計(jì)算教學(xué)案例分析

1、計(jì)算教學(xué)案例分析低年級(jí)計(jì)算教學(xué)案例分析 3計(jì)算教學(xué)則是要讓學(xué)生結(jié)合具體情境， 體會(huì)四則運(yùn)算的意義， 能 結(jié)合具體情境進(jìn)行估算， 并解釋估算的過程， 經(jīng)歷與他人交流各自算 法的過程， 能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題， 并能對(duì)結(jié) 果的合理性進(jìn)行判斷。在標(biāo)準(zhǔn)中說，現(xiàn)實(shí)素材，體會(huì)計(jì)算的必要 性，理解運(yùn)算順序， 在解決問題的過程中體會(huì)加與減、 乘與除的互逆 關(guān)系；在解決問題的過程中， 學(xué)會(huì)選擇合適的估算方法， 養(yǎng)成估算的 習(xí)慣。計(jì)算作為解題的一個(gè)組成部分，而它并不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全部。 下面以兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù) 教學(xué)實(shí)錄為參照簡(jiǎn)要分析一下計(jì) 算教學(xué)過程中諸要素把握：一、新課程下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2、從目標(biāo)整體而言， 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體， 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí) 目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該陳述通過一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在行為上 的變化，而不是陳述教師應(yīng)該怎樣做、做什么。評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功， 其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么、 學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了 什么具體的進(jìn)步，而不是教師完成了什么任務(wù)。1、教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)、技能的陳述要反映學(xué)生所形成的具體行為 教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)與技能在陳述上不宜用含糊不清、 缺乏質(zhì)和量規(guī)定的 “了解”、“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測(cè)量的行為動(dòng)詞來 描述學(xué)生所形成的具體行為， 要符合學(xué)生的認(rèn)知水平， 陳述詞要具體、 鮮活。2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)過程性目標(biāo)的陳述要具體、

3、明確 新課程標(biāo)準(zhǔn)有別與現(xiàn)行教學(xué)大綱的一個(gè)最主要方面就是關(guān)注 “學(xué)習(xí)過 程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法。 ”因此，過程性目標(biāo)的陳述要明確具體。3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的 活動(dòng)或體驗(yàn)的內(nèi)容 由于情感是人們對(duì)外刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，如：喜、怒、哀、 樂等，態(tài)度是帶有情感成分的行為傾向，價(jià)值觀是情感發(fā)展的結(jié)果。 樂觀向上的情感、 態(tài)度、價(jià)值觀的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的教育影響， 是 一個(gè)不斷變化的過程。 因此，這部分的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是最不容易進(jìn)行 的，通過一節(jié)課是無法預(yù)料學(xué)生情感上的變化的。 教學(xué)目標(biāo)的陳述通 常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)內(nèi)容， 而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從 活動(dòng)

4、中獲得了什么結(jié)果。 所以，教師要設(shè)身處地從學(xué)生角度去設(shè)計(jì)教 學(xué)目標(biāo)，不要吝嗇文字。4、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)段、單元目標(biāo)一致 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，這三種教學(xué)目標(biāo)有著如下關(guān) 系：學(xué)段目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)。 這三種教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容上是依 次更加可操作化、具體化、過程化，在目標(biāo)要求和水平層次上，更加 體現(xiàn)了階段性和發(fā)展性。二、教具學(xué)具的準(zhǔn)備 教具學(xué)具是低年級(jí)課堂上必不可少的， 缺少它，正可謂巧婦難為無米 之炊呀，缺少學(xué)具學(xué)生就失去了認(rèn)知與體驗(yàn)的橋梁。 數(shù)學(xué)具有高度的 抽象性，而低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)卻是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象、 概括的能力比較差。 引導(dǎo)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維最有效的方法是學(xué)具

5、的運(yùn)用和操作。 因此，教師必須借助于教具學(xué)具把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具 體、生動(dòng)地呈現(xiàn)在兒童面前， 使他們?nèi)菀桌斫夂驼莆铡?皮亞杰曾說過： “智慧是動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連結(jié)主客體的橋梁。 ”意即兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 最初是通過親自動(dòng)手操作來完成的。 因此，可以這樣說， 教具學(xué)具是 兒童理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的物質(zhì)前提和必要條件。 在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué) 教學(xué)中教師要考慮下面兩個(gè)方面： （一）、教師在選擇、使用教具學(xué)時(shí)除了要達(dá)到衛(wèi)生、形象、耐用、 能激趣、具有操作性，這其中小棒是學(xué)生首選必備學(xué)具。 （二）、學(xué)具使用與擺放要力求有序。由于小學(xué)低年級(jí)的年齡小自理 能力差，一個(gè)幾十人的班級(jí)進(jìn)行最簡(jiǎn)單的一次操作， 前后要用五分鐘 左

6、右的時(shí)間。 這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛； 而且還往往 達(dá)不到預(yù)期效果。為此，我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到：1、學(xué)具存放有序。2、學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣，操作時(shí)聽清要 領(lǐng)后再動(dòng)手等。 這樣學(xué)生操作就有條不紊， 可使原來的 “亂、哄、慢” 轉(zhuǎn)化為“靜、快、齊” 。三、教學(xué)過程：1、理解主題圖 理解主題圖的意義是教師把所握教學(xué)目標(biāo)、有效實(shí)施教學(xué)過程的前 提，而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題情景中隱含的數(shù)學(xué)問題則是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。 如果一個(gè)主題圖情景展開后， 學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)問題的存在， 或者無 法挖掘出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時(shí)， 這樣的主題圖情景至少在相 關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)中價(jià)值不大，甚至是無

7、意義的。因此，在使用“主題圖” 時(shí)，要讓學(xué)生多看，看清楚圖意；要讓學(xué)生多想，想有價(jià)值的問題； 要讓學(xué)生多說， 說出心中的所想， 真正地讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。 讀懂圖 意或是看明白現(xiàn)實(shí)情境才能提出問題， 教師不要急于讓學(xué)生匯報(bào)， 應(yīng) 讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間， 對(duì)于學(xué)生提出的與主題無關(guān)的話題， 老師 要提醒學(xué)生注意圖中或是實(shí)物中信息以免浪費(fèi)時(shí)間。那么如何用好呈現(xiàn)形式多樣，圖文并茂的教材呢，如何巧用主題圖， 以此重塑人文課堂呢？或者說更為合理有效的運(yùn)用主題圖呢？ （ 1）、化整為零 觀察有法 利用主題圖培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力 ,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力 之一。作為一二年級(jí)的孩子已經(jīng)會(huì)看圖， 但面對(duì)教材

8、中豐富多彩的主 題圖， 面對(duì)比較大的信息量的插圖， 學(xué)生觀察時(shí)隨意性大， 目的性不 強(qiáng)，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分。 因此，在教學(xué)中， 教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生有序、有目的的觀察能力。（2）、變靜為動(dòng)彰顯過程 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法， 是標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念之一， 教材中的主 題圖， 有很多時(shí)候再現(xiàn)的思維的結(jié)果， 是靜止的結(jié)論式的畫面， 缺少 必要的思維過程， 正如本文開始的第一個(gè)案例現(xiàn)象。 教師只利用了主 題圖顯性資源，花費(fèi)了不少精力，制作了竹筍掛圖、熊貓、盤子這樣 一個(gè)與教材完全相同的畫面， 直接讓學(xué)生去觀察、 去發(fā)現(xiàn)， 去提出問 題。無形中使學(xué)生產(chǎn)生了思維障礙， 不能清楚掛圖的含義

9、。 筆者認(rèn)為， 可以變靜止的畫面，為動(dòng)態(tài)過程性的出示，輔以情境式的說明。2、算法多樣化。標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)建議中關(guān)于“提倡計(jì)算方法的多樣化”和“鼓勵(lì)解決 問題策略的多樣化” 等主張， 得到了廣大數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)同， 但同時(shí) 也出現(xiàn)了一些爭(zhēng)議， 最集中的焦點(diǎn)那就是， 算法多樣化的含義如何達(dá) 成共識(shí)？在提倡的同時(shí)，還要優(yōu)化嗎？ 1、算法多樣化并不是多多益 善。2、算法多樣化更確切地說就是算法個(gè)性化； 3、算法多樣化其實(shí) 是尊重學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)； 4、算法多樣化不是不優(yōu)化。算法優(yōu)化 的理解： 在算法多樣化上， 教師不可遷就學(xué)生， 而放棄自己的主導(dǎo)作 用。畢竟教學(xué)是籽促進(jìn)學(xué)生發(fā)展， 教師的職責(zé)就是幫助孩子成長(zhǎng)

10、獲得 必要的進(jìn)步， 不能說學(xué)生數(shù)學(xué)手指頭計(jì)算方法也要認(rèn)同， 要盡可能的 使學(xué)生能整體推進(jìn)。 這個(gè)優(yōu)化主要有兩方面， 一是使大多數(shù)人掌握一 般性的方法，是通用的方法； 二是選擇大多數(shù)學(xué)生易于理解和接受的 方法。3、鞏固反饋： 組織好練習(xí)， 進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)算能力。 培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力， 是小學(xué)數(shù) 學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。 要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)， 除了讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、 主 動(dòng)探索、 合作交流掌握算法， 還需要組織好練習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能 力。組織好學(xué)生的練習(xí)，需要注意以下幾個(gè)問題。（1）要講究練習(xí)形式。練習(xí)要以課內(nèi)為主。 注意選擇好的練習(xí)形式， 使每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)都有 較多的練習(xí)機(jī)會(huì)。 例如“開火車”“接力”

11、“送信”“對(duì)口令”“找朋友” 等，都是很好的練習(xí)形式。 這些練習(xí)形式具有游戲性， 容易激發(fā)學(xué)生 的參與興趣。同時(shí)，可以給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，還要根 據(jù)本班的教學(xué)實(shí)際和其他客觀條件，積極創(chuàng)設(shè)運(yùn)用新穎的練習(xí)形式， 讓學(xué)生在輕松愉快的練習(xí)活動(dòng)中提高計(jì)算能力。（2）要突出難點(diǎn)，講究實(shí)效。練習(xí)不是越多越好。 要注意練習(xí)的針對(duì)性， 講究實(shí)效。對(duì)比較難掌握， 容易出錯(cuò)的內(nèi)容， 要多練。 例如兩位數(shù)加、 減一位數(shù)中進(jìn)位和退位的 口算比較難， 要突出練習(xí)這方面的內(nèi)容。 對(duì)比較容易的整十?dāng)?shù)加減整 十?dāng)?shù)、 不進(jìn)位加和不退位減， 就可以適當(dāng)減少練的次數(shù)。 注意結(jié)合學(xué) 生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況安排練習(xí)，減少盲目性，講究練習(xí)效果。（3）多進(jìn)行口