【研究】課題研究方法與策略

1、【關(guān)鍵字】研究課題研究的方法與策略東田莊學(xué)校李云云R提要? 在新課程實(shí)施的背景下,中小學(xué)教師為了提升自身的專(zhuān)業(yè)水平,紛紛開(kāi)展課題研究,由于教師 在課題研究中存在著一些困惑,需要了解和掌握教科研課題研究的一些方法策略.本文從抓課題的選題、 抓方案的落實(shí)、抓學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、抓實(shí)踐課質(zhì)量、抓匯報(bào)工作、抓論文撰寫(xiě)、抓成果匯總七個(gè)方面來(lái)闡述教 師開(kāi)展課題研究的相關(guān)策略及根本方法.R關(guān)鍵詞?課題研究 有效策略方法隨著新課程的進(jìn)一步深入實(shí)施,學(xué)校通過(guò)課題研究來(lái)推進(jìn)教育教學(xué)改革,來(lái)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀 念,來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平,已成為學(xué)校開(kāi)展的一條有效途徑.但是中小學(xué)教師在開(kāi)展教科研課題研 究中存在著許多困惑和問(wèn)

2、題.主要表現(xiàn)在課題研究的功利性、浮夸性與無(wú)效性,概而言之就是缺乏有效 開(kāi)展課題研究的態(tài)度和方法.首先是學(xué)校某些教師為了趕時(shí)髦,或?yàn)榱擞项I(lǐng)導(dǎo)的需求,申報(bào)一些連自 己也弄不清,沒(méi)有一定研究根底的課題；其次是有些學(xué)校雖然能針對(duì)本校實(shí)際申報(bào)了課題,并在縣市級(jí) 教科研規(guī)劃課題中立項(xiàng),但由于缺乏科研治理經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)水平,致使一些課題申報(bào)后,被束之高閣,無(wú) 人問(wèn)津；還有就是在課題申報(bào)之前,沒(méi)有進(jìn)行開(kāi)題論證,有時(shí)往往因課題主要負(fù)責(zé)人的工作調(diào)離而夭折. 另外,一些教師仍存在著把課題研究等同于寫(xiě)一篇教科研論文.課題研究與撰寫(xiě)科研論文的不同在于它 的方案性和實(shí)踐性.課題研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度與科研方法,因此,我們深

3、切地呼喚中小學(xué)教師開(kāi)展 課題研究要注重方法策略,要做到求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干.下面就如何有效開(kāi)展課題研究提一些方法策略.一、課題研究策略一、要抓課題的選題方向教科研課題的選題,是教師開(kāi)展課題研究的第一步,也是課題研究的重要一環(huán).選題要結(jié)合自己教 育教學(xué)的興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)來(lái)選,較容易取得成功.由于你的興趣與疑難點(diǎn)往往是教改的重難點(diǎn).結(jié)合自 己的興趣點(diǎn)來(lái)申報(bào)課題,所撰寫(xiě)的課題方案就會(huì)言之有物,心中有數(shù).由于興趣和疑難點(diǎn)往往是你經(jīng)常 思考過(guò),談?wù)撨^(guò)的問(wèn)題,這些問(wèn)題也許一直縈繞著你的教育教學(xué)過(guò)程,你或許也經(jīng)常尋問(wèn)或查找過(guò)解決 這些問(wèn)題的方法和策略.一旦這一問(wèn)題當(dāng)作課題研究的題目確定后,你便會(huì)很自然地寫(xiě)出關(guān)于

4、這一課題 的研究背景,研究目的、意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法,研究步驟等.當(dāng)前教改的重點(diǎn)是什么隨著新課 程的實(shí)施,新課程的一些新理念,如教師與課程資源的開(kāi)發(fā)；主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的有 效應(yīng)用；教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念；實(shí)施教學(xué)目標(biāo)三位一體的有效教學(xué)等問(wèn)題,應(yīng)成為教師的教育教學(xué)改革的 興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn),應(yīng)成為中小學(xué)教師課題選題的主要方向.另外選題還應(yīng)注意形成系列化,在學(xué)校主干 課題的背景下,各教研組及教師應(yīng)申報(bào)圍繞學(xué)校主干課題的而進(jìn)行研究的子課題,這樣才能把學(xué)校課題 做實(shí)做深.二卜要抓課題方案的落實(shí)課題申報(bào)后,一旦被省市縣教科規(guī)劃部門(mén)立項(xiàng),就必須在每學(xué)期的期初制訂執(zhí)行課題方案的實(shí)施活 動(dòng)方案.這一

5、方案不但是學(xué)校課題組的教科研方案,而且必須納入學(xué)校總體的教學(xué)教研方案中.方案的 制訂要圍繞課題方案所研究的內(nèi)容和方法來(lái)組織人員,安排課題研究活動(dòng).文檔來(lái)源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡送下載支持 三卜要抓課題的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課題研究的準(zhǔn)備階段,主要是指進(jìn)入文獻(xiàn)研究階段和反思方案方案階段.這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié), 課題題目一旦確定,就必須著手對(duì)課題研究的關(guān)鍵詞、課題研究的相關(guān)理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)通過(guò)上網(wǎng)查 尋、查資料文獻(xiàn)等方式進(jìn)行認(rèn)真界定,這個(gè)過(guò)程是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程,是課題研究的一種意義的表達(dá). 對(duì)研究問(wèn)題的反復(fù)查證研究,可進(jìn)一步豐富充實(shí)研究?jī)?nèi)容.對(duì)研究東西主要指人,進(jìn)行確定及前測(cè)調(diào)查研究,

6、是課題研究準(zhǔn)備階段必須經(jīng)歷的重要一環(huán)；對(duì)研究方法的深入思考、慎重選用,是課題研究的 根本功的表達(dá)；對(duì)研究步驟的認(rèn)真規(guī)劃,能使課題研究者做到心中有數(shù),教師在課題研究階段如何增強(qiáng) 學(xué)習(xí)呢除了依據(jù)課題研究方案中的疑難問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)方式可以是多種多樣,或請(qǐng)他 人幫助,或上網(wǎng)查尋,或進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集、整理等.總之,教師在課題研究的準(zhǔn)備階段增強(qiáng)學(xué)習(xí)是 進(jìn)行課題研究的重要根底.四卜要抓課題實(shí)踐課的質(zhì)量課題實(shí)踐課就是圍繞教科研立項(xiàng)課題的研究主題和操作要素而設(shè)計(jì)的,并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 的課例包括綜合實(shí)踐課.因而教師結(jié)合課題的要求而上的課,有時(shí)也叫做課題實(shí)踐課.上好課題實(shí)踐 課是開(kāi)展課題研究

7、必須經(jīng)歷的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是教科研課題實(shí)施過(guò)程的集中表現(xiàn).教師如何上好課題 研究實(shí)踐課,首先要備好課,課題實(shí)踐課的教案要突出課題研究的目的、內(nèi)容和操作要求等.其次是課 堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要不得表達(dá)課題研究的精髓.課題研究的精髓是指課題研究的主題或中央思想,往往 在課題的題目中表達(dá)出來(lái).課題實(shí)踐課的質(zhì)量,關(guān)系到課題研究的成效,關(guān)系到教師有效應(yīng)用課題理念 和操作方法的水平.因此,我們要引導(dǎo)教師扎扎實(shí)實(shí)地上好課題實(shí)踐課.五卜要抓課題的匯報(bào)工作深入開(kāi)展課題研究,首先要會(huì)匯報(bào)課題研究的進(jìn)展情況.教師教科研課題經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究,必 須以口頭形式向?qū)W校教科處或上級(jí)教科研部門(mén)匯報(bào)課題研究的進(jìn)展情況.包括匯報(bào)自

8、己的課題前期準(zhǔn)備 工作和匯報(bào)學(xué)習(xí)了那些課題相關(guān)理論及資料；進(jìn)行了那些課題研究活動(dòng)如參加課題論證會(huì),上課題實(shí) 踐課等；還要匯報(bào)自己在課題研究中取得的初步成效和遇到的困惑如缺少理論指導(dǎo)、 研究東西的變動(dòng)、研究經(jīng)費(fèi)的缺乏等；最后還需就今后課題繼續(xù)研究提些設(shè)想和看法.應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)課題研究 的進(jìn)展情況不能與匯報(bào)課題方案混淆,應(yīng)該按上述的匯報(bào)內(nèi)容實(shí)事求是,不夸大其詞地如實(shí)匯報(bào).匯報(bào) 課題研究進(jìn)展情況,有利于課題研究者理清研究思路,有利于課題的過(guò)程治理,也有利于教師形成良好 的教科研態(tài)度和研究風(fēng)氣.其次要會(huì)匯報(bào)課題研究所取得的成果.教師課題研究的成果主要包括教師在課題研究中的一些物化成果.如獲獎(jiǎng)及

9、得到好評(píng)的課題實(shí)踐課,獲獎(jiǎng)或發(fā)表的課題相關(guān)論文及案例等.因此提倡教師將課題研 究過(guò)程中取得的一些成果收入堞題材料檔案袋內(nèi).教師在匯報(bào)中最好是能展示這些研究成果的憑證,如照片、獎(jiǎng)狀、課件、發(fā)表及獲獎(jiǎng)的課題相關(guān)論文和案例等.課題研究的口頭匯報(bào),應(yīng)成為教師交流科 研體會(huì),促進(jìn)自身開(kāi)展的有效途徑.六卜要抓課題相關(guān)論文的撰寫(xiě)教師在課題研究過(guò)程中,往往會(huì)有許多感觸,如一次問(wèn)卷調(diào)查；一次課題訪談；一堂課題實(shí)踐課； 一次課題研討會(huì)等,教師會(huì)從這些課題研究活動(dòng)中得到一些啟示.教師要像撰寫(xiě)教研、教育日記那樣,文檔來(lái)源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡送下載支持 記錄自己的思考和探索.將課題研究中的體會(huì)寫(xiě)成

10、訪談?dòng)涗浭降膱?bào)告；或?qū)懗烧n題實(shí)踐課的教后感；或 寫(xiě)成課題研討會(huì)的啟示錄等.經(jīng)常撰寫(xiě)課題的研究相關(guān)論文和體會(huì),會(huì)不斷提升自己的科研水平,提升 自己的寫(xiě)作水平.課題相關(guān)的論文的撰寫(xiě),應(yīng)注意慎重選題,選一些具有新奇性、價(jià)值性和實(shí)踐性的論文題目進(jìn)行撰 寫(xiě),較易獲得成功.教師在課題的階段研究過(guò)程中,善于思考,勤于動(dòng)筆,是提升自身科研水平的關(guān)鍵 所在.撰寫(xiě)的論文假設(shè)能得以發(fā)表,不但能激發(fā)自己進(jìn)行課題研究的熱情,而且能充實(shí)和豐富課題研究的 內(nèi)容,從而增強(qiáng)研究者的自信心.七卜要抓課題成果材料的整理教師認(rèn)真按課題方案的要求去實(shí)施課題的操作要素,課題通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施研究,會(huì)逐步顯示出 成效來(lái)的.在課題的結(jié)題階段

11、整理和反思成果材料,主要從教師和學(xué)生兩方面的變化加以整理.一方面 是教師對(duì)研究東西一一學(xué)生施加了研究變量或采取了一些舉措,學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感等方面的發(fā)生了變化,教師可通過(guò)觀察、比擬和測(cè)量得出一些評(píng)價(jià)結(jié)論；也可通過(guò)一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明學(xué)生學(xué)業(yè)成 績(jī)和情感態(tài)度方面的變化成效.另外,學(xué)生團(tuán)體和個(gè)體在學(xué)科競(jìng)賽和特長(zhǎng)比賽中取得的獎(jiǎng)次和各級(jí)各類(lèi) 參賽評(píng)選的獎(jiǎng)勵(lì),也可作為課題研究成果的表達(dá).這些團(tuán)體和個(gè)體的獎(jiǎng)狀、評(píng)語(yǔ)和照片,課題負(fù)責(zé)人要 及時(shí)復(fù)印,并裝入 課題材料檔案袋中.另一方面是指課題研究過(guò)程中,課題開(kāi)展者和參與者自身教學(xué)、 教科研水平的變化.特別是一些教師由于參與課題研究使教學(xué)、教科研水平顯著提升.

12、表現(xiàn)為一些教師 在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)、教研競(jìng)賽中所得獎(jiǎng)項(xiàng)如縣市級(jí)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、教壇新秀評(píng)選、說(shuō)課評(píng)選、課件制作 評(píng)選、新教法設(shè)計(jì)評(píng)選等等,還有就是教師撰寫(xiě)的課題相關(guān)論文在省市縣評(píng)選中獲獎(jiǎng)和在報(bào)刊雜志上發(fā) 表.這些都屬于課題研究過(guò)程中課題開(kāi)展者和參與者所取得的成果,應(yīng)予及時(shí)收集、整理、歸檔,作為 課題結(jié)題時(shí),課題研究所取得的成果的重要憑證.總之,中小學(xué)教師要有效開(kāi)展課題研究,必須有效運(yùn)用課題研究的相關(guān)策略,根據(jù)上述七抓策略,有效開(kāi)展課題研究.在選題上要針對(duì)實(shí)際、突出教改重難點(diǎn)；在研究的準(zhǔn)備階段要增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；在課 題的實(shí)施過(guò)程中要上好課題實(shí)踐課；在課題的深入研究階段要撰寫(xiě)研究論文；在課題的結(jié)題階段要整

13、理 和反思研究成效；在課題的匯報(bào)交流中要展示研究過(guò)程；除了要注意采納這七方面的課題研究策略,還 應(yīng)注意選用其它的一些研究策略,如舉行課題專(zhuān)家論證、研討會(huì)；開(kāi)展課題有效調(diào)研活動(dòng)；組織課題研 究相關(guān)的理論學(xué)習(xí)講座等.只有這樣,才能做到求真務(wù)實(shí)地有效開(kāi)展課題研究.二、教育課題研究的根本方法一、觀察法1 .觀察法：為了了解事實(shí)真相,從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律.2 .觀察法的步驟：觀察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟,步驟之一就是進(jìn)行觀察研究的設(shè)計(jì),此步驟可分為如下幾個(gè)方面：1作大概調(diào)查和試探性觀察.這一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握根本情況,以便能正確地方案整個(gè)觀察過(guò)程.例如： 要觀察某一教師的教學(xué)

14、工作,便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況,學(xué)生的情況,有關(guān)的環(huán)文檔來(lái)源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡送下載支持 境和條件等等.這可以通過(guò)跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話,查閱一些有關(guān)的材料,如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等,以及聽(tīng)課等方式進(jìn)行.(2)確定觀察的目的和中央.根據(jù)研究任務(wù)和研究東西的特點(diǎn),考慮弄清楚什么問(wèn)題,需要什么材料和條件,然后作明確的規(guī)定. 如果這規(guī)定不明確,觀察便不能集中,結(jié)果就不能深入.觀察不能有幾個(gè)中央,范圍不能太廣,全部觀 察要圍繞一個(gè)中央進(jìn)行.如果必須要觀察幾個(gè)中央,那就采取小組觀察,分工合作.(3)確定觀察東西一是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察的個(gè)案

15、東西；三是確定擬觀察的具體工程.比方,要研究新分配到小學(xué)任教的畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化 進(jìn)修的情況,那么,擬觀察總體就是教師工作年限達(dá)一年或兩年的新教師.在這一總體范圍內(nèi),再定下 具體觀察哪幾所小學(xué),哪幾個(gè)教研組中的哪些教師.具體觀察名單確定以后,再把擬觀察的時(shí)間、場(chǎng)合、 具體觀察工程確定下來(lái).(4)制定觀察方案觀察方案除了明確規(guī)定觀察的目的、中央、范圍,以及要了解什么問(wèn)題、搜集什么材料之外,還應(yīng) 當(dāng)安排觀察過(guò)程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時(shí)間,如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等.(5)籌劃和準(zhǔn)備觀察手段觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段.獲得觀察資料的手

16、段主要是人的感覺(jué)器官,但有時(shí)需要一些專(zhuān)門(mén)設(shè)置的儀器來(lái)幫助觀察,如觀察屏、 計(jì)算機(jī)終端裝置、更高級(jí)的如動(dòng)作反響器等.這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提升觀 察的精確性.在保存資料的手段中,人腦是天然器官.但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久 性,也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體化.因此,人們先利用文字、圖形等符號(hào)手段,進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄 像等技術(shù)手段,把觀察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式,準(zhǔn)確地、全面地記錄下來(lái),供研究地 反復(fù)觀察資料和分析資料所用.無(wú)論哪一類(lèi)手段,都應(yīng)在觀察開(kāi)始前就準(zhǔn)備好,對(duì)觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查,以 保證在使用過(guò)程中不出現(xiàn)障礙.對(duì)于觀

17、察人員來(lái)說(shuō),必須掌握使用儀器的根本方法,并知道在觀察中應(yīng) 做些什么.如要詳細(xì)、全面拍攝一堂課,一部攝像機(jī)是不夠的.觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機(jī),并事先作好 分工.即使是作觀察記錄,也需要事先作好設(shè)計(jì).在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的工程, 還可以約定一些記錄符號(hào),以盡量減少現(xiàn)場(chǎng)記錄時(shí)書(shū)寫(xiě)文字的時(shí)間.研究者如果要請(qǐng)別人幫助觀察,必須事先和觀察人員講清楚每一個(gè)工程的具體所指,遇到意外情況 的處理方法,要求他們熟悉每一個(gè)工程的所在位置.為了穩(wěn)妥起見(jiàn),還可以在正式觀察前先作幾次觀察 練習(xí),幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷,可在正式觀察前作出調(diào)整.(6)規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)為了增加觀察的客觀性

18、,為了便于衡量和評(píng)價(jià)各種現(xiàn)象,為了易于用數(shù)量來(lái)表達(dá)觀察的現(xiàn)象,為了 使觀察結(jié)果可以核對(duì)、比擬、統(tǒng)計(jì)和綜合,必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素,并對(duì)每一 因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn).每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者,要堅(jiān)持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量.這主 要在于,不同的研究工程常會(huì)涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn).如：有的涉及到單位問(wèn)題,如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn) 的知識(shí)質(zhì)量；有的涉及到定義問(wèn)題,如怎樣才算違反紀(jì)律；有的涉及計(jì)算方式問(wèn)題,如怎樣登記和表達(dá) 學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率,等等.對(duì)類(lèi)似問(wèn)題,都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定.7逐段提出觀察提綱在觀察方案的根底上,應(yīng)對(duì)每次或每段幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段觀察提出具體

19、提 綱,以便使觀察者對(duì)每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確.觀察提綱可以包括本次觀察 要解決的具體問(wèn)題,并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的根底上,經(jīng)過(guò)深思熟慮之后提出來(lái).亦可采用表格的方式, 以便于分類(lèi)統(tǒng)計(jì).觀察實(shí)際過(guò)程,加以分析研究,得出某種結(jié)論.也許可以形成某個(gè)研究課題.二、調(diào)查法：同樣是為了了解事實(shí)情況,分析事實(shí)情況,得出結(jié)論,證實(shí)某種問(wèn)題,以便改良工作包括改良研 究方法或形成新的研究課題.包括問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查等.了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究,得出結(jié)論,尋找解決方法或進(jìn) 一步研究的方案.調(diào)查法的操作過(guò)程：抽樣調(diào)查的主要步驟在實(shí)際的抽樣操作中,整個(gè)過(guò)程可大致分為如下步驟：1 .確定調(diào)查

20、的目的確定問(wèn)題,形成假說(shuō)；通過(guò)調(diào)查驗(yàn)證假說(shuō),使問(wèn)題明確化,得出結(jié) 論.2 .確定抽樣總體.要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體目標(biāo)總體一致.從 樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體,超出這個(gè)范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo) 總體的差異程度.3 .確定待收集的數(shù)據(jù).一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù), 過(guò)長(zhǎng)的調(diào)查表會(huì)降低答復(fù)的 質(zhì)量.4 .選擇抽樣方法.這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體根本上可定下來(lái).5,編制抽樣框.如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊(cè)等.6,確定需要的精確度.因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體,會(huì)帶有某些不確定性.一般是 對(duì)相對(duì)誤差或絕對(duì)誤差作出概率水平上的要求.7 .估計(jì)樣本容量,估計(jì)費(fèi)用.文檔來(lái)

21、源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡送下載支持.9 .實(shí)地調(diào)查工作的組織.按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查.對(duì)收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時(shí)進(jìn)行檢查.對(duì)不答復(fù)的表要有處理方案.10 .根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析.11 .可對(duì)同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法,以作比擬.12 .寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告.留存有關(guān)總體的信息,它們可能對(duì)將來(lái)的抽樣起指導(dǎo)作用.對(duì)于教育現(xiàn)象,有時(shí)難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣,可以考慮采用以下方法抽樣：從總體中選出假設(shè)干有代表性的大單位群,在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣；從一個(gè)小總體中選出接近 于研究者對(duì)總體平均數(shù)的印象的那些個(gè)體；樣本限于總體中易于取到的局部；樣本是隨便選 取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；

22、等等.但對(duì)這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方 法,對(duì)結(jié)論也要慎重,應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn).在教育現(xiàn)象的研究中,研究者 的智超、經(jīng)驗(yàn)和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合,是獲取好樣本的關(guān)鍵.三、測(cè)驗(yàn)法：是想描述某些行為的狀況,或推論某些行為的狀況包括：水平與成就,個(gè)性、興趣、 動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等；從而考慮改建的策略或方案,或進(jìn)一步形成新的研究課 題.在教育學(xué)和心理學(xué)中,測(cè)量被用作定量研究的重要方法.主要功能是評(píng)估、診斷和預(yù)測(cè). 舉例,如XXX老師所做的“學(xué)生自學(xué)水平測(cè)驗(yàn)試驗(yàn),就是為了了解小學(xué)中高年級(jí)學(xué) 生的自學(xué)水平究竟能到達(dá)何種程度.所謂測(cè)量就是根據(jù)一定的法那么,將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬

23、性或特征用數(shù)字或符號(hào)表 示出來(lái)的過(guò)程.測(cè)驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測(cè)量的一項(xiàng)主要內(nèi)容和形式.測(cè)驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)化過(guò)程好壞程度的指標(biāo).測(cè)驗(yàn)的限制,在不同時(shí)間對(duì)于同 一個(gè)被試,或同一時(shí)間對(duì)于不同的被試,其意義都應(yīng)該是相同的.保持刺激的客觀性那么要遵 照一定的程序予以限制.推論的客觀性指對(duì)同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致,同一個(gè)人在不同的時(shí)間對(duì)同一結(jié)果的所做解釋?xiě)?yīng)該相同.四、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理 論、歸納規(guī)律,而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題,在行動(dòng)研究中不斷地探索、改良改 進(jìn)工作,解決教育實(shí)際問(wèn)題.行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相

24、結(jié)合,與教育實(shí)踐的具體改 革行動(dòng)緊密相連.特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改.根本模式：方案一一行動(dòng)一一考察一一反思即總結(jié)評(píng)價(jià).教師個(gè)體比擬適用.6文檔收集于互聯(lián)網(wǎng),如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來(lái)源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡送下載支持. 另一種模式：預(yù)診一一搜集資料初步研究一一擬訂總體方案一一制訂具體方案一一行動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)操作方法：1 .預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.對(duì)教學(xué)或?qū)W校工作中的問(wèn)題,進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題,并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷,得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想.在各步驟中,預(yù)診占有十分重要 的地位.2 .收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小 組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行

25、初步討論和研究,查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻(xiàn),充分占有資料,參與研究 的人員共同討論,聽(tīng)取各方意見(jiàn),以便為總體方案的擬定做好診斷性評(píng)價(jià).3 .擬定總體方案：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化方案.行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系 統(tǒng),所以總體方案是可以修訂更改的.4 .制定具體方案：這是實(shí)現(xiàn)總體方案的具體舉措,它以實(shí)際問(wèn)題解決的需要為前提, 有了它,才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn).5 .行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵.這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改. 在實(shí)施方案的行動(dòng)中,注意收集每一步行動(dòng)的反響信息,可行的,那么可以進(jìn)入下一步方案和 行動(dòng).反之,那么總體方案甚至根本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改

26、.這里行動(dòng)的目的,不是 為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或方案,而是為了解決實(shí)際問(wèn)題.在行動(dòng)研究中,過(guò)程性資料的搜集、整 理也是非常重要的.6 .總結(jié)評(píng)價(jià)：首先要對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行考察.考察內(nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響 行動(dòng)的因素.二是行動(dòng)過(guò)程,包括什么人以什么方式參與了方案實(shí)施,使用了什么材料,安 排了什么活動(dòng),有無(wú)意外的變化、如何排除干擾.三是行動(dòng)的結(jié)果,包括預(yù)期的與非預(yù)期的, 積極和消極的.要注意搜集三方面的資料,背景資料是分析方案設(shè)想有效性的根底材料,過(guò)程資料是判斷行動(dòng)效果是不是由方案帶來(lái)和怎樣帶來(lái)的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來(lái)的什么樣的效果的直接依據(jù).考察要靈活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采

27、集和分析技 術(shù).總結(jié)評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)行動(dòng)研究過(guò)程及其結(jié)果的“反思.反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周 期的結(jié)束,又是過(guò)渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介.這一環(huán)節(jié)包括：整理描述,評(píng)價(jià)解釋,寫(xiě)出 研究報(bào)告.這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià).這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料 進(jìn)行科學(xué)處理,得到研究所需要的結(jié)論外,還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題作出解釋和評(píng)價(jià).五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：文檔來(lái)源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡送下載支持.這是教師可以常用的方法.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí),分析概括教 育現(xiàn)象,挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料,并使之上升到教育理論的高度,以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí) 踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究

28、方法.關(guān)鍵是要能夠從透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律； 從而更好地更加理性地改良自己的教學(xué).進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下根本要求：1 .要注意經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性觀念必須更新2 .要全面考察總結(jié)的對(duì)象,充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)有“面,“點(diǎn)、 “面結(jié)合,預(yù)防以偏概全的片面性.3 .要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù),不能憑空想當(dāng)然,那是毫無(wú)價(jià)值.4 .要善于進(jìn)行理論分析六、文獻(xiàn)法：分類(lèi)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)包括文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià) 值和資料價(jià)值的材料,得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找新的思路.文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分,有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn).零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā) 表和有意

29、識(shí)處理的最原始的資料.一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技 術(shù)的專(zhuān)著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn).二次文獻(xiàn)是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理,包括著錄其文 獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn),并根據(jù)一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn).三次文獻(xiàn)是指工 具書(shū)和在二次文獻(xiàn)的根底上,又對(duì)眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果.七、個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法.個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人,也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu).前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生 或差生進(jìn)行個(gè)案分析,后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究.個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象 的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所謂“解剖麻雀的方法.個(gè)案

30、研究中,原始的資料積累是非常重要的.同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和 熟悉的水平上,而且需要熟悉教育與開(kāi)展之間的因果關(guān)系,提出一些積極的教育對(duì)策,以改 革教育教學(xué)方法.也可能通過(guò)對(duì)某個(gè)案的研究而形成假說(shuō),進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí) 驗(yàn).觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課的過(guò)程,時(shí)間可長(zhǎng)可短,依需要而 定,進(jìn)行分析概括,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),得出規(guī)律性的結(jié)論,找出解決問(wèn)題的方法.個(gè)案研 究的對(duì)象少,研究規(guī)模也較?。煌瑫r(shí)個(gè)案研究一般都是在沒(méi)有限制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的,也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成.所以,個(gè)案研究就特別適合教師的研究.教師可以抓住一兩個(gè)文檔來(lái)源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編

31、輯.歡送下載支持.典型的學(xué)生或一類(lèi)學(xué)生,結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究.對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來(lái) 說(shuō),總可以在班上找到研究對(duì)象,而且也不需要什么特殊的處理,不影響正常的教育活動(dòng).八、案例研究法：什么是“案例中外學(xué)者尚無(wú)普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義,一般認(rèn)為,案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生 活中某一具表達(dá)象的客觀描述.教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的, 能夠反映教育某 些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析,它通常是課堂內(nèi)真實(shí) 的故事,教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄.對(duì)這些“真實(shí)記錄進(jìn)行分析研究,尋找規(guī)律 或產(chǎn)生問(wèn)題的根源,進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改良工作的方法,或形成新的研究課題.在案例法 的

32、研究中,研究者自身的洞察力是關(guān)鍵.關(guān)于案例含義的根本觀點(diǎn)：第一,所有的案例都是事件,但并不是所有的事件都可以成為案例.教育上的案例首先 表現(xiàn)為一個(gè)事件.但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個(gè)根本條件；一是在事件中必須要包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題,同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法,換句話說(shuō),沒(méi)有 問(wèn)題在內(nèi)的事件不能稱(chēng)為案例；二是這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性, 通過(guò)這個(gè)事件可以給 人帶來(lái)許多思考,帶來(lái)假設(shè)遇到同樣或類(lèi)似事件如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值.第二,所有的案例都是故事,但并不是所有的故事都可以成為案例.案例講述的肯定是 一個(gè)故事,并且許多情況下講述的一個(gè)有趣的故事,其中會(huì)有一些生動(dòng)的情節(jié)、鮮

33、活的人物. 作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個(gè)兩個(gè)條件：一是這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例, 不能是編制者自己憑空想象杜撰出來(lái)的, 沒(méi)有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例； 二是這個(gè)要 有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié),片段的、支離破碎的無(wú)法給人以整體感的所謂故事不能成 為一個(gè)案例.第三,所有的案例都是對(duì)某一個(gè)事例的描述,但不是所有事例的描述都可以成為案例.除了滿足上述兩個(gè)方面的要求外,在案例的敘寫(xiě)上,要具備以下條件：一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確,不應(yīng)是對(duì)事情 大體如何的籠統(tǒng)描述,也不應(yīng)對(duì)事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明；三 是描述中要把事例置于一個(gè)時(shí)空

34、框架之中,也就是要說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事 例的描述,要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性,揭示出人物的內(nèi)心世界,如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需 要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景.通過(guò)上面的分析,可以看到,雖 然一項(xiàng)練習(xí)、一個(gè)難題、一篇文章或其它近似于案例的材料,也可以在課堂上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生 積極性的效果,但它們并不能稱(chēng)為案例.既然任何案例的根底,都是個(gè)人或一個(gè)單位在實(shí)際文檔來(lái)源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡送下載支持. 情景中所面對(duì)的事實(shí),假設(shè)把虛擬的材料、沒(méi)有任何問(wèn)題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的 陣營(yíng),案例的主要特征也就幾乎不存在了.案例的結(jié)構(gòu)每個(gè)完整的案例大體包括以

35、下四個(gè)局部：主題與背景一一每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題,它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心 理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件,要富有時(shí)代性、表達(dá)現(xiàn)代教育思想和改革精神.情境描述一一案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段,而不是課堂實(shí)錄,無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜,它都應(yīng)該以一種有趣的,引人入勝的方式來(lái)講述.案例描述不能杜 撰,它應(yīng)來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境故事,教學(xué)事件、面對(duì)的問(wèn)題；當(dāng)然,具體情節(jié)要 經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編,由于只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn).問(wèn)題討論一一首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單,包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn),以及案例的說(shuō)明與考前須知.然后提了建議討論的問(wèn)題,如學(xué)科知識(shí)問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)生 的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問(wèn)題、擴(kuò)展問(wèn)題.詮釋與研究一一對(duì)案例作多角度的解讀, 可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析, 教師的 課后反思等,案例研究所得結(jié)論可在這一局部展開(kāi).這里的分析,應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)根本 面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值.最后,案例可以是單個(gè)的,也可以是多個(gè)的,例如橫向的差 別比擬,縱向的改變和進(jìn)步,各有不同的作用.九、實(shí)驗(yàn)法：1 .什么是“實(shí)驗(yàn)法通俗地說(shuō),這是一種先想后做的研究方法相對(duì)來(lái)說(shuō)一一“想：從已有的理論和經(jīng) 出發(fā),形成某種教育思想