雙元制物流管理職業(yè)教育的探索

1、雙元制物流管理職業(yè)教育的探索德國雙元制職業(yè)教育歷經(jīng)半個世紀的實踐與探索，已形成一個完整 且規(guī)范的教育體系，其中國家政策、地區(qū)經(jīng)濟、參與、行會協(xié)調(diào)等各種因素環(huán)環(huán) 相扣,這種職業(yè)教育的模式對國家的社會、經(jīng)濟和文化高度依賴。中國引入德國“雙元制”職業(yè)教育的理念多年，由于受政策、經(jīng)濟和區(qū)域等多方面情況的限制， 顯然無法照搬德國經(jīng)驗，如何解決德國雙元制在中國水土不服的問題，打造符合中國特色的雙元制職業(yè)教育模式、適應中國經(jīng)濟發(fā)展要求 ，是本文所要研究的問 題。本文以天津中德職業(yè)技術學院物流管理國際化專業(yè)為例 ，解析針對引入德國 雙元制職教模式“水土不服”的問題，做出適應中國本土化雙元制職業(yè)教育的實 踐與探

2、索。一、中國、德國雙元制職業(yè)教育特征對比（一）中國雙元制職業(yè)教育概述我國的職業(yè)教育基本由職業(yè)院校承擔，參與度非常有限。受師資、實 訓場所等多方面因素的限制，實施過程中理論過多，而實踐性不強。職教教師無法 設計真實的學習情境，而是依賴教材、錄像、絡等,導致他們的知識無法跟上經(jīng)濟 發(fā)展的步伐。為了提升教學質(zhì)量，部分職業(yè)院校已嘗試根據(jù)教學與工作實踐設計 職業(yè)教育體系。然而,在實踐教學的環(huán)節(jié)還不能實現(xiàn)如同德國雙元制的培訓 ，或是 與職業(yè)院校的合作教學。（二）德國雙元制職業(yè)教育概述德國雙元制職業(yè)教育具有悠久的歷史和完善的法律保障。1969年頒布的職業(yè)教育法（簡稱BBiG）明確定義了 “雙元制職業(yè)教育”，

3、即必須在和職 業(yè)學校兩個地點交替進行，和職業(yè)學校共同參與職業(yè)教育與培訓。學生70%勺時間在實踐操作，30%的時間在學校進理論學習。和學校相互合作，實踐與理論培訓 交叉進行。德國職業(yè)教育的教學大綱是全國統(tǒng)一的 ，各類職業(yè)教育與培訓在結業(yè) 時均設有統(tǒng)一的考試，采用相同的標準，文憑在全國范圍內(nèi)都有效。負責實踐培訓, 而且職業(yè)院校也會在學習情境中建立相應的實踐關聯(lián)。教師通過參加學校和的進修培訓,更新知識。相比之下,在德國,在職業(yè)教育中的參與度更高，職業(yè)教育教師 的準入標準更高，學生以準員工的身份接受的技術培訓和文化熏陶 ，校企雙方已 實現(xiàn)合作雙贏。二、開發(fā)適合中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式20XX年

4、初，原德國萊茵蘭-普法爾茨州(Rheinland-Pfalz) 教師進修 學院院長、中國政府友誼獎獲得者赫爾穆特 ？貝克教授受聘為天津中德職業(yè)技術 學院經(jīng)貿(mào)管理專業(yè)特聘教授，引入了德國QMVC教學質(zhì)量評價體系 (QualityMa nageme ntofVo-catio nalCollege),在物流專業(yè)組織小范圍的教師研討,對教師的教學方法進行指導，大家就教學方法和教學質(zhì)量的改善進行了討論 和分析,制定促進教學質(zhì)量持續(xù)提高的方案，在實際教學中進行實踐。通過對比教 學計劃，物流管理專業(yè)以德國雙元制人才培養(yǎng)方案為基礎，結合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，構建了物流管理專業(yè)“本土化雙元制”人才培養(yǎng)方案。(一)

5、德國雙元制模式德國路德維希港第一經(jīng)濟學校物流管理專業(yè)采用理論實踐交替的方 式進行,學生每周一天半在職業(yè)學校進行理論學習，三天半在簽約進行實踐。在第 三學期結束時參加職業(yè)教育中期考試(Zwischenpruefung),第六學期結束時參加由行會組織的結業(yè)考試 (Abschlusspruefu ng),考試合格即可取得由州文教部頒發(fā)畢業(yè)證書和手工業(yè)行 會(IHK)頒發(fā)的職業(yè)資格證書。(二) 我國傳統(tǒng)職業(yè)教育授課模式天津中德職業(yè)技術學院“傳統(tǒng)物流管理專業(yè)”完全采用授課式教學 模式,學生按照科目按部就班上課、考試,最后一個學期學生需要自行找一個校外 進行實習，完成全部學業(yè)即可獲得畢業(yè)證書。此種模式的問

6、題在于，學習理論和實 踐的時間間隔得過長，使學生在校期間無法理解“為什么要學習某一個科目”， 而在實踐時也已忘記在學校學習的理論知識。學生進入工作崗位后需要更長的時 間適應學習實際的工作步驟。(三) “本土雙元制”授課模式20XX年，按照教育部和天津市教委開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學標 準開發(fā)試點工作的要求，天津中德職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)引入德國路德維 希港第一經(jīng)濟學校物流管理專業(yè)全套原版教材、試題和教學計劃，進行教學資源的本土化引入、調(diào)整、推廣。赫爾穆特 ？貝克教授全程指導了中德學院物流專業(yè) 的教學改革項目，并組織專業(yè)教師分別赴德國路德維希港第一經(jīng)濟型、曼海姆雙 元制大學、戴姆勒職業(yè)學校進行實

7、地專業(yè)研修。教學改革后，天津中德職業(yè)技術學院“國際化試點物流管理專業(yè)”采用分階段模塊化授課方式。第一學年，安排如軍訓、思政、大學語文等教學大綱里無法刪改的內(nèi)容，完成基礎課。第二學年, 以模塊化授課方式，在校內(nèi)進行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實訓課程的講授，穿插一次為期六周的實踐，使學生首次實地感受自己未來工作崗位，找準個人定位。完 成第二學年全部課程和實踐可參加中期考試 (Zwischenpruefung)。第三學年依然 以模塊化授課方式，在校內(nèi)進行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實訓課程的講授 ，穿插 兩次為期六周的實踐。完成全部課程和實踐方可參加結業(yè)考試 (Abschluss-pruefu ng), 獲得

8、學校頒發(fā)的畢業(yè)證書和海外德商會頒發(fā)的 AHK職業(yè) 資格證書。三、中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢(一) 引進優(yōu)質(zhì)教育資源，對接國際人才培養(yǎng)標準引入德國物流專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、原版德國物流專業(yè)教材和課程 標準,所有授課教師都接受德國職業(yè)教育教學法、物流專業(yè)教學課程的培訓，使物流專業(yè)人才培養(yǎng)標準與國際接軌，頂層設計人才培養(yǎng)方案，教學模塊、授課方式、 實訓內(nèi)容和測評標準等完全與德國標準相吻合，進而推動了教育教學試點工作。(二) 引進德國職業(yè)教育評價體系，構建中國本土化評價標準 德國各州文教部都十分注重 OES質(zhì)量控制體系(ObjectivEigenstaedigesSystem)、巴伐利亞州(

9、FreistaatBayern)推行的 Q2E 體系(QualitybyEvaluatio nan dDevelopme nt)等。雖然各州推行的學校質(zhì)量保障體系名稱不盡相同，但其宗旨都是希望通過建立和統(tǒng)一質(zhì)量評估體系標準，保障 職業(yè)教育領域的教學質(zhì)量。赫爾穆特？貝克教授借鑒德國萊茵蘭普法州、巴登符 騰堡州及巴伐利亞州的經(jīng)驗，為物流管理專業(yè)引進德國職業(yè)教育質(zhì)量評價體系 QMVC(QualityMa nageme ntofVocati on alCol-lege),根據(jù)德國萊茵蘭普法爾茨州 學 校 發(fā) 展 與 質(zhì) 量 保 證 研 究 所 (In stitutfuerSchule ntwickl

10、ungun dQualitaetssicher ung)發(fā)布的評估指導意見與評估方法，結合中國職業(yè)教育特點，研究開發(fā)本土化的評價標準，全面提升教 育教學質(zhì)量，并予以推廣和應用。(三) 引進國際化師資培養(yǎng)模式，打造國際視野師資隊伍在物流管理專業(yè)的教學改革項目中，為了使教師切身實地地感受德 國職業(yè)教育的理念和的文化精神，中德學院組織教師赴德國進行為期三周的教學 法、專業(yè)技能進修，通過真實案例，行動導向、小組教學，項目教學、理實一體化教 學和課程開發(fā)理念等方面的培訓，開拓了師資隊伍的國際視野，提升了教師的教 學水平。此外,引進美國GLMS際物流師資格認證，在教師培訓中嵌入國際通用職 業(yè)資格證書。(四

11、) 搭建高端校企合作平臺，強化服務區(qū)域經(jīng)濟能力為了加強與之間的互動，天津中德職業(yè)技術學院通過德國商會及數(shù) 十家京津地區(qū)德資建立了合作關系，包括德國運輸物流 DHL德國裝備制造物流 戴姆勒奔馳和西門子公司、德國大型連鎖經(jīng)營麥德龍等。加強高職院校與在技能 人才培養(yǎng)中的聯(lián)動效應，探索并形成“雙元制”理論在中國本土化后的職業(yè)教育 校企合作成功實踐經(jīng)驗。吸引國內(nèi)知名參與校內(nèi)實訓基地建設，引入資源和管理模式、營造文化氛圍。吸引用友新道投入600萬共建“天津中德用友新道創(chuàng)新學院”。指導在校學生開設創(chuàng)業(yè)超市，為學生開辟了良好的就業(yè)途徑，提升了 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。良好的校企合作為學校擴大了技術培訓的規(guī)模，強化了服務區(qū)域經(jīng)濟能力，進而創(chuàng)造了可觀的“隱性”價值。四、結語構建中國特色雙元制職業(yè)教育模式，一方面，參與人才培養(yǎng)全過程， 掌握學生特點，能夠為學生提供更適合的發(fā)展空間；另一方面,學生真正實現(xiàn)了從