制度管理與人文管理有機(jī)融合

1、制度管理與人文管理有機(jī)融合一、制度管理：班級管理的永恒基石在班級管理的初級階段（這一階段一般發(fā)生在新學(xué)期開始）, 制度管理顯得尤為重要。這是因為一方面新學(xué)期學(xué)校的各項管理 制度剛剛起步，需要有一個逐步完善優(yōu)化的過程； 另一方面學(xué)生 的思想和行為還沒有統(tǒng)一到學(xué)校的要求上來。尚未達(dá)到自律的境界，群體良好風(fēng)氣尚未形成。這時班主任通常要借助于制度管理， 約束師生的行為，幫助他們逐步養(yǎng)成習(xí)慣，把遵守規(guī)章制度變?yōu)?自覺行為，促進(jìn)良好校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。即使在班級管理 的成熟階段，制度管理也是不可或缺的基本管理手段。學(xué)生的思想覺悟和認(rèn)知水平又參差不齊，所以班級工作只有在嚴(yán)格的制度 體系管理下，才能避免紊

2、亂。由此可見，制度管理應(yīng)是班級管理 的永恒基石，有了它才能改變班級管理的無序狀態(tài)， 消除“頭疼 醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的混亂局面，從而提高管理的效能。二、人文管理：學(xué)校管理的活力之源隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，學(xué)生對以人為本的人文管理 的呼聲越來越高，他們希望得到理解、尊重、信任和寬松的發(fā)展 環(huán)境。由此可見，在班級管理中。要最大限度地調(diào)動學(xué)生各方面 的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)校管理充滿生機(jī)和活力，必須 堅決摒棄“不打不成才”、“不磨不成器”的錯誤做法。 樹立以 人為本的管理理念，實施人文管理。實施人文管理，一要滿足學(xué)生的合理需求。學(xué)習(xí)上鼓勵，班級活動上支持。生活上幫助；二 要充分尊重和信任學(xué)生。

3、擺正師生關(guān)系。尊重學(xué)生的人格和權(quán)利， 大膽放手、放權(quán)，發(fā)揮他們的才能和特長；三要引領(lǐng)學(xué)生各方面 發(fā)展。對學(xué)生最大的人文關(guān)懷莫過于引領(lǐng)他們發(fā)展。作為班主任應(yīng)該要抓住新課程改革這個有利時機(jī)，整合個人與學(xué)生發(fā)展目 標(biāo)，采取“教師引領(lǐng)，同伴互助，自我反思”的策略，幫助學(xué)生 加速各方面發(fā)展步伐，讓他們的學(xué)校人生更加精彩； 四要發(fā)揮管 理者榜樣示范作用。班主任首先要嚴(yán)于律己，率先垂范，以高尚 的人格魅力影響和教育學(xué)生，引起師生情感上的共鳴。三、有機(jī)融合：班級管理的理想境界在班級管理管理中，只有把制度管理的“剛”與人文管理的“柔”有機(jī)融合，舞動起制度管理和人文管理的雙色飄帶，才能達(dá)到班級管理的理想境界?！皠?/p>

4、”中有“柔”一一制度形成發(fā)揚(yáng) 民主。學(xué)校規(guī)章制度出臺前，要充分征求廣大教師的意見。制度 試行過程中，再根據(jù)教師的實際反應(yīng)作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整后最終實施。 這種“取之于師，用之于師”的規(guī)章制度不僅具有科學(xué)性、權(quán)威性，而且更易于為廣大教師所接受，是教師自我教育、自我管理 的有效手段。制度內(nèi)容體現(xiàn)人文。制度管理應(yīng)該以人的發(fā)展為根本，為人的發(fā)展服務(wù)，其價值取向是人文。學(xué)校的各項規(guī)章制度都必須以 人為本，要與人尊嚴(yán)、自由、情感、發(fā)展聯(lián)系起來，使其真正成 為“人性化”的制度，而不是束縛人發(fā)展的“牢籠”。 當(dāng)某些制 度不利于調(diào)動廣大教師的積極性，不利于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，就應(yīng) 該及時修訂?！盎睢比瞬荒鼙弧八馈钡闹贫壤?/p>

5、住。制度操作彰顯人性。制度管理是剛性的，但不是僵化的。管 理者要善于運(yùn)用人性化的操作策略，觸摸人的內(nèi)心世界，關(guān)注人的生理和情感需求，保護(hù)他們的積極情感，消除他們的消極情感。 操作過程切不可簡單粗暴， 要盡可能取得教師的理解， 多一點(diǎn)透 明度和人性味。非原則問題為什么不可以“對事也對人”？目的 只有一個：有利于學(xué)校的和諧發(fā)展?！叭帷敝杏小皠偂币灰恢贫裙芾硎侨宋墓芾淼摹白o(hù)航者”。首先，任何人的自覺性和良好習(xí)慣都不是一開始就有的。制度管理可以幫助教師逐步養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的習(xí)慣。把學(xué)校的要求轉(zhuǎn)化成自覺行為。這就為實施人文管理培育了“肥沃的土壤”。忽視制度管理。教師的思想尚未達(dá)到自律的境界， 人文管理只能成 為空談；其次，當(dāng)人文管理發(fā)展到一定階段會形成許多成熟的經(jīng) 驗和做法，制度本身具有豐富的內(nèi)涵， 可以將這些人文管理的經(jīng) 驗和做法“制度化”，從而保障了人文管理的成果，使人文管理 在新的平臺上得以繼續(xù)發(fā)展。人文管理是制度管理的“助推器”。剛性的制度不是萬能的，它的缺陷主要在于相對于豐富多變的教育生活、教育實踐本身的滯后性。一方面人文管理使管理者與教師之間心理相容，形成和諧的人際關(guān)系，提高教師的思想覺悟和遵守規(guī)章制度的自覺 性；另一方面人文管理過程