李燕-在整本書(shū)閱讀中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

1、李燕-在整本書(shū)閱讀中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合在整木書(shū)閱讀中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合近年來(lái)，許多中考、高考試題的設(shè)計(jì)摒棄 了繁瑣的基礎(chǔ)知識(shí)，去除了閱典意義式的詞語(yǔ)解釋?zhuān)苊饬藳](méi)有價(jià)值的 咬文嚼字，比以往更加重視讀寫(xiě)結(jié)合以及對(duì)整體感知能力的考查。語(yǔ)文 新課標(biāo)明確指出，小學(xué)生應(yīng)“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué) 習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！薄澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù) 日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！敝逃胰~圣陶先生說(shuō) 過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練 習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合是多么的重要。“為什么讀那么多書(shū)，作文還是寫(xiě)不好？ ”這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而普遍的問(wèn) 題，是

2、當(dāng)下眾多老師和家長(zhǎng)的閱讀迷思。關(guān)于閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，有一 種形象的說(shuō)法是：閱讀是“吸”，寫(xiě)作是“呼”，兩者是緊密的“呼 吸”關(guān)系。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，整本書(shū)閱讀?；忌稀昂粑щy癥”，“吸 多呼少”或者干脆“吸而不呼”。雖說(shuō)輸入與輸出，不是立竿見(jiàn)影的轉(zhuǎn) 化，閱讀也不必染上功利色彩，但是，如果閱讀僅是輕描淡寫(xiě)、淺淺掠 過(guò)，或是拘泥內(nèi)容、任意刨坑，錯(cuò)過(guò)書(shū)中豐富的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，不能不說(shuō)是 閱讀的憾事。如何閱讀一本書(shū)？ “讀”可以幫上“寫(xiě)”什么忙呢？帶著 這樣的反思,我再審視我們的課外閱讀指導(dǎo)課，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)突出的問(wèn)題, 那就是教師在導(dǎo)讀和推進(jìn)中過(guò)度關(guān)注內(nèi)容。中高年級(jí)的整木書(shū)閱讀，如 果一直在內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，忽略作家

3、極富個(gè)性色彩的語(yǔ)言和篇章架構(gòu)，閱讀 與表達(dá)之間的轉(zhuǎn)化屏障就難以逾越。我們作為老師，要想方設(shè)法，讓至少一、兩位作家，他們的人格、文字 走進(jìn)學(xué)生心里，所以，整本書(shū)閱讀必須要以“內(nèi)容為中心”的閱讀，走 向方法的習(xí)得，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”?；谝陨弦恍┫敕?，我們學(xué)校開(kāi)啟 了 “在整木書(shū)閱讀中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐研究。一、研讀課標(biāo)，找準(zhǔn)切合點(diǎn)何謂“讀寫(xiě)結(jié)合” ？它是以文章為載體，從 文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn) 練三者融為一體，通過(guò)“以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”的讀寫(xiě)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生 思維的發(fā)展，能力的提升。因此，“讀寫(xiě)結(jié)合”應(yīng)該重在“結(jié)合”。要做到真正的讀寫(xiě)結(jié)合，依“綱”靠本，明確

4、目標(biāo)是關(guān)鍵。心中有綱, 做事不慌。教師心中的“綱”，包括課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的年段目標(biāo)（如下 表）。年段習(xí)作要求關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的建議中年段1.樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí) 作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。2. 觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把 自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。3. 能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。4. 嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。5. 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、 引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。1. 寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容仍然要關(guān)注學(xué)生的興趣及生活經(jīng)歷。2. 繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的有新鮮感的詞句。3

5、. 加強(qiáng)互改互評(píng)，留有習(xí)作交流的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作的自信心。 高年段1.懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。2. 養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人 的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3. 能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容 表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。4. 習(xí)作要有一定速度。1. 給予學(xué)生表達(dá)的自主性和與人交流的空間。鼓勵(lì)有個(gè)性的思維。2. 寫(xiě)作的內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活見(jiàn)聞。3. 寫(xiě)適量的讀書(shū)筆記、讀后感和應(yīng)用文。4. 對(duì)習(xí)作速度有一定要求。這樣，教師遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合年段目標(biāo)、整本書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)讀寫(xiě) 結(jié)合的內(nèi)容，就不會(huì)犯擬

6、題或易或難的問(wèn)題。二、準(zhǔn)確把握年段要求，有的放矢的運(yùn)用明確了各年段的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，最 主要的就是應(yīng)用了。中年級(jí)重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好片段，并且能恰當(dāng)運(yùn)用，許多篇章中的精 彩語(yǔ)段或是結(jié)構(gòu)固定，或是表達(dá)方式相同，或是語(yǔ)句非常有新鮮感- 老師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。如三年級(jí)讀完成語(yǔ)故事，老師 讓選擇與自己生活貼近的成語(yǔ)，用自己生活中的小故事來(lái)說(shuō)明這個(gè)成語(yǔ) 表明的道理，就可以運(yùn)用先概折后具體的段式。四年級(jí)學(xué)生讀第七條 獵狗，老師指導(dǎo)學(xué)生也是運(yùn)用先概括后具體的段式為第七條獵狗寫(xiě)“介 紹語(yǔ)”。高年級(jí)重點(diǎn)在于篇章、結(jié)構(gòu)。學(xué)生走進(jìn)曹文軒的草房子，了解“童 年生活中的那些人、那些事”，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技法，

7、嘗試抓住“童年生活中的那些人、那些事”這個(gè)切入點(diǎn)，把“讀”和“寫(xiě)”結(jié)合 起來(lái)，讓“讀”和“寫(xiě)”在“童趣”上結(jié)合、生長(zhǎng)，從而推進(jìn)整木書(shū)的 閱讀。老師在明確各“年段目標(biāo)”后,還要針對(duì)各類(lèi)文體的序列進(jìn)行有序訓(xùn)練。 例如寫(xiě)人，它遵循的序列是：能用具體事例寫(xiě)人一一能適當(dāng)描寫(xiě)人物語(yǔ) 言、行動(dòng)一一能通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)人物特點(diǎn)一一能借 助環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象。而中年級(jí)要達(dá)到的目的是：能適當(dāng)描寫(xiě)人物 語(yǔ)言、行動(dòng)一一能通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物特點(diǎn)。今天四年級(jí)鳥(niǎo)奴這節(jié)課正是學(xué)習(xí)大家沈石溪的寫(xiě)法，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng) 作、心理描寫(xiě)，寫(xiě)岀爸爸、媽媽愛(ài)“我”的、令我感動(dòng)的一瞬間。六年 級(jí)讀完小婦人則

8、學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)人物特點(diǎn)。三、進(jìn)行多樣化的習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合隨文、隨作者的風(fēng)格，決定了 訓(xùn)練形式的潛在多樣化,而這種“多樣化”也正是學(xué)生習(xí)作興趣的來(lái)源。 以學(xué)生為主體，關(guān)注教學(xué)效益的老師，一定會(huì)自覺(jué)朝著多樣化的方向去 設(shè)計(jì)，以新穎的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)興趣。1. 補(bǔ)寫(xiě)有的書(shū)在編排上有些缺憾，可以抓住這些缺憾之處進(jìn)行不同形式 的練筆。例如，有的書(shū)缺少扉頁(yè)上缺少內(nèi)容簡(jiǎn)介，就可以讓學(xué)生為扉頁(yè) 寫(xiě)內(nèi)容簡(jiǎn)介；有的書(shū)目錄只有序號(hào)，沒(méi)有小標(biāo)題，可以讓學(xué)生為書(shū)的每 個(gè)章節(jié)寫(xiě)小標(biāo)題；有的書(shū)對(duì)插圖一帶而過(guò)，則可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言, 對(duì)插圖進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。這些都是學(xué)生比較喜歡的習(xí)作方式。2. 改寫(xiě)改一改

9、是創(chuàng)新的基本方法。針對(duì)不同題材的書(shū)，改人稱(chēng)、改文體 都能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的熱情。變換角色，轉(zhuǎn)換人稱(chēng)，從不同的角度寫(xiě)同一件 事。母豺火燒云是以“火燒云”的視角來(lái)寫(xiě)故事的。教學(xué)時(shí)，老師 可以改變思路，跳岀文本，學(xué)生可以自由選擇最驚心動(dòng)魄的某個(gè)片段， 以小狼崽“甜點(diǎn)心”的角度來(lái)展開(kāi)故事。學(xué)了課本劇這一文體，學(xué)生可 以選擇一個(gè)喜歡的章節(jié)，將故事改寫(xiě)成課本劇。3. 寫(xiě)感悟俗話(huà)說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。閱讀課應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“批注” 或“感悟”，寫(xiě)出讀書(shū)過(guò)程中產(chǎn)生的情感共鳴，或形成的獨(dú)特體會(huì)。這 除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感體驗(yàn)得到升華，習(xí) 作能力得到提高，更好地實(shí)現(xiàn)“人文性和工具性的統(tǒng)一”。指導(dǎo)寫(xiě)“感 悟”類(lèi)的課堂練筆，主要是針對(duì)情感表達(dá)比較濃厚的課文，可以是只言 片語(yǔ)，也可以是段篇。如讀了呼蘭河傳后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“蕭紅， 我想對(duì)你說(shuō)”，學(xué)生會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地把自己對(duì)蕭紅的愛(ài)憐、惋惜之情表達(dá)出來(lái)，從而也使他們對(duì)文章表達(dá)的思想感情領(lǐng)悟得更加深刻。四、同一部書(shū)，從不同角度找到切合點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)。例如母豺火燒云，我們剛剛聽(tīng)到的課，范老師抓住這木書(shū)的缺憾之處, 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)了推薦語(yǔ)，同組的另外兩位老師則是從不同方而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行了創(chuàng)寫(xiě)。一位老師請(qǐng)學(xué)生們?yōu)椤盎馃啤边@位偉大的“母親”寫(xiě)一份原創(chuàng)的50 字左右的墓志銘。這樣的