七年級地理上冊：第一章第三節(jié) 地圖（學案）人教版新課標

1、第三節(jié) 地圖 教案3教學要求1能夠在地圖上依據(jù)經(jīng)緯線或者指向標等確定方向。2在地圖上測量兩點間直線距離，并根據(jù)比例尺換算成實地距離。3在地形圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、平原這五種地形。4能夠在等高線地形圖上估算某個地點的高程。5能夠根據(jù)使用目的（例如旅游）確定所選擇的地圖類型及其比例尺。6舉例說明一到兩種現(xiàn)代高科技地圖（例如遙感圖像和電子地圖等）及其在日常生活中的用途。內(nèi)容點析1. 地圖是將地球表面的各種地理事物和現(xiàn)象加以綜合，按照一定的數(shù)學法則建立地球和平面間的相互聯(lián)系，用符號、文字和顏色把地球空間現(xiàn)象表現(xiàn)在平面上的圖形。因為地圖空間有限，在表現(xiàn)地球表面的現(xiàn)象時，一方面必須按一定比例尺縮

2、小表示，另一方面要對地表現(xiàn)象進行選擇或綜合，保留和突出主要的、本質(zhì)的特性，顯示有用的地理現(xiàn)象，因此地圖不是地球的機械縮小。人們閱讀地圖，可以了解某個地區(qū)、國家以至整個世界的地理事物的數(shù)量、質(zhì)量、分布、聯(lián)系和變化等內(nèi)容。2. 地圖比實地要小許多倍。這樣，繁多的地面事物不可能全部反映在地圖上，只有進行一定的取舍（選擇）和概括（綜合），地圖才有可能清晰、易讀。在將詳細的地圖縮小成更小的比例尺地圖時，對原圖的內(nèi)容也要進行一定的取舍和概括。比如，一個居民點，在比例尺較大（例如110 000）的地圖上，往往街區(qū)和房屋都有較詳細的反映；但在比例尺較?。ɡ?100 000）的圖上，只能概略地反映它的主要輪廓

3、；在比例尺更?。ɡ?1 000 000）的圖上，甚至只能采用一個圓形符號，或者根本不能在圖上反映。這種對地圖內(nèi)容的取舍和概括，叫做制圖綜合。制圖綜合是繪制地圖中最復雜的創(chuàng)作過程。3.地圖的比例尺又叫縮尺，是圖上的距離比實地距離縮小的程度。在比例尺的計算公式里，圖上的單位距離一般是1厘米。實地距離的單位也要換算為厘米，才能計算出圖上距離相對于實地距離縮小的倍數(shù)。4. 地圖上的地面景物是采用各種各樣的符號來表示的。除了符號，多數(shù)情況下還要附加必要的文字和數(shù)字注記。這些都是地圖的語言。地圖是一種特殊的地理語言，這種特殊的語言，可以有選擇地、形象地突出反映地面景物的許多地理特征。因此，要利用好地圖語

4、言，必須熟悉地圖的圖例。5.地形圖是著重表示地形的普通地圖，主要是指按國家制定的統(tǒng)一規(guī)范細則編制、以同等詳細程度表示地面各種基本要素的地圖。地形圖是經(jīng)過實地測繪或者根據(jù)實測圖并參考有關資料編制而成的，包括國家基本地形圖和專業(yè)生產(chǎn)部門測制的大比例尺地形圖。在地形圖上，地貌一般用等高線表示，其他要素用規(guī)定的圖式符號表示。等高線法是最主要的地貌表示方法，它能夠反映一個地區(qū)地面的實際高度和起伏特征。其他表示地貌的方法還有分層設色法和暈渲法等。6. 等高線是地面上高程（海拔高度）相同的點連成的閉合曲線。例如池塘水面的邊緣線，就是一條等高線。如果用一系列不同高度的水平面與起伏的地面相截，那么在水平面和地面

5、的交匯處，就會形成一系列的水平曲線。如果把這些水平曲線都投影到一個標準的水平面上，并按一定比例縮小在圖紙上，就得到了可以反映地面高低起伏特征的等高線地形圖。等高線的高程是從海平面開始量算的。我國地形高程的起算點，統(tǒng)一用青島的黃海水準原點。自海平面以上，每隔一定高差便可設一條等高線，相鄰兩條等高線的高程差，叫等高距。等高距大小的選擇是根據(jù)地形圖的比例尺和地形高低起伏的特征等因素來確定的。一般說來，比例尺愈大，等高距愈小，這樣對地形的反映就能詳盡一些。在等高線地形圖中，等高線必須有高程注記。地形起伏的特點，就是通過這些有高程注記的一系列等高線的排列形式來表現(xiàn)的。等高線密集的地方，說明地面坡度陡峻；

6、等高線稀疏的地方，說明地面坡度和緩。如果等高線間隔非常均勻，說明坡度均一；如果等高線的高處稀疏，向下逐漸密集，說明坡度上緩下陡；如果等高線的高處密集，向下變得稀疏，說明坡度上陡下緩。7.地圖的種類很多，可以根據(jù)許多標志對地圖進行分類。按比例尺的大小來劃分，有三種類型：（1）大比例尺地圖（1100 000和大于1100 000的地圖）；（2）中比例尺地圖（小于1100 000到大于11 000 000的地圖）；（3）小比例尺地圖（11 000 000和小于11 000 000的地圖）。在同樣大小的一幅圖上，大比例尺地圖只能反映較小的空間范圍，而小比例尺地圖則可以反映較大的空間范圍。根據(jù)地圖所包括

7、的空間（區(qū)域）范圍，可以劃分為世界圖、半球圖、大陸圖、海洋圖、大洲圖、國家圖、省圖、市圖、縣圖、鄉(xiāng)村圖等。根據(jù)地圖的內(nèi)容，通?？梢詣澐譃槠胀ǖ貓D和專題地圖兩類。普通地圖是反映自然和社會經(jīng)濟一般特征的地圖，圖上包括水文、地貌、土質(zhì)、植被、居民點、交通線和境界線等多種內(nèi)容。普通地圖按內(nèi)容的概括程度可進一步劃分為地形圖和地理圖（或一覽圖），地理圖概括程度較高，多為小比例尺地圖。專題圖則是根據(jù)專門用途，著重反映一種或幾種自然或社會經(jīng)濟現(xiàn)象的地圖，包括工程技術上應用的地圖。教學建議結(jié)合本節(jié)課教學內(nèi)容的特點，在教學中應注意以下幾個問題。(1)地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學習地理所必需的重要工具。所以應使學習

8、地圖的過程變?yōu)橐粋€使用地圖的過程，邊學邊用，邊用邊學，在學中用，在用中學。為此，除教師自己要準備多種類型的地圖外，還可以讓學生從家里帶來一些不同類型的地圖，以供課上學習討論所用。(2)由于地圖是采用一定數(shù)學方法繪制而成的，所以，使用地圖，從地圖上獲取地理信息時就需要量算，需要用形象思維和空間想象能力來認識地理事物的形象特征，建立地理事物空間方位的概念。初中階段學生的認知發(fā)展開始進入形式運算階段，有些學生在地圖符號的認知和空間關系的建立方面仍然可能存在一定難度，教師需要創(chuàng)設多種情境，建立地面實物和地圖符號間的對應關系，并要注意結(jié)合學生的生活經(jīng)驗進行教學。因此，地圖比例尺知識的學習、運用，以及地圖

9、方向及地理事物之間的空間位置關系的判別，是本節(jié)教學的重點和難點。(3)地圖和地球儀都是了解地表事物、學習地理知識的工具，兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，使用方法也不盡相同。教師可以引導學生采取比較的方法，看一看這兩種地理學習工具的制作和特征有什么不同，以便學生在日常生活中能根據(jù)實際需要選擇更合適的工具解決地理學習問題。(4)了解知識的產(chǎn)生過程，有利于深化學生對知識的理解、提高學生運用知識的能力。簡單了解普通地圖、專題地圖、等高線地形圖、地形剖面圖的制作過程，對學生掌握這些地圖的特性，提高閱讀及獲取信息的能力非常有益。教科書在選擇這方面內(nèi)容及設計活動時作了一些引導，所以，教學中可以適當加強這方面活動的設

10、計，使學生親自參與動手活動，對所學知識知其然，也知其所以然。例如，根據(jù)像片編制地圖，讓學生決定內(nèi)容的取舍。讓學生描述學校到家庭的行程以及沿途景物，班級共同繪制一幅世界地圖等。本節(jié)新課的導入有下面兩種設計。（1）教師請同學們觀察、思考地圖和地球儀有什么異同？從使用的角度分析它們各有哪些優(yōu)缺點？（2）教師讓學生觀察教科書中的“臺灣島地圖”或一幅其他地區(qū)的地圖，問：“你能在地圖上看到什么？你能從這幅圖中獲得哪些信息？”直接讓學生讀圖、用圖。教師還可以安排學生分成小組，開展讀圖及介紹地圖所提供的地理信息的比賽，介紹信息多且準確者得分高。第一種設計的目的是使學生的學習建立在已有地球儀知識，以及使用過一些

11、簡單地圖的經(jīng)驗基礎上，啟發(fā)學生運用比較的方法，自己歸納總結(jié)出地圖的主要特性和使用特點。這種設計對于引導學生參與自學活動，訓練比較分析的思維能力非常有效，但要求學生有一定的生活經(jīng)歷和學習準備，例如參加過旅游活動，見過地圖、使用過地圖等。比較項目地球儀地圖相同點作用都是學習地理、獲取地表信息的重要工具制作地表空間及事物都經(jīng)過縮小 ，內(nèi)容都經(jīng)過了選擇和概括 形狀球面體平面圖優(yōu)點各地理事物的空間位置關系符合實際，可表現(xiàn)運動狀態(tài)以及一些特點方便使用，所表現(xiàn)的范圍內(nèi)容及詳略等有多種類型、規(guī)格，適應多種用途缺點攜帶不便，所反映的地理信息量有限各地理事物間的空間位置關系、面積和形狀等有變化第二種設計是利用學生

12、已有知識基礎和學習能力，采取直接通過閱讀、使用地圖的方法，讓學生邊用邊學，以用促學，了解地圖的特點和如何使用地圖，初步形成從地圖中獲取信息的能力。在學生閱讀地圖、獲取信息的過程中，教師要不斷地讓學生表達他們獲取信息的方法，尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信息的學生歸納、總結(jié)自己在使用地圖過程中采用的各種方法和體會，引導學生把感性認識上升到理性認識。同時，教師還要鼓勵那些從來未用過地圖的學生，幫助他們樹立信心，把他們推到自學的第一線。對以上兩種設計，在教學中既可以采取其中的一種，也可以兩種并用，先后順序可以任意安排?！镜貓D的基本要素】1.關于“比例尺”，可以設計下列問題。(1)如何量算地圖上兩點之

13、間的實地距離？(2)在臺灣島地圖上，從高雄到臺北，這兩座城市的圖上直線距離是多長？實地距離又是多長？如何利用圖上給出的條件計算出來？以上兩個問題的解決過程，都可以讓學生通過討論來完成。這兩個問題的設計都是引導學生充分利用地圖要素（地圖提供的基本、直觀的信息），經(jīng)過思考、討論讀懂地圖的內(nèi)涵，獲得更多的、隱蔽的信息。由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學中，可以首先讓學生利用線段比例尺進行量算。并且，教師要告訴大家，用這種方式表現(xiàn)的比例尺，叫線段比例尺。(3)同學們能否利用地圖給出的比例尺，計算出該地圖與它所表現(xiàn)的實地范圍相比，縮小了多少倍？這個問題的提出，是要讓學生通過對線段比例尺

14、的簡單計算活動，理解比例尺的本質(zhì)特征，就是實地距離縮小的倍數(shù)，即縮尺。(4)根據(jù)你們所學的數(shù)學知識，地圖上的比例尺除了這種線段式，還會有什么表示方式？根據(jù)學生所掌握的數(shù)學知識，在教師的引導下，讓學生自己推導和說出比例尺的其他表示方式：數(shù)字（比例）式、文字（表達）式。然后，教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不同的地圖，使學生體驗自學成功的喜悅。2.可以設計下列活動來練習從地圖上確定方向。(1)教師提問：“在地球儀上是如何辨別方向的？地圖上方向應該如何辨別呢？地圖上各種地理事物的空間位置關系又應該如何確定呢？”(2)教師出示不同比例尺的地圖，例如世界圖、中國圖、北京市區(qū)圖等，讓學生思考應如何確定地圖上的

15、方向。(3)啟發(fā)、幫助學生總結(jié)歸納，在不同類型地圖上確定方向有哪些方法。以上活動設計，仍然以突出學生在學習過程中主體地位為指導思想。在教學實施過程中，要注意：可以從已學過的地球儀上的方向辨別入手，讓學生復習用經(jīng)緯線確定方向的方法，了解在地圖上同樣可以用經(jīng)緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的地圖，而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比較小，這類地圖往往沒有經(jīng)緯線。這時就要遵守“上北、下南、左西、右東”的一般規(guī)則。還有的地圖標有“指向標”， “指向標”指示的方向一般是指北。3.關于“圖例”，可以設計下列活動。(1)教師請學生歸納總結(jié)：閱讀地圖一般需要哪幾個重要的步驟？要讀懂地圖，正確地使用地圖，需要利用地圖為

16、我們提供哪些基本要素？(2)請學生自己想辦法，盡快記住一些重要的圖例（參考教科書提供的圖例），然后相互交流記憶的好方法。教師也要指出，記住圖例固然很好，但很多地圖都附有圖例，所以也不必死記硬背,關鍵是掌握識圖的方法和步驟?！镜匦螆D的判讀】1.這部分內(nèi)容的轉(zhuǎn)承設計如下。(1)教師承轉(zhuǎn)：“地球表面是高低起伏不平的，而地圖是平面的，那么，如何將高低起伏的地表特征比較準確地在平面的地圖上表示出來呢？”然后請同學們觀察一幅繪有等高線的地圖，教師可以自問自答：“那就是用繪制等高線的方法來表示?！?2)教師提問：“那么，等高線是怎么繪制出來的呢？請同學們閱讀教科書等高線示意、海拔的計算兩幅圖和文字，討論地圖

17、上的等高線是怎樣繪制出來的？”2.關于“等高線”的活動設計。(1)教師可以自制一些不同類型的能夠繪制等高線的地形模型，讓學生利用這些模型，根據(jù)對教科書內(nèi)容的理解，在黑板上畫出一組等高線圖。幫助全體學生理解等高線是怎樣繪制出來的。(2)教師可以讓每個學生帶一塊橡皮泥（核桃或雞蛋大小的一塊即可），制做成山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形模型，在假設的各海拔高度上用小刀或細線將地形模型沿水平方向切斷，然后將每一層的外輪廓線按其鑲套關系描繪在一張白紙上。制作過程最好由學生參考教科書上的等高線繪制過程，獨立完成，當學生有困難時，教師要進行提示和指導。教師可以出示一幅等高線地形圖和地貌素描圖，讓學生對照觀

18、察。(3)讓學生對照繪制出來的等高線輪廓和地形模型，總結(jié)：如何根據(jù)等高線的彎曲和疏密特點，判別地形圖上的各種不同類型的地形？(4)讓學生閱讀用分層設色法繪制的地形圖，分析這種表示方法與單純用等高線法表示的地形有什么不同？讓學生總結(jié)：用分層設色法繪制的地形圖，其著色隨地勢的變化有什么規(guī)律？以上教學設計，其目的是通過學生的觀察、分析、比較、歸納、制作等活動過程，達到理解、掌握等高線地形圖和分層設色地形圖識讀方法的目的。3.對活動2的設計。教師在講桌上擺放一個山地模型，并請學生觀察教科書中“地形剖面圖的繪制方法”一圖，提問下列問題。（1） 什么是地形剖面？假如利用這個模型，如何操作能看到某地形的剖面？（2） 若利用此地形模型進行操作，能得到多少個地形剖面？（3） 若想利用一幅等高線圖，了解某兩點（圖上是a-b）之間的地形起伏情況，應該怎樣做？請學生閱讀教科書中“地形剖面圖的繪制方法”一圖，根據(jù)圖中提示的信息分析歸納說明。教師提出上述問題的目的，是創(chuàng)設一種讓學生