2011河南高校教師資格考試聽課筆記之教學(xué)技能理論與實(shí)踐_百

1、教學(xué)技能理論與實(shí)踐第一章教學(xué)技能解讀1（判對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成了教師教育發(fā)展的歷史起點(diǎn)。17世紀(jì) 末，教師教育機(jī)構(gòu)開始萌芽。2伊J 20世紀(jì)90年代以來，教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技 巧。3（我們把教學(xué)技能界定為：教學(xué)技能是教師在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練 習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式。4（判教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不 同形態(tài)。5（教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。6（判教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè) 體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡單描述。7（多教學(xué)技能的特點(diǎn)1示范性2復(fù)

2、雜性3發(fā)展性4操作性5整體性8（單美國著名教育改革家，微格教學(xué)的創(chuàng)始人，德瓦特-愛倫把課堂技能教學(xué)技能 分為:提問技能，強(qiáng)化與控制技能，舉例技能等。9（多教學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則1目的性原則2分解原則3示范原則4反饋原則10（單角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受訓(xùn)者在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練中扮演教師”和學(xué)生”等不同角色，用類似演戲的方式來提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能水平。11（了解介入教學(xué)是指教師針對特定的教材和兒童，根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教 學(xué)，旁人可從旁邊插話，從而在這種生動(dòng)活潑的教學(xué)動(dòng)態(tài)關(guān)系中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)際技術(shù) 和方法。12（微格教學(xué)德瓦特一愛倫，目的是為了加強(qiáng)對教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，是未來的教 師盡快掌

3、握各種教學(xué)技能。13（單微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定 的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。15（判微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的操作練習(xí) ，而只是培養(yǎng)和訓(xùn)練教 學(xué)技能的方法之一。16（備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。17（根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課。18（備課的內(nèi)容1備課程標(biāo)準(zhǔn)2備教材3備學(xué)生4備教法5備學(xué)法。19（鉆研教材的基本要求1通覽教材，全面理解2精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)3精細(xì)加工, 再創(chuàng)教材。20（重點(diǎn)是教材中最基本最核心的核心部分，一般體現(xiàn)在教材中的基本概念、基 本原理、基本方法、

4、重要公式等方面，具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典型性的特 征。21攤點(diǎn)是指學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容或者學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆的內(nèi) 容。第二章備課技能1、（判教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程， 并規(guī)定教與學(xué)的方向2、（判教學(xué)目標(biāo)白具體化是：課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。3、（判教學(xué)目標(biāo)的表述必須是：外顯的而不能是內(nèi)隱的6、（電子教案你（與課件白區(qū)別：集圖、文、聲為一體。7、（電子教案包括；教室上課的全部板書、版畫和一些用語言難以表達(dá)的動(dòng)感 情景。8、（多電子教案的特點(diǎn)1形象生動(dòng)2數(shù)字化3便于交互操作4便于改作課件5 便于攜帶與傳輸6便于提取與管理9、（

5、編寫教案的基本要求1教學(xué)目標(biāo)要切合實(shí)際，堅(jiān)持 五性”凄優(yōu)選教法，精設(shè)課程3要重視 正本”去注 附件”強(qiáng)認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正 背課”要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整第三章課堂教學(xué)技能10、（判課堂教學(xué)技能：是整個(gè)教學(xué)技能的核心。11、（多課堂導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在1集中注意2引發(fā)興趣3進(jìn)入課題12、（直接導(dǎo)入：是簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法13、（問題導(dǎo)入是教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引出新的教學(xué)內(nèi)容14、（課堂講授：課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。15、（多根據(jù)課堂講授的方式不同，可以把它分為：1講述2講解3講讀4講演 17、（單課堂提問：是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué) 生學(xué)習(xí)的教學(xué)行

6、為方式18、（布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的層次把課堂提問劃分問：1回憶提問2理解提問3應(yīng)用提問4分析提問5綜合提問6評價(jià)提問。19、（單理解提問是檢查學(xué)生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問20（單綜合提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。22、（判教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程23、（多課堂傾聽的內(nèi)容1學(xué)生的回答與討論2學(xué)生的提問與質(zhì)疑3學(xué)生的需要和情感4學(xué)生的思想和 心聲24（多課堂傾聽的類型1介入型傾聽2非介入型傾聽25（單課堂對話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流 和溝通，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式26（判課堂對話不同于漫無目的的閑談（有

7、一定的目地性他是教師與學(xué)生以教材 內(nèi)容為 話題”或 談資”共同生成 文本”和創(chuàng)造 意義”的過程27（多課堂對話的特點(diǎn)它具有1民主性2生成性3多邊性4開放性5傾聽性28（多課堂對tS的類型1人與客體的對話2人與人的對話29（判人與自身的對話：是一種高級形態(tài)的對話，相當(dāng)自省”是指個(gè)體自身內(nèi)在經(jīng) 驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn)識和探究。從本質(zhì)上看，自我對話就是對自我的反思性理解，對自己的過去所積淀的經(jīng)驗(yàn)、歷史、思想等方面所進(jìn)行的探究30（判沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流你，也就沒有真正的教育31、（好的板書，線索明確、邏輯嚴(yán)密、層次清楚、簡潔明了。32（多課堂板書的類型：1文字板書2圖畫板書3綜合式板書

8、34（超前板書，并進(jìn)方式，滯后板書35（多教學(xué)反饋的含義及作用，1激勵(lì)作用2調(diào)控作用3媒介作用4預(yù)測作用36（單標(biāo)致強(qiáng)化是教師運(yùn)用一些醒目的數(shù)字、符號、色彩對比等對學(xué)生的行為 進(jìn)行的強(qiáng)化。37（單活動(dòng)強(qiáng)化是指教師讓學(xué)生承擔(dān)任務(wù)從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行 的強(qiáng)化34（單懸念結(jié)課是指教師通過設(shè)置疑問、留下懸念一起發(fā)學(xué)生思考的結(jié)課方法第四章檢查學(xué)習(xí)效果技能40（多課堂觀察的影響因素主要有：1學(xué)習(xí)成績2光環(huán)效應(yīng)3期望效應(yīng)4刻板效 應(yīng)41（多學(xué)業(yè)成績考試按學(xué)業(yè)成績考試按考試的性質(zhì)和功能來劃分 1選拔性考試2 水平考試3診斷性考試42（單（區(qū)分度試題對不同水平學(xué)生加以區(qū)分的能力43（試卷信度是指試卷的可靠性

9、與穩(wěn)定性。44（試卷效度是指試卷的有效性和準(zhǔn)確性程度。第五章教學(xué)語言技能45（多教學(xué)語言1教師職業(yè)技能的重要組成部分 2教學(xué)過程中教師使用的教學(xué)口語、書面語 言、體態(tài)語言46（單教學(xué)口語是執(zhí)教是在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過程中所使用的專業(yè) 口頭用語，是教學(xué)信息的載體。47（多教學(xué)口語的基本特征1教育性2科學(xué)性3針對性4規(guī)范性5 口頭性6啟發(fā)性7可接受性。48（判、單教學(xué)口語的功能：預(yù)言師心靈美的外觀，心靈美是語言的前提49（多根據(jù)教學(xué)口語的信息流向可以將教學(xué)口語分為1單向傳輸語言2雙向?qū)υ捳Z言3多項(xiàng)交流語言50（多教學(xué)口語的構(gòu)成要素1語音和吐字2音量和響度3語速4語調(diào)和節(jié)奏5詞匯6語法。51（語速要

10、適中課堂教學(xué)的語速應(yīng)以學(xué)生接受語言信息合適為準(zhǔn)，一般每分鐘200字左右為宜52（課堂教學(xué)口語的基本要求1符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯2通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)3條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出4要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格53（多教態(tài)語言的特征1輔助性2連續(xù)性3表情性4動(dòng)作性5情境性。54（多教態(tài)語言的功能1教育功能2傳遞信息功能3激勵(lì)功能4調(diào)控功能5情 境強(qiáng)化功能55（多教態(tài)語言的類型1身姿變化2面部表情3外表修飾第六章學(xué)法指導(dǎo)技能56（判學(xué)法指導(dǎo)的基本思想就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。58國學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括：1信息能力指導(dǎo)2自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)3合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)4探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。59（判信息能力是

11、信息社會(huì)中每一個(gè)人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力，他被譽(yù)為進(jìn)入信息社會(huì)的通行證”60（多學(xué)生的信息能力一般包括1信息獲取能力2信息分析能力3信息加工能力4信息利用能力61（單自主學(xué)習(xí)的涵義：指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、效果諸方面進(jìn)行自我規(guī) 劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價(jià)和自我反饋的主動(dòng)構(gòu)建過程63（單合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)65（判合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵66（判一般t#況下，分組是要按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行67伊U （兩層意思在合作學(xué)習(xí)中切記為合作而合作，合作是一種手段，是為學(xué)習(xí)而 服務(wù)的。并不

12、是所有教學(xué)內(nèi)容都有必要以小組合作的方式來進(jìn)行 ，開展合作學(xué)習(xí)的 任務(wù)選擇非常重要，學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性68（單探究學(xué)習(xí)的思想起源于20世紀(jì)初，美國著名教育家杜威主張進(jìn)行 問題教 學(xué)法”并首次提出了較為系統(tǒng)的探究性教學(xué)理論。69（多探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1自主性2開放性3過程性4實(shí)踐性。71（判適宜于探究卜t學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多是程序性知識和個(gè)人化的內(nèi)隱知識，而不是 公共的，外顯的陳述性知識。第七章說課、聽課和評課的技能72（說課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)”的一種實(shí)踐演習(xí)。73（說課就是教師闡述在教學(xué)中做什么，怎樣做，為什么這樣做的教學(xué)研究活動(dòng) （教學(xué)研討教學(xué)研討。74（判

13、說課的重點(diǎn)是為什么這樣做要把教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù) 說清楚75（多說課的性質(zhì)1說理性2科研性3工具性4交流性76（說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)的過程。說課在于說理，在于說清為 什么這樣做78（多說課白類型：1研討性說課2示范性說課3評比性說課4檢查性說課79（單檢查卜t說課：是指以檢查考核教師業(yè)務(wù)水平和工作狀況為主要目的的說 課。81（多聽課的基本要求1要認(rèn)真記錄2要善于思考3聽課后要及時(shí)總結(jié)交流評價(jià)。82（單評課是指聽課者對所聽的課進(jìn)行評價(jià)和研討的一種教學(xué)活動(dòng)。是研究課 堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。83（多評課的基本要求；1評課標(biāo)準(zhǔn)要多元化2要堅(jiān)持評課之道3評課要有提高 性4評課要有激勵(lì)性。84（評課重點(diǎn)；不在于評價(jià)教師的教授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果， 而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足 ，以此來促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，促 進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升第八章教學(xué)反思技能85（波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思,林崇德也提出：優(yōu)秀教 師=教學(xué)過程+反思86（單:教學(xué)反思是指教師對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極、持續(xù)、 周密、深入