第1章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(1)

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計問渠哪得清如許，為有源頭活水來朱熹什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計？什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計（Instructional Design，簡稱，簡稱ID），亦稱），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)教學(xué)內(nèi)容容、教學(xué)方法和教學(xué)策略教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程過程”或或“程程序序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。習(xí)者的學(xué)習(xí)

2、。為什么教為什么教教什么教什么如何教如何教效果如何效果如何學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)策略教學(xué)策略教學(xué)設(shè)計成教學(xué)設(shè)計成果的評價果的評價課題任務(wù)課題任務(wù)總目標(biāo)總目標(biāo)學(xué)生特征學(xué)生特征學(xué)科內(nèi)容學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)教與學(xué)的教與學(xué)的活動活動教學(xué)資源教學(xué)資源后勤服務(wù)后勤服務(wù)學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價預(yù)測預(yù)測學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要教學(xué)目的教學(xué)目的優(yōu)先和約束優(yōu)先和約束修修 改改修修 改改總總評評性性評評價價形形結(jié)結(jié)價價性性成成（1 1）ID1ID1的代表性模式的代表性模式“肯普模式肯普模式” 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（2）史密斯雷根）史密斯雷根 分析分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析 編

3、寫測試項(xiàng)目 策略策略 設(shè)計設(shè)計 教學(xué)教學(xué)評價評價 *組織策略 *傳遞策略 *管理策略編寫與制作教學(xué)資料 進(jìn)行形成性評價 修改教學(xué)學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)背景分析（3）迪克卡里）迪克卡里教學(xué)分析教學(xué)分析確定學(xué)生初始確定學(xué)生初始行為及特征行為及特征教學(xué)目的教學(xué)目的寫出寫出行為行為目標(biāo)目標(biāo)制定測驗(yàn)制定測驗(yàn)項(xiàng)目的參項(xiàng)目的參照標(biāo)準(zhǔn)照標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)開發(fā)教學(xué)教學(xué)策略策略開發(fā)、開發(fā)、選擇選擇教學(xué)教學(xué)資料資料進(jìn)行進(jìn)行形成形成性評性評價價總結(jié)性總結(jié)性評價評價修改教學(xué)修改教學(xué)(4)以學(xué)為中心以學(xué)為中心教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序或?qū)W習(xí)主題學(xué)習(xí)者特征分析確定學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量確定教學(xué)起點(diǎn)分析情境創(chuàng)設(shè)

4、信息資源的設(shè)計與提供自主學(xué)習(xí)設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計進(jìn)行形成性評價修改教學(xué)開始開始（5 5）我國常用的教學(xué)設(shè)計模式（邵瑞珍）我國常用的教學(xué)設(shè)計模式（邵瑞珍）陳述目標(biāo)陳述目標(biāo)分析任務(wù)分析任務(wù)確定原有水平確定原有水平課堂教學(xué)活動設(shè)計課堂教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)教學(xué)停止停止學(xué)生學(xué)生目標(biāo)目標(biāo)是否達(dá)到是否達(dá)到是是評定評定否否找出成績不良的原因找出成績不良的原因修改教程修改教程提出補(bǔ)救提出補(bǔ)救教學(xué)措施教學(xué)措施學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)生學(xué)生特征特征學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備準(zhǔn)備一般一般特征特征初始初始能力能力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)風(fēng)格風(fēng)格態(tài)度態(tài)度預(yù)備預(yù)備技能技能技能技能目標(biāo)目標(biāo)技能技能海涅克 R.Heinick 等人指出：l“了解學(xué)生一般特征的方法了解

5、學(xué)生一般特征的方法l查閱有關(guān)文獻(xiàn)查閱有關(guān)文獻(xiàn)l查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄及基本情況查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄及基本情況登記表登記表l觀察法（自然觀察、實(shí)驗(yàn)觀察）觀察法（自然觀察、實(shí)驗(yàn)觀察）觀察、談話觀察、談話 預(yù)備技能分析和目標(biāo)技能分析：預(yù)備技能分析和目標(biāo)技能分析：l一般性了解一般性了解l教師在開始上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過教師在開始上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。標(biāo)技能情況的一種方法。l預(yù)測預(yù)測

6、l在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測試題，在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測試題，測定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的方法。測定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的方法。 例：大學(xué)英語課例：大學(xué)英語課l上大學(xué)以后，同學(xué)很多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已被拋棄，積上大學(xué)以后，同學(xué)很多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已被拋棄，積極的學(xué)習(xí)已被消極的應(yīng)付所取代。但由于經(jīng)過了七極的學(xué)習(xí)已被消極的應(yīng)付所取代。但由于經(jīng)過了七年的英語學(xué)習(xí)。同學(xué)已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)。年的英語學(xué)習(xí)。同學(xué)已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)。詞匯量應(yīng)達(dá)到了詞匯量應(yīng)達(dá)到了30004000，語法基本掌握，可通，語法基本掌握，可通過預(yù)習(xí)大概了解課文內(nèi)容。仔細(xì)分析一下學(xué)生應(yīng)有過

7、預(yù)習(xí)大概了解課文內(nèi)容。仔細(xì)分析一下學(xué)生應(yīng)有以下幾個特點(diǎn)：以下幾個特點(diǎn)：1 態(tài)度較被動；（很多人是迫于四級的壓力在背單詞，態(tài)度較被動；（很多人是迫于四級的壓力在背單詞，做習(xí)題）做習(xí)題）2 基礎(chǔ)不是很好；（從簡易趣味英語著手，克服他們基礎(chǔ)不是很好；（從簡易趣味英語著手，克服他們的恐懼心理，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）的恐懼心理，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）3 聽說能力有待提高；（多組織活動讓他們多參加）聽說能力有待提高；（多組織活動讓他們多參加）4 讀寫能力尚可；讀寫能力尚可；教學(xué)目標(biāo)的編寫教學(xué)目標(biāo)的編寫l教學(xué)目標(biāo)的分類教學(xué)目標(biāo)的分類l教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)的分類教學(xué)目標(biāo)的分類學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類/學(xué)習(xí)結(jié)果

8、分類系統(tǒng) 認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域知識：知道知識：知道智慧技能：領(lǐng)會（理解）智慧技能：領(lǐng)會（理解）運(yùn)用、分析運(yùn)用、分析綜合、評價綜合、評價言語信息言語信息智力技能：智力技能： 辨別概念辨別概念 規(guī)則高級規(guī)則規(guī)則高級規(guī)則認(rèn)知策略認(rèn)知策略情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域態(tài)度態(tài)度動作技能領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域動作技能動作技能布盧姆目標(biāo)布盧姆目標(biāo)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果加涅學(xué)習(xí)結(jié)果一個教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含：一個教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含：lA 對象（對象（audience）:目標(biāo)是針對某個人還是某目標(biāo)是針對某個人還是某些人些人 lB 行為（行為（behavior）:描述可觀察的行為。必須描述可觀察的行為。必須用可觀察到的術(shù)語來表述。當(dāng)目標(biāo)陳述中使用了用可觀

9、察到的術(shù)語來表述。當(dāng)目標(biāo)陳述中使用了具體的、可觀察到的動詞來說明學(xué)生行為時，可具體的、可觀察到的動詞來說明學(xué)生行為時，可極大地減少教學(xué)的不確定性。極大地減少教學(xué)的不確定性。 lC 條件（條件（condition）:描述學(xué)習(xí)和評價的條件，描述學(xué)習(xí)和評價的條件，是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如等。如“借助工具書借助工具書”、 lD 程度（程度（degree）:描述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最低描述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最低水準(zhǔn)，是評價目標(biāo)是否達(dá)成的根據(jù)。水準(zhǔn)，是評價目標(biāo)是否達(dá)成的根據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)的闡明 例 初 中 二 年 級 學(xué) 生 在 觀 看

10、各種云的圖片時，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)80%ABCD特征特征 相關(guān)動詞相關(guān)動詞信息的回憶信息的回憶回回用自己語言解釋信息用自己語言解釋信息轉(zhuǎn)換，解釋轉(zhuǎn)換，解釋將知識運(yùn)用到新情境將知識運(yùn)用到新情境運(yùn)用，計算運(yùn)用，計算將知識分解，找出各部將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系分之間的聯(lián)系分析，分類分析，分類比較，指出比較，指出將知識各部分重新組將知識各部分重新組合，形成新整體合，形成新整體編寫，寫作編寫，寫作設(shè)計，綜合設(shè)計，綜合根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價 鑒別，比較鑒別，比較評定，總結(jié)評定，總結(jié)回憶，說出，回憶，說出，為下定義為下定義推斷，歸納，闡述，說明推斷，

11、歸納，闡述，說明 行為動詞選擇表行為動詞選擇表分類目標(biāo)層次可選擇的行為動詞認(rèn)知類記憶了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標(biāo)明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復(fù)述、辨別、辯認(rèn)、指明理解理解、用自己的話說出、區(qū)別、估計、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、觀測、重新寫出、分類、轉(zhuǎn)換簡單應(yīng)用計算、示范、應(yīng)用、運(yùn)用、操縱、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、說明、修改綜合應(yīng)用分析、區(qū)別、指明、猜測、選擇、分類、比較、對照、檢查、評析、圖示、組合、歸納、總結(jié)、創(chuàng)造、設(shè)計、計劃、提出、編寫、重新安排、重組創(chuàng)新評價、比較、結(jié)論

12、、對比、總結(jié)、證明、評定、判斷、說明價值、解釋、編寫 行為動詞選擇表行為動詞選擇表分類目標(biāo)層次可選擇的行為動詞動作技能類模仿練習(xí)、模仿、分解、移動、接理解初步學(xué)會、在教師指導(dǎo)下、學(xué)唱協(xié)調(diào)學(xué)會、比較熟練、掌握熟練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏創(chuàng)新改編、新編、創(chuàng)造 行為動詞選擇表行為動詞選擇表分類目標(biāo)層次可選擇的行為動詞情感類接受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同思考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助興趣接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響熱愛愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻(xiàn)身品格形成相信、堅(jiān)持、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、贊

13、成、反對、獻(xiàn)身 先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語表述先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語表述（知道、理解、欣賞、尊重），然后（知道、理解、欣賞、尊重），然后列舉反映這些內(nèi)在心理變化的外顯行列舉反映這些內(nèi)在心理變化的外顯行為表現(xiàn)為表現(xiàn)例例1：語文課教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳述：語文課教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳述： 1使學(xué)生理解議論文寫作中的“類比法”（反映內(nèi)在變化的目標(biāo)）。l 1）用學(xué)生自己的話 解釋 運(yùn)用類比法的條件（行為樣品）l 2）在課文中 找出 運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子（行為樣品）l 3）對提供了含有類比法和喻證法的課文，能 指出 包含了類比法的句子（行為樣品）三維目標(biāo)闡述三維目標(biāo)闡述l三維目標(biāo)就是指：三維目標(biāo)就是指：l情感與

14、態(tài)度目標(biāo)：終極目標(biāo)，是認(rèn)識的根本。情感與態(tài)度目標(biāo)：終極目標(biāo)，是認(rèn)識的根本。l過程與方法目標(biāo)：關(guān)鍵目標(biāo)，認(rèn)識的枝葉。過程與方法目標(biāo)：關(guān)鍵目標(biāo)，認(rèn)識的枝葉。l知識與技能目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)，認(rèn)識的花果。知識與技能目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)，認(rèn)識的花果。優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)分析案例優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)分析案例1、【來源】自己去吧 河北省豐寧滿族自治縣大閣第一小學(xué) 蘭海燕 基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)（研究成果）【概述】自己去吧是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第一冊中的第14課。本課是一篇童話故事。講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會了飛翔。故事內(nèi)容鼓勵學(xué)生自強(qiáng)自立，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

15、1、知識與技能、知識與技能l（） 認(rèn)識12個生字，能準(zhǔn)確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認(rèn)清字形；l（） 會寫“自、己、東、西”4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范；l（） 認(rèn)識偏旁學(xué)字頭，能夠說出學(xué)過的或認(rèn)識的帶學(xué)字頭的字；l（） 借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；l（） 至少能用3個新學(xué)的生字在810分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；l（） 能夠根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關(guān)、語言流暢的兒歌或小故事。、過程與方法、過程與方法l（） 能夠提出不認(rèn)識的生字朋友，進(jìn)一步掌握和體驗(yàn)識字的方法； l（） 能夠通過自主提出問題、老

16、師引導(dǎo)、動腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；l（） 能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、意見或看法；l（） 能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將生字識記方法或?qū)φn文的理解感悟用語言表達(dá)出來與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法。、情感態(tài)度價值觀、情感態(tài)度價值觀l（）能夠注意到寫字姿勢的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；l（）認(rèn)同從小就要樹立不依賴父母、自己學(xué)會生活的本領(lǐng)這一思想，能夠完成一篇語句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。1、五段教學(xué)模式、五段教學(xué)模式l組織上課（激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)）組織上課（激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)）l復(fù)習(xí)舊課復(fù)習(xí)舊課l提

17、出上課目的、內(nèi)容和要求（凱洛夫）提出上課目的、內(nèi)容和要求（凱洛夫）l講授新課講授新課l運(yùn)用鞏固運(yùn)用鞏固l檢查效果檢查效果教學(xué)策略與教學(xué)模式教學(xué)策略與教學(xué)模式2、加涅的九大教學(xué)活動、加涅的九大教學(xué)活動內(nèi)部過程內(nèi)部過程 教學(xué)事件教學(xué)事件 行動例子行動例子 接接 收收1.引起注意引起注意使用突然的刺激變化使用突然的刺激變化預(yù)預(yù) 期期2.告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)告訴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后，他們將能做些什么告訴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后，他們將能做些什么提取到工作記憶提取到工作記憶中中3.刺激回憶先前的學(xué)習(xí)刺激回憶先前的學(xué)習(xí)要求回憶先前習(xí)得的知識或技能要求回憶先前習(xí)得的知識或技能選擇性知覺選擇性知覺4.呈現(xiàn)刺激呈現(xiàn)

18、刺激顯示具有區(qū)別性特征的內(nèi)容顯示具有區(qū)別性特征的內(nèi)容語義編碼語義編碼5.提供提供“學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)”提出一個有意義的組織提出一個有意義的組織反反 應(yīng)應(yīng)6.引出行為引出行為要求學(xué)生表現(xiàn)出行為要求學(xué)生表現(xiàn)出行為強(qiáng)強(qiáng) 化化7.提供反饋提供反饋給予信息反饋給予信息反饋提取和強(qiáng)化提取和強(qiáng)化8.評價行為評價行為要求學(xué)習(xí)者另外再表現(xiàn)出行為并給予強(qiáng)化要求學(xué)習(xí)者另外再表現(xiàn)出行為并給予強(qiáng)化提取并概括化提取并概括化9.促進(jìn)保持和遷移促進(jìn)保持和遷移提供變化了的練習(xí)及間時復(fù)習(xí)提供變化了的練習(xí)及間時復(fù)習(xí)3、四種教學(xué)策略比較、四種教學(xué)策略比較教學(xué)策略類型教學(xué)策略類型先行組織者先行組織者掌握教學(xué)掌握教學(xué)情境情境-陶冶教學(xué)陶冶

19、教學(xué)示范示范-模仿教學(xué)模仿教學(xué)定義定義在學(xué)習(xí)之前安排在學(xué)習(xí)之前安排新學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性新學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性材料材料教學(xué)過程與學(xué)教學(xué)過程與學(xué)生的個別需要生的個別需要和學(xué)習(xí)特征相和學(xué)習(xí)特征相結(jié)合結(jié)合在一定的與現(xiàn)實(shí)生在一定的與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境中學(xué)活類似的情境中學(xué)習(xí)習(xí)示范示范-模仿模仿階段過程階段過程l呈現(xiàn)先行組織呈現(xiàn)先行組織者者l呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料和材料l擴(kuò)充與完善認(rèn)擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)知結(jié)構(gòu)l學(xué)生定向?qū)W生定向l學(xué)習(xí)方法指學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)導(dǎo)l實(shí)施教學(xué)實(shí)施教學(xué)l創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境l自主活動自主活動l總結(jié)轉(zhuǎn)化總結(jié)轉(zhuǎn)化l動作定向動作定向l參與性練習(xí)參與性練習(xí)l自主練習(xí)自主練習(xí)l技能的遷移技能的遷移教學(xué)條件教學(xué)條

20、件教師、學(xué)生、材教師、學(xué)生、材料、準(zhǔn)備料、準(zhǔn)備形成性評價形成性評價個別化教學(xué)個別化教學(xué)教師、學(xué)生、情境教師、學(xué)生、情境教師的示范、學(xué)生教師的示范、學(xué)生的模仿的模仿主要領(lǐng)域主要領(lǐng)域有意義的接受學(xué)有意義的接受學(xué)習(xí)習(xí)規(guī)模較小的班規(guī)模較小的班級教學(xué)和個別級教學(xué)和個別化教學(xué)化教學(xué)情感與認(rèn)知情感與認(rèn)知動作技能動作技能以學(xué)為主的教學(xué)策略以學(xué)為主的教學(xué)策略l發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)l支架式教學(xué)策略支架式教學(xué)策略l拋錨式教學(xué)策略拋錨式教學(xué)策略l隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略l啟發(fā)式教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)策略l基于基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略的探究式學(xué)習(xí)策略教學(xué)評價的分類教學(xué)評價的分類教學(xué)評價教學(xué)評價以基準(zhǔn)為依據(jù)以

21、基準(zhǔn)為依據(jù)以內(nèi)容為依據(jù)以內(nèi)容為依據(jù)以功能為依據(jù)以功能為依據(jù)以方法為依據(jù)以方法為依據(jù)相對評價相對評價絕對評價絕對評價自身評價自身評價過程評價過程評價成果評價成果評價診斷性評價診斷性評價形成性評價形成性評價總結(jié)性評價總結(jié)性評價定性評價定性評價定量評價定量評價教學(xué)評價設(shè)計教學(xué)評價設(shè)計6、評價方法、評價方法文件夾評價（檔案袋）文件夾評價（檔案袋）研討式評定研討式評定學(xué)生表現(xiàn)展示型評定學(xué)生表現(xiàn)展示型評定縫補(bǔ)性評價縫補(bǔ)性評價電子化評價電子化評價文件夾評價l什么是文件夾？什么是文件夾？Portfolio,一種學(xué)習(xí)成果集合：電子文件夾，電子作品一種學(xué)習(xí)成果集合：電子文件夾，電子作品l學(xué)生在內(nèi)容選擇中的參考學(xué)生在內(nèi)容選擇中的參考l選擇檔案袋作品的標(biāo)準(zhǔn)選擇檔案袋作品的標(biāo)準(zhǔn)l判斷作品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)判斷作品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)l學(xué)生反思的證據(jù)學(xué)生反思的證據(jù)基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)l觀察的信息資料群觀察的信息資料群l作業(yè)實(shí)績的標(biāo)本群作業(yè)實(shí)績的標(biāo)本群l考試信息群考試信息群通過學(xué)生的通過學(xué)生的“參與參與”和和“課堂討論課堂討論”中的表現(xiàn)作為學(xué)生評定中的表現(xiàn)作為學(xué)生評定的一個部分。這種問題研討可以采