古詩教學(xué)的新嘗試

1、古詩教學(xué)的新嘗試各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝 在浙江省第五屆小學(xué)語文青年教師課堂 教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，杭州市西湖小學(xué)鄭雪 琴老師執(zhí)教的江雪深得好評(píng)。重讀 課堂實(shí)錄，覺得這節(jié)課在古詩的教學(xué)上 有所突破。一、嘗試自學(xué)，探究規(guī)律 學(xué) 生是語文學(xué)習(xí)的主人”小學(xué)語文教學(xué)要 實(shí)現(xiàn)從 要我學(xué)”到 我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這節(jié) 課教學(xué)的每一部分都是讓學(xué)生嘗試在 前，學(xué)生能學(xué)會(huì)的就不教，確實(shí)不能學(xué) 會(huì)的也先學(xué)后教。教師讓學(xué)生嘗試?yán)首x， 嘗試講詩意，嘗試自己解答疑難，學(xué)生 的積極性很高。這說明小學(xué)生盡管年齡 小，但也有自學(xué)的能力，何況他們已經(jīng) 學(xué)過不少古詩，并非 白紙一張”，我們 完全可以放手讓他們

2、自己學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生 的學(xué)習(xí)潛力估計(jì)太低，處處不放心，實(shí) 在是不必要的。自學(xué)，也要提高含金量”，這個(gè) 含金量”就要讓學(xué)生從中領(lǐng)悟 一些語言文字的規(guī)律，受到人文精神的精選公文范文熏陶。拿這節(jié)課來說，教師把 虛指”與 倒置”作為古詩學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和方法， 讓學(xué)生在試講的過程中感悟?qū)W習(xí)古詩的 方法，就使教材的教育價(jià)值得到更深的 發(fā)掘。二、自主感悟，多元解讀古人早 已認(rèn)識(shí)到詩無達(dá)詁”，也就是說沒有惟 一正確的解釋。一首好詩，正因?yàn)榭梢?作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同 時(shí)，由于讀者的人生經(jīng)歷不同以及文化 背景的差異，對(duì)作品也會(huì)有不同的解釋。 這一節(jié)課上，在 這么冷的天，那個(gè)老翁 為什么還在江上釣魚”這個(gè)問

3、題上，鼓勵(lì) 學(xué)生提出多種假設(shè)，就是為了讓學(xué)生探 討答案的多樣性。這種對(duì)作品的多元解 讀，有利于學(xué)生從小就形成一種觀念： 問題的答案不只一個(gè)，解決問題的方法 有很多種。這對(duì)學(xué)生的人生會(huì)產(chǎn)生積極 的影響。尊重多元解讀，又要重視價(jià)值 取向，這是閱讀教學(xué)必須注意的兩個(gè)側(cè) 面。拿這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還 在江上釣魚"來說，學(xué)生有那么多的答 案，有好有壞，教師不能簡單地全部肯 精選公文范文定，而宜加以引導(dǎo)分辨。顯然，養(yǎng)家糊口”的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的 本意。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才出示柳宗元 的簡介，然后讓學(xué)生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來 解讀文本，使學(xué)生對(duì)這首詩的理解達(dá)到 了新的深度。三、比較閱讀，

4、深入感悟 學(xué)習(xí)的過程要讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)的 結(jié)果要讓學(xué)生自主梳理。學(xué)完江雪 后，要求學(xué)生自我小結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行回 顧和整理。在小結(jié)的基礎(chǔ)上，再推出清 代詩人王士禎的題秋江獨(dú)釣圖，讓學(xué) 生比較閱讀。這種同一題材不同意境的 作品閱讀，不僅拓展了學(xué)生的視野，而 且讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，更加深入地感悟作 品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。 課堂教學(xué)難免會(huì)有遺憾。這節(jié)課在處理 釣雪”這一難點(diǎn)時(shí)，教師還是有點(diǎn)急于 求成，未能充分引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突， 讓學(xué)生感悟古詩倒置”這一常用手法， 而直接把方法告訴了學(xué)生。此外，對(duì)詩 中表現(xiàn)孤傲心境的關(guān)鍵詞如 絕、滅、孤、 獨(dú)”等揣摩不夠，如果能在理解了詩所表» 精選公文范文現(xiàn)