《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》說(shuō)課設(shè)計(jì)_教

1、冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)說(shuō)課設(shè)計(jì)一、說(shuō)教材本文是魯教版四年級(jí)下冊(cè)，第七單元里的一篇精讀課文。是林海音城南 舊事的序言。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定 的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì) 是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。 課文圍繞著駱駝隊(duì)，寫(xiě)了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴 鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去 了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個(gè)一個(gè)的鏡頭，隨著作者娓娓的敘 述，展現(xiàn)在讀者的面前。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童 年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)

2、早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連?！締卧?xùn)練重點(diǎn)】閱讀課文，感受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察 生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受。根據(jù)課文特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)：【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，會(huì)寫(xiě) 12 個(gè)字。正確地讀寫(xiě) “氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、 交錯(cuò)、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事 ”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作 者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。4、背誦自己喜歡的段落，抄寫(xiě)喜歡的句子?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞 “駱駝隊(duì) 的回憶來(lái)表

3、現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。2、讓學(xué)生入情入境地讀，體會(huì)童年的美好，感受作者的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言的 特點(diǎn)。【授課時(shí)間】?jī)烧n時(shí)二、說(shuō)教法情境教學(xué)法、誦讀感悟法、談話法、重點(diǎn)突破教學(xué)法。三、說(shuō)學(xué)法聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)（一）創(chuàng)設(shè)情境，輕輕地走進(jìn)童年的記憶1、創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)自己的童年。激發(fā) “共鳴”應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的上乘境界。教師若能善設(shè)機(jī)巧，讓學(xué)生與 作品之間產(chǎn)生 “共鳴”。如此學(xué)習(xí)課文會(huì)收到事半功倍的效果，對(duì)于林海音童年 在老北京的生活，現(xiàn)在的小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻。所以我安排了笑談自 己的童年趣事來(lái)導(dǎo)課，進(jìn)而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了學(xué)生和文本的 距離

4、。這樣導(dǎo)入：童年是人生最美好的時(shí)光，無(wú)憂無(wú)慮又充滿幻想。你小時(shí)候做過(guò)哪些有趣得事 ,留下了難忘的記憶？2、激發(fā)想象，走進(jìn)作者的童年。新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng) 造力。結(jié)合詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文 眼，冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目。包容量如此大、又如此具 有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見(jiàn)的。要抓住這一素材，展開(kāi)一個(gè)凝練的、對(duì)全 課的展開(kāi)都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達(dá)到 “未成曲調(diào)先有情 ”的效果。（ 1）林海音的童年是在老北京的城南度過(guò)的。她的童年里又有哪些有趣的 事呢？今天，我們學(xué)習(xí)冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)。（2）這種形式的題

5、目以前見(jiàn)過(guò)嗎？冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章 的題目，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，從這三個(gè)詞中，你仿佛看到了怎樣的畫(huà) 面？看實(shí)際教學(xué)效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯(cuò)的落實(shí)。學(xué)生憑借這三個(gè)意象鮮明 的詞語(yǔ)，個(gè)性化的理解，基本上都把握住了一點(diǎn)一 童年的快樂(lè)。應(yīng)該說(shuō)， 這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但 是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無(wú)論是在 內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘?間，使得下文的展開(kāi)和深入變得更容易而自然。多媒體能再現(xiàn)一種失去的場(chǎng)景，我用形象優(yōu)美的畫(huà)面，讓人傷感的送 別的音樂(lè)，轉(zhuǎn)瞬間就把孩子們帶回到

6、幾十年前的老北京城南，帶入了課文所 勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思 維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著設(shè)問(wèn)，其實(shí)，在作家林海音女士 的腦海中也無(wú)數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫(huà)面。你看，冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)緩緩地走來(lái)， （課件 1：一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片并配有送別伴奏）。一張充滿 歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片呈現(xiàn)在大家面前。（二）誦讀感悟，深深地體味童年的往事要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，隨 時(shí)鞏固運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法。查字典，解決字、詞的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，閱讀 相關(guān)的課外書(shū)，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)，都是我經(jīng)常

7、布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容。本課對(duì)于 常識(shí)性的知識(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決。在檢查朗讀的過(guò)程中，我除 了正音和范讀一些難讀的句子外，相機(jī)解決一些常識(shí)性問(wèn)題問(wèn)題。這些已經(jīng)要 求學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行解決：（ 1）拉駱駝的；（ 2）氈帽；（ 3）駱駝的反芻現(xiàn)象；（ 4）反穿大羊皮 等。有很多人認(rèn)為語(yǔ)文是感性的，我更認(rèn)同錢(qián)正權(quán)教授的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中也 要重視理性的培養(yǎng)。本課條理非常清晰是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好素材。我這樣 設(shè)問(wèn)： “作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往事？是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？ ”學(xué)生能概 括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊(duì)來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)了怎樣看駱駝咀 嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為

8、駱駝剪垂在肚子底下 的毛，怎樣好奇地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一 些表達(dá)方式。俗話說(shuō)，會(huì)講的講成一條線，不會(huì)講的講成一大片。所以閱讀教學(xué)，一定 要找好“切入點(diǎn)”，良好的切入點(diǎn)能 “牽一發(fā)而動(dòng)全文 ”，能“切”出興趣， “切”出能 力， “切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點(diǎn)： “把你認(rèn)為最有意思的一件事反反復(fù)復(fù)多讀幾遍， 好好品味品味，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的閱讀感受。 ”課堂教學(xué)實(shí)際證明是可行的，能調(diào) 動(dòng)學(xué)生閱讀文本的欲望；能緊扣文本特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；能解決教學(xué)難點(diǎn)； 能引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，深入探究?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為 ”，在

9、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持突出學(xué)生的 主體地位，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。堅(jiān)持個(gè)性化理解，個(gè)性化感悟，個(gè)性化朗讀。關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)， 培養(yǎng)學(xué)生積極健康的閱讀情趣。體會(huì)詞句表達(dá)的感情，體會(huì)作者對(duì)童年生活的 眷戀，感受童年生活的美好。在四個(gè)片段的教學(xué)中，都采取了 “默讀做批注 談感悟感情朗讀” 的教學(xué)模式。例：學(xué)駱駝咀嚼師：駱駝咀嚼有趣嗎？來(lái)一起讀一讀。師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動(dòng)起來(lái)了呢？師：你認(rèn)為這個(gè)時(shí)候 的林海音怎么樣？師：這份天真，這份好奇，你能讀出來(lái)嗎？師：林海音寫(xiě)下這篇文章時(shí)已經(jīng) 42 歲了，你認(rèn)為 42 歲的林海音再看到駱 駝，還會(huì)學(xué)它們咀嚼嗎？為什么？齊讀：

10、“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下 學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。 ”和爸爸爭(zhēng)論駱駝脖子上系鈴鐺的原因（1）爸爸的見(jiàn)解是理性的、現(xiàn)實(shí)的，而當(dāng)時(shí)林海音的想法是天真的、充滿 詩(shī)意的。來(lái)讀一讀，讀出這份天真、幻想和詩(shī)意。（ 2）爸爸想了想，笑笑說(shuō)： “也許，你的想法更美些。 ”在這里，爸爸在想 什么，笑得又是什么？（ 3）你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？（ 4）我們來(lái)對(duì)讀一遍這個(gè)片段。（5）42 歲的林海音再看到駱駝，再聽(tīng)到駝鈴聲，還這樣想嗎？讀這一段 話：齊讀： “夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下 學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。 ”想為駱駝剪垂在肚子底下

11、的毛好奇地問(wèn)媽媽?zhuān)奶祚橊劦侥膬喝チ恕ＵZ(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)廣闊的空間，拓展材料的運(yùn)用有時(shí)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作 用。 “總是問(wèn)，總是問(wèn)！ ”最能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數(shù)語(yǔ) 帶過(guò)，學(xué)生不好體會(huì)，所以再次增設(shè)了一份我們看還去中的問(wèn)爸爸媽媽什 么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學(xué)生想象力的前提下，給學(xué)生提供了生 動(dòng)形象的信息，解決了難點(diǎn)。1、大家看這件事：誰(shuí)來(lái)讀讀？夏天來(lái)了，再不見(jiàn)駱駝的影子，我又問(wèn)媽媽?zhuān)?“夏天它們到哪里去？ ”“誰(shuí)？”“駱駝呀！ ”媽媽回答不上來(lái)了，她說(shuō)： “總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子！ ”2、媽媽說(shuō)： “總 是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子！ ”看看課文，林海音都問(wèn)了些什么？生：3、

12、既然 “總是問(wèn)，總是問(wèn)！ ”想一想，她還可能會(huì)問(wèn)些什么？生：1、既然 “總是問(wèn)，總是問(wèn)！ ”她的問(wèn)題肯定不僅僅是關(guān)于駱駝的。在城南 舊事里，有這么一個(gè)情景，指名讀一讀。課件 5：2、林海音為什么 “總是問(wèn)，總是問(wèn)！ ”呢？3、人到中年的林海音，這樣的問(wèn)題還會(huì)再問(wèn)嗎？這一在每個(gè)片段反復(fù)追問(wèn)的問(wèn)題，把原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻?，那?隱約的沉重感一掃而光。使學(xué)生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個(gè)個(gè) 消逝的問(wèn)題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學(xué) 生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，神情變得凝重起來(lái)。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這一 片段中，和文章、作者靠近了，結(jié)合了。種種感情交織在字里行間

13、，彌漫課 堂，充溢心靈。4、再讀這段話。齊讀： “夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下 學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。這段話是一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的主旋律，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空 間?？梢哉f(shuō)，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事的過(guò)程中，品悟 “童年一去不 返”的無(wú)奈和感傷。這段話不只是形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生的理解感悟也在一次次 地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。在教學(xué)中，這段話一共讓學(xué)生朗讀 了四次，達(dá)到了熟能成誦的效果，豐富了語(yǔ)言積累。應(yīng)該說(shuō)，開(kāi)始時(shí)學(xué)生的誦 讀是比較被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場(chǎng)之外。而到后來(lái)，當(dāng)學(xué)生一 次次地與文本與作者做著心靈上的對(duì)話，一

14、次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的 童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升，應(yīng)該說(shuō)是水到 渠成地實(shí)現(xiàn)的。（三）提煉主題，感傷與懷念適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提煉出文章的主題，既是理性思維的培養(yǎng)，同時(shí)又能交給 他們一定的表達(dá)方法。我是這樣引導(dǎo)的：齊讀：“可是，我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物?。?”從這里你讀懂了什么？結(jié)合課文，這里表達(dá) 了作者對(duì)逝去的童年的一種什么情感？生：（板）深深的懷念淡淡的感傷閱讀能提升人的生命質(zhì)量，我總是適時(shí)抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦經(jīng)典圖 書(shū)。城南舊事當(dāng)然在推薦之列。這本書(shū)老師看過(guò)，里邊有生活悲慘的妞 兒，有命運(yùn)凄慘的秀貞，有她想念著的蕩悠悠的秋千，還有那那毛茸茸的小 雞，希望大家有機(jī)會(huì)好好讀讀這本書(shū)。最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是城南舊事的序言。 冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走來(lái)了，響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關(guān)于童年生活的抹不去 的記憶。請(qǐng)大家再來(lái)讀讀課題，讀出作者這一份淡淡的感傷，深深的懷念。五、說(shuō)板書(shū)：冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)淡淡的感傷深深的懷念好的板書(shū)是