？燕子不分晝夜、漂洋過(guò)海是多么艱辛??！ 一股憐 愛(ài)油然而升。有的說(shuō)：“落在電線上的燕子，是因?yàn)槠炔患按s來(lái)參加春 天的盛會(huì)，為春光增添生趣而累的！ 是啊，這“春之使者 怎不叫人喜愛(ài)？也有的說(shuō)：“我想燕子可能是為了捉害蟲(chóng)、終日奔波勞累 的！為民除害的益鳥(niǎo)又是多么可敬！一個(gè)女孩說(shuō)得更妙：“我覺(jué)得燕子就像是一片輕飄飄的樹(shù) 葉，從天而降，真美！ 對(duì)呀，輕盈的燕子，猶如一只藍(lán)天 小精靈，帶來(lái)了一種飄逸之美。平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的徐舟也高高地舉著手，聽(tīng)到我點(diǎn)到他的名字，他站了起來(lái)，不好意思地說(shuō)：“我聽(tīng)媽媽講過(guò)，燕子做 窩

7、要一點(diǎn)一點(diǎn)銜泥、叼樹(shù)枝，非常辛苦。是啊，我們農(nóng)家 的孩子?？梢钥吹窖嘧鱼暷嘀C的身影，看到燕媽媽辛勤地孵養(yǎng)小燕子，多么辛勞、多么偉大！孩子們的話令我感慨不已，我慶幸自己并不高明的引導(dǎo)，使學(xué)生的生活與課文的美感融合起來(lái)了，使他們被作者的情感打動(dòng)了，使他們知道了如何去關(guān)愛(ài)身邊的小生命！一個(gè)語(yǔ)文課最常見(jiàn)的小插曲，引發(fā)了我對(duì)環(huán)境教育與學(xué)科滲透中的一點(diǎn)感慨。葉圣陶先生說(shuō)：“教師的教要致力于導(dǎo)。 是啊，尤其是在學(xué)生的認(rèn)識(shí)與文本發(fā)生矛盾時(shí)，教師的引導(dǎo) 就更是至關(guān)重要。新課程倡導(dǎo)教師要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織 者、引導(dǎo)者和參與者。可以說(shuō)，教師在任何時(shí)候都不該是放 任自流的旁觀者，環(huán)境教育中的教師更不該是毫無(wú)價(jià)值傾向

8、 的中立者。正如特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)所言：“學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)正是在教師的豉勵(lì)、指導(dǎo)、幫助下，從幼稚走向成熟，從褊狹、 淺薄走向全面、深刻的。這是一個(gè)生命成長(zhǎng)的過(guò)程。飛速開(kāi)展的高科技社會(huì)，面臨一個(gè)嚴(yán)峻而為難的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)環(huán)境污染。環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)舉世矚目的全球性問(wèn) 題，環(huán)境教育刻不容緩，從孩子抓起，從日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴落 實(shí)，這才是提升環(huán)保意識(shí)、遏制環(huán)境深層污染的源頭。環(huán)境 教育已經(jīng)成為根底教育的重要內(nèi)容。小學(xué)的環(huán)境教育，除了 讓學(xué)生積極參與各種環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動(dòng)以外，更重要的還應(yīng)該是學(xué)科滲透、學(xué)科結(jié)合。可以說(shuō)，環(huán)境教育在各個(gè)學(xué) 科中都無(wú)處不在。就我任教的語(yǔ)文學(xué)科而言， 語(yǔ)文是情感性、 美感性很強(qiáng)的學(xué)科，我認(rèn)為，這正是與環(huán)境教育最相通之處， 以我語(yǔ)文教師的視角，環(huán)境教育首先應(yīng)該從情感上由發(fā)，通 過(guò)潛移默化的熏陶，