初中化學(xué)新課程改革學(xué)習(xí)心得

1、第1頁初中化學(xué)新課程改革學(xué)習(xí)心得；一、融洽師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友；和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不必要的心理壓力。教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。記得每接一屆 學(xué)生的第一節(jié)課，我便和學(xué)生們說道“我是你們的大朋友，你們在課 堂上叫我林老師，課后，如果你們認(rèn)為我還年輕的話，可以叫我姐 姐；如果你們講紳士風(fēng)度，可以叫我林小姐。總之，在今后的學(xué)習(xí)生 活中，我不僅將和你們一起去開啟知識殿堂的大門，還將陪你們一起 慢慢長大”。親切的話語拉進(jìn)了我和學(xué)生們的距離。在教學(xué)過程中， 我更加注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，盡力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的課堂氛 圍。通過與大師對話，師生對話，生生對話等課堂

2、環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生 在寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境中善于思考，敢于發(fā)言。二、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式思維培養(yǎng)的主陣地；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心， 從教師的教出發(fā)。 其 結(jié)果是，在課堂教學(xué)實踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí) 態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生接受過程 是被動的，在教學(xué)中“教師只管講，學(xué)生只管聽，教師講得天花亂 墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”。新課程中課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是把課堂變 成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生 積極主動地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，重視 學(xué)生思維訓(xùn)練。從前年開始，我們學(xué)校進(jìn)行了義務(wù)教育階段

3、課堂教學(xué) 模式頂層設(shè)計，導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。強(qiáng)調(diào)以學(xué)案為載體， 以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以問題生成為主軸，以 思維第2頁訓(xùn)練為主線，以課堂訓(xùn)練為核心。它打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌” 的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真 正實現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。通過課前導(dǎo)讀、自主學(xué)習(xí)、交流展 示、合作探究、課堂檢測等五個環(huán)節(jié)，將“學(xué)”和“教”有機(jī)地融合 在一起。把教師的教變成一種指導(dǎo)，一種對話；把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一 種體驗，一種感悟。其結(jié)果是課堂活了，學(xué)生笑了，老師輕松了。二、創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情景激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題； 愛因斯坦曾說過“提出一個問題要比解決一個

4、問題更重要”。問 題的提出是創(chuàng)新思維發(fā)展的保證，巧妙的設(shè)問是正確思維的引發(fā)劑。 創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在 教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問 題，解決問題的探索過程，因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真 實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論提出解決問題的思路，使 學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展?？涿兰~斯說“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學(xué) 生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計在新課導(dǎo) 入和進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟 發(fā)式教學(xué)

5、必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問 題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺 激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉 的性質(zhì)時，可以設(shè)計幾個非常有趣的實驗第一，將氫氧化鈉固體放入 熱水中，水會沸騰起來，為什么？第二，向盛氫氧化鈉溶液的兩支試 管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。 同第3頁學(xué)們帶著一些問題自己去認(rèn)識、分析、概括評價一下，這樣一定能 激發(fā)學(xué)生的思維主動性。這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳 授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教 學(xué)的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)

6、內(nèi)容上講，教師創(chuàng) 設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要 是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充 分發(fā)展學(xué)生探索問題。三、化學(xué)生活化新的興趣增長點；興趣是最好的老師， 怎樣讓學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科， 一直是一 線教師不懈的追求。我充分利用化學(xué)與生活聯(lián)系十分緊密的特點，把 課本理論知識與生活中一些常見的現(xiàn)象相聯(lián)系，大大提高了學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時 才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時不宜把油燒得冒煙？怎樣防止 食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？為什么抗菌素類的藥物宜在飯后服 用？記得有一次在講稀釋濃硫酸遇水放出大

7、量熱量知識點時，我就給學(xué)生放映了一段中央二臺幾個工商人員與一農(nóng)村賣農(nóng)藥的老板發(fā)生爭執(zhí)的視頻。老板給他們幾個潑了濃硫酸，那幾個工商人員驚慌失措，居然跳進(jìn)路旁的池塘中想洗掉身上的濃硫酸，導(dǎo)致全身燒傷面積達(dá)70%，學(xué)生看得目瞪口呆。這案例告訴我們，遇到問題不能緊張，即使 在不利的情況下也要思考所學(xué)過的化學(xué)知識，人體的皮膚中含有水分 畢竟不多，雖然被潑了濃硫酸，要趕緊用棉布類的衣物將大部分的濃 硫酸擦去，然后才用水沖洗；否則大量的濃硫酸與池塘中的水相溶， 放出大量的熱，反而會將傷害擴(kuò)大。在學(xué)生們的吸聲中將化學(xué)知識融 入生活不僅讓學(xué)生有效地理解書本知識，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí) 化學(xué)第4頁的興趣。四、教

8、師課程的設(shè)計者和探索者； 初中化學(xué)教學(xué)中有許多需要記憶的內(nèi)容，比如，元素符號、化合 價的口訣、酸堿鹽的溶解性等等。如果教師不進(jìn)行有效的課程設(shè)計， 一味要求學(xué)生死記硬背，這將成為一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。這些是化 學(xué)教學(xué)的難點，應(yīng)該在一至三單元中逐步滲透，不能到了第四單元才 讓學(xué)生背誦，這樣就造成化學(xué)學(xué)習(xí)的分水嶺，很多學(xué)生在這里就倒下 了。在講固體溶解度時， 傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念中的四個要素反復(fù)講解，十分詳細(xì)，并配以相應(yīng)的例子說明。但在應(yīng)用過程中，學(xué)生總是想起 這個要素，忘了那個要素，讓教師十分頭痛。在新的課堂教學(xué)模式 中，我采用探究式教學(xué)法。在已學(xué)過溶解性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對比不 同溶質(zhì)的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食鹽為例，問學(xué) 生二者哪個在水中的溶解能力更強(qiáng)？用什么實驗來比較？問題提出 后，學(xué)生們七嘴八舌，討論得十分熱烈，很快就把概念中的幾個要素 說得清清楚楚。由于這不是教師的灌輸，而是學(xué)生自己實驗思考的結(jié) 論，所以他們掌握得非常好，應(yīng)用起來也得心應(yīng)手