兒童人格教育讀后感

1、兒童人格教育讀后感“不管是家長還是教師，都不能在對孩子的教育上有半點泄氣，不能因為自己的付出沒有立即得到回報就心生絕望，不能因為看到孩子沒精打采、冷漠、消極、被動就覺得挫敗，更不能相信孩子有天賦或沒有天賦這類迷信的想法。”這是我第二次翻開阿德勒兒童人格教育時與家長們共勉的一段話。 很早就聽過這本書的名字，也有一位學過心理學的家長向我推薦過這本書，但我卻一直沒有閱讀。在與學校班主任工作室同仁的共同學習下，這一次我終于認真閱讀了這本為人父母、為人師長必讀的兒童心理寶典。說實話， 由于知識儲備淺薄，對這樣一本內(nèi)容豐富而深刻的心理學理論著作，我的領悟是極為有限的。有的章節(jié)內(nèi)容我的理解也比較淺顯。但分享

2、是一件快樂的事，下面談談自己的認識與收獲。首先說說“人格”一詞，開始我通俗地理解為性格與道德品質(zhì)，而在心理學上應為個性，是個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。這是一個比較復雜的概念。阿德勒認為， 人的人格結構形成于童年時期，要解決一個人的人格心理問題要從童年著手。顯然，對兒童進行良好的人格教育格外重要。 “班主任是學生成長的重要他人。 ”作為班主任，要多讀一些教育著作，多讀一些心理學書籍，一定要讀阿德勒的兒童人格教育。“兒童的心理生活非常奇特。 無論我們接觸到他們生活的哪一點，都會十分著迷，都會感覺引人入勝。”“在教學實踐中，我們一定碰到過特別愛笑的學生，也一定遇

3、見過沉默寡言的孩子；我們教過自覺、積極向上的學生，也碰見了調(diào)皮、消極頹喪的孩子如果我們想要了解他們某一特定行為，就必須了解他們完整的生活經(jīng)歷。 ”兒童所參與的每一項活動都是他整體生活和完整人格的表達，不了解兒童行為中隱蔽的生活背景就無從理解他正在做的事情。這就是兒童人格的統(tǒng)一性。 在這一理論的指導下，我想我們班主任在處理學生問題時絕對不能孤立地看待發(fā)生在學生身上的某一件事，不要輕易地懲罰學生的出錯，應盡量了解孩子的整體人格，探尋背后的原因，或許問題就能得到更輕松地解決，也會為學生健全人格的形成帶來積極的影響。本書的第三章到第六章談及了兩大重要內(nèi)容，即自卑感與追求優(yōu)越感。兒童對于希望圖景的追求，

4、還源于另一個重要的心理事實，即人的自卑感?！八械膬和加幸环N天生的自卑感，它會激發(fā)兒童的想象力，激勵他嘗試通過改善自己的處境來消除自己的心理自卑感，追求優(yōu)越感?！弊员案信c優(yōu)越感是同一基本事實的兩面，難以截然分開。 閱讀完這幾章內(nèi)容以及結合同仁們相關的閱讀感悟，我想到了愛的教育和賞識教育。我想， 自卑感理論以及追求優(yōu)越感的教育意義在某一層面上的具體衍生就是愛和賞識。 在我們的日常教育工作中，多 給學生一些鼓勵，多一句贊美，可能就在他的心里開出一朵花，給予 他巨大的力量和勇氣。在銀河補習班里，開設的最重要的一節(jié)課 不就是對孩子真正的愛嗎？奠定馬飛人格底色的是父親馬皓文對他 真正的愛，即理解和欣賞。真正的愛讓馬飛超越了自卑而以正確的方 式追求優(yōu)越感，獲得人生的成功。當然，這里需要注意一個度的問題。 每個兒童都會追求優(yōu)越感，這是來自對自卑感的補償作用，健康的兒 童通過正當?shù)耐緩阶非髢?yōu)越感，問題兒童則用不正當?shù)幕蔚姆绞絹?追求優(yōu)越感。我們在愛孩子，鼓勵孩子，發(fā)現(xiàn)他們閃光點，并給他們 更正確的指引的同時，應努力做到從整體人格入手，幫助他們平衡自 卑感和優(yōu)越感，從而健康成長。“教育者最神圣的職責，或者說最應該去做的，就是確保每個孩 子不會喪失勇氣，并且讓那些已經(jīng)喪失勇氣的學生通過正確的教育重 新獲得自信心?！边@應該是所有教育者的初