請(qǐng)選擇一本書(shū)做好”整本書(shū)閱讀與研討”課程規(guī)劃

1、請(qǐng)選擇一本書(shū)做好”整本書(shū)閱讀與研討”課程規(guī)劃(模塊四專題二作業(yè)2000字左右)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)(以下簡(jiǎn)稱課標(biāo))以 學(xué)習(xí)任 務(wù)群”的形式規(guī)定了高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容， 整本書(shū)閱讀與研討”位列18個(gè)學(xué)習(xí)任 務(wù)群之首，總結(jié)現(xiàn)有的思考認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要深入領(lǐng)會(huì) 整本書(shū)閱讀與研討” 的理念，做好教學(xué)實(shí)施，大致需要把握以下幾個(gè)方面，筆者將其概括為 二三 四五”，具體呈現(xiàn)如下。一個(gè)基本方向整本書(shū)閱讀與研討”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建 構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良 好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化 的

2、學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀 ”(中華人民共和國(guó)教育部 :普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)，S人民教育出版社，2018: 11)整體 把握這段文字，我們不難看出， 整本書(shū)閱讀與研討”的基本方向在于發(fā)展學(xué)生 獨(dú)立閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。兩個(gè)目標(biāo)維度課標(biāo)明確提出了 整本書(shū)閱讀與研討”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，具體如下。(1)在閱讀過(guò)程中，探索閱讀整本書(shū)的門(mén)徑，形成和積累自己閱讀整本書(shū) 的經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略 讀與瀏覽等方法閱讀整本書(shū)，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。(2)在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。

3、通讀全書(shū)，整體把握其思想內(nèi) 容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù) 閱讀品味、深入探究，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理小說(shuō)的感人場(chǎng)景乃至整 體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界， 體會(huì)小說(shuō)的主旨，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。(3)在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作。通讀全書(shū)，勾畫(huà)圈點(diǎn)，爭(zhēng)取讀 懂；梳理全書(shū)大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書(shū)內(nèi)容提要；把握書(shū)中的重要觀點(diǎn)和 作品的價(jià)值取向。閱讀與本書(shū)相關(guān)的資料，了解本書(shū)的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價(jià)值。 通過(guò)反復(fù)閱讀和思考，探究本書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)和論述邏輯。(4)利用書(shū)中的目錄、序跋、注釋等，學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相

4、關(guān)評(píng)價(jià)等資料，深入研讀作家作品。(5)聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品；享受讀書(shū)的愉悅，從作品中汲取營(yíng)養(yǎng) ,豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。用自己的語(yǔ)言撰寫(xiě)全書(shū)梗概或提要、讀書(shū)筆記與作品評(píng)介，通過(guò)口頭、書(shū)面形式或其他媒介與他人分享。（同上）上述五個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容主要體現(xiàn)為兩個(gè)維度：讀什么和怎么讀。閱讀對(duì)象包括文學(xué)名著和學(xué)術(shù)著作，閱讀方法涉及信息收集整理和聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)大的方面，具體的方法包括精讀、略讀、瀏覽，互文解讀、拓展閱讀、梳理綱要等。具體的閱讀內(nèi)容“在指定范圍內(nèi)選擇”，涉及的領(lǐng)域比較寬泛，要求師生能夠明確“這一位 ”“ 現(xiàn)階段 ”“ 最需要 ”“ 哪一些

5、”（引自王棟生老師2017年 12月 15日在上海整本書(shū)閱讀論壇上的發(fā)言。）即用合宜的閱讀內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展和精神思想的發(fā)育，幫助學(xué)生建構(gòu)適合自己的閱讀路徑與策略。在這兩個(gè)主要的目標(biāo)維度之中，還隱含著“情感態(tài)度價(jià)值觀”的維度，指向?qū)W生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。三處閱讀空間課標(biāo)規(guī)定“整本書(shū)閱讀與研討”貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)學(xué)段，但只在必修學(xué)段規(guī)定了課時(shí)和學(xué)分18課時(shí)，1學(xué)分。用18課時(shí)完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，完全依靠課堂教學(xué)的時(shí)間是不可能實(shí)現(xiàn)的。這樣的課時(shí)安排意味著“整本書(shū)閱讀與研討”需要打通課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外，即學(xué)生的閱讀行為發(fā)生在課堂之外，可能是家庭或

6、社區(qū)（圖書(shū)館），但教師的指導(dǎo)、師生的互動(dòng)交流要發(fā)生在課堂內(nèi)。換言之，整本書(shū)閱讀需要三處閱讀空間的協(xié)調(diào)互動(dòng)，學(xué)校提供閱讀指導(dǎo)，家庭提供閱讀陪伴，社區(qū)提供閱讀資源。三處空間形成合力，幫助學(xué)生形成持續(xù)的閱讀行為、穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)，能夠根據(jù)自己的需要理性地選擇閱讀內(nèi)容，在此過(guò)程中體味到閱讀帶來(lái)的愉悅感和成就感。四對(duì)主要關(guān)系推進(jìn) “整本書(shū)閱讀與研討”需要處理好四對(duì)主要的關(guān)系：閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)系，自主閱讀和教師指導(dǎo)的關(guān)系，整體梳理和局部精讀的關(guān)系，共同知識(shí)和個(gè)人體驗(yàn)的關(guān)系。首先，閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)系。很多老師關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，探索出各種培養(yǎng)策略，但忽視了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)了閱

7、讀習(xí)慣的重要性，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，閱讀就成為心理程序，成為固有的動(dòng)作記憶，像呼吸、吃飯、睡覺(jué)一樣自然，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，在固定的時(shí)間自然進(jìn)入閱讀狀態(tài)，自然和閱讀同一本書(shū)的伙伴討論交流。在閱讀收獲的鼓勵(lì)下，興趣會(huì)更加穩(wěn)定、長(zhǎng)久。其次，自主閱讀和教師指導(dǎo)的關(guān)系。理想的閱讀狀態(tài)是不被打擾的自主閱讀，在學(xué)生沒(méi)有到達(dá)理想狀態(tài)之前，教師指導(dǎo)的作用包括：幫助學(xué)生讀完整本書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)立閱讀時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者幫助學(xué)生解決自身無(wú)法解決 的問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生讀完整本書(shū)不能只靠監(jiān)督和測(cè)評(píng)，而是要設(shè)計(jì)豐富多彩 的閱讀活動(dòng)，學(xué)生必須通讀全書(shū)才能完成活動(dòng)，不同的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生用不同的 方式通讀全書(shū)?；顒?dòng)中隱含著策略

8、，學(xué)生在活動(dòng)中自然應(yīng)用閱讀策略，在活動(dòng) 的引領(lǐng)下在書(shū)中走上幾個(gè)來(lái)回，每次都像走進(jìn)新鮮的文本，有新的閱讀發(fā)現(xiàn)， 產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)。再次，整體梳理和局部精讀的關(guān)系。整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容要選在那些能夠 用局部帶動(dòng)整的 點(diǎn)”，整理梳理是閱讀的主體內(nèi)容，局部精讀的目的在于增加 整體梳理的深度。因此，選擇的局部應(yīng)該具有代表性，或能夠揭示人物的典型 特點(diǎn)，或能夠表現(xiàn)情節(jié)的重要節(jié)點(diǎn)，或體現(xiàn)環(huán)境的突出特點(diǎn)，以這個(gè)局部貫串 起全書(shū)內(nèi)容的梳理，幫助學(xué)生形成更為深刻的理解。最后，共同知識(shí)和個(gè)人體驗(yàn)的關(guān)系。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，整本書(shū)的主要教學(xué)價(jià)值并 不是語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，它更重要的價(jià)值體現(xiàn)在改變學(xué)生的觀點(diǎn)態(tài)度，提 升學(xué)生的認(rèn)識(shí)

9、能力，即豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)育和精神成長(zhǎng) ,引領(lǐng)學(xué)生走向更好的自己。因此，在整本書(shū)閱讀的教學(xué)中，共同知識(shí)的教學(xué) 必要但不唯一，閱讀一本小說(shuō)，除了印證小說(shuō)這種文體的相關(guān)常識(shí)，除了分析 鑒賞藝術(shù)手法，更重要的是：走進(jìn)小說(shuō)呈現(xiàn)的 他人的世界”，在他人的世界中 思考自己的問(wèn)題，在閱讀中融入情感，生成個(gè)性化的體驗(yàn)，完成自身的成長(zhǎng)； 走進(jìn)小說(shuō)營(yíng)造的文化場(chǎng)域，受到不同文化的熏陶漸染，形成文化自信和文化自 覺(jué)，提高文化理解和傳承的能力。五種閱讀策略在推進(jìn)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，我們逐漸梳理出五種整本書(shū)閱讀的策略。其一，內(nèi)容重構(gòu)。 內(nèi)容重構(gòu)”策略，指閱讀主體基于進(jìn)一步的研究目的， 通讀全書(shū)后，提取相

10、關(guān)信息，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)。要完整分析一本 書(shū)中的人物，需要梳理書(shū)中與人物相關(guān)的事件，重新組織這些內(nèi)容，建構(gòu)客觀 完整的認(rèn)識(shí)。其二，捕捉閃回。 閃回”是整本書(shū)創(chuàng)作的常用手法，一個(gè)畫(huà)面、場(chǎng)景、人 物在整部作品中重復(fù)出現(xiàn)，利用重復(fù)形成勾連，強(qiáng)化印象。捕捉閃回就成為整 本書(shū)閱讀的獨(dú)特策略，借助這一策略，學(xué)生能夠更好地理解作者的創(chuàng)作意圖， 實(shí)現(xiàn)與作者的深度對(duì)話。其三，對(duì)照閱讀。對(duì)照閱讀，即在閱讀中自覺(jué)地將具有一定關(guān)聯(lián)的人物、 事件或場(chǎng)景對(duì)比參照，區(qū)分細(xì)微差別，探究差別產(chǎn)生的本質(zhì)原因。其四，跨界閱讀。經(jīng)典名著常常被改編成多種藝術(shù)形式?？缃玳喿x指閱讀 本書(shū)過(guò)程中，學(xué)生突破學(xué)科邊界、突破紙質(zhì)媒介進(jìn)行

11、的綜合閱讀。有些書(shū)的閱讀需要打開(kāi)學(xué)科的界限，綜合利用歷史、地理、政治等學(xué)科的知識(shí)獲得更深刻地理解；有些書(shū)需要打開(kāi)不同藝術(shù)形式的邊界，借助戲劇、電影、評(píng)書(shū)、連環(huán)畫(huà)等表現(xiàn)形式幫助學(xué)生對(duì)比細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)差異。學(xué)生在跨界閱讀過(guò)程中，體會(huì)不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點(diǎn)，立體化地品評(píng)人物，加深對(duì)原著的理解，有助于客觀地、多角度地評(píng)價(jià)分析原著。其五，經(jīng)典重讀。意大利學(xué)者卡爾維諾將經(jīng)典定義為“那些你經(jīng)常聽(tīng)人家說(shuō)我正在重讀厖.而不是我正在讀厖.的書(shū) ”。中學(xué)生閱讀的整本書(shū)大多是經(jīng)典著作，語(yǔ)文教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生讀完整本書(shū)，還要引導(dǎo)他們養(yǎng)成重讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到能夠陪伴自己終生的書(shū)，常讀常新，在不同年齡獲得不同的滋養(yǎng)。目前，為了推進(jìn)“整本書(shū)閱讀與研討”的實(shí)施，很多老師在不同的教育情境下探索著可操作、有實(shí)效的閱讀指導(dǎo)方案，其中云舒寫(xiě)教育科技有限公司推出的 “整本書(shū)閱讀混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)”受到普遍關(guān)注。在線上課程的引領(lǐng)下，學(xué)生完成閱讀的基本要求，上傳作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的階