2學會科學思維

1、課程設計理念以濃縮促發(fā)酵、以四兩撥千斤與本節(jié)課相關的幾點，我在這里作一下介紹一、介紹開課背景(共三大景 )背景 1我任課 2019 級高一理科思政教學，任課班級是選理化生科目的學生，四個班級同子自然科學學科基礎好、人文學科素養(yǎng)也不差， 換句話說，暫時文化課成債挺好。目前學生從初中升入高中近一年， 以我的觀察， 相當部分同學胸懷卻不夠?qū)拸V，目光短淺學習目的功利主義極強， 更令人揪心的是思考模式固定單一，我想如果這樣下去的話， 老師們辛苦培養(yǎng)起來的學生不一能適應中國發(fā)展對人才的要求以及人才國際化需要。 我個人覺得必須用開放、 自由、科學理念來武裝我們年輕才俊。背景 2有旅居歐美的學者朋友回國探親，

2、比較中西教育的差異，曾坦言:他曾在國外討論課堂上，在由此及彼、去偽存真的過程中.他體會到自己所缺乏的東西，那就是對思想論證的合理分辯、解釋、挖掘和擴展的能力。 他坐在那里對討論的主題沒有貢獻、不會反駁論證.這個案例給我觸動挺大，看來缺乏批判思維等思維基本功訓練的學生，在開放、求真、反思面前顯得多么無力和迷茫，如何培養(yǎng)這些能力可能不僅要在專業(yè)學科課堂上注重培養(yǎng)，還需有專門專題課堂來培育；不僅要有方法論，而且要有世界觀。正如王安石所說：“糟粕所傳非粹美，丹青難寫是精神 ”。背景 3眾所周知，早在2010 年教育部對人才培養(yǎng)提出新要求，其中在創(chuàng)新方面，強調(diào)培養(yǎng)批判思維能力， 這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，

3、 今年國家又提倡營造全社會向科學家學習氛圍，從政府層面大力弘揚科學家精神。二、介紹我的設計本節(jié)課初衷基于以上三大背景，我覺得今天的高中生無論是成為未來科學家，.去探索和發(fā)現(xiàn)真理，對世界作出新解釋，還是作工程師，把科學研究的成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力即科學的運用和推廣， 都必須在早年接受科學精神品格的悉心培育和科學思維能力的嚴格訓練 .都要求教育工作者幫助學生樹立科學思維的理念，引導學生主動地有意識地培養(yǎng)自身科思維能力，運用科學思維方法解決問題以適應未來發(fā)展的需要。三、我介紹自己作課的相應準備準備一理論準備（共三項 ）第一項我查閱了認識邏輯學，由張盛彬教授主編的，學習了邏輯學的基本規(guī)律、規(guī)則及相關運用；收

4、集部分了有趣例子以備上課用；提升了理論水平，明確了形式邏輯是研究思維形式及其規(guī)律的科學、是人們在長期的實踐中， 總結(jié)發(fā)現(xiàn)的 .只有符合形式邏輯要求的思維才是科學思維，違反邏輯法則的思維不可能是科學思維。邏輯本身是研究推理的學科、 可以說是思想的運算。邏輯學體現(xiàn)分析、理性，這是科學精神的基礎， 任何科技人都是在有意無意的遵循與運用邏輯學知識。第二項拜讀了北師大包景東教授批判思維的專作，批判思維不限于邏輯思維，但核心部分是邏輯思維， 很多人這方面能力是潛意識的， 包教授詳細介紹了如何培養(yǎng)批判性思維及有序闡明當前培養(yǎng)批判性思維的緊迫性， 專著給我提供了授課的借鑒資源。第三項我從頭至尾研讀選修教材4科

5、子思維常識，該教材分為四大專題區(qū)，結(jié)合哲學教材，我梳理出了辯證思維方法、 創(chuàng)能思維方式、形式邏輯等有關知識，作為常識，我弄清了編者編教材意圖、梗概、始末、框架。準備二挑選適合的教學方法方式本課型與常規(guī)課型不完全一樣甚至有悖。授課以講座式為主兼其它常規(guī)方法。準備三排解執(zhí)行中遇到的困境困境一學生可謂“三無”1、無教材和學時（我校未開這門課，選修四教材未訂）2、無與教材相關的知識基礎作鋪墊3、無時間作絲毫的課前準備所以本節(jié)課應該說是原生態(tài)的“裸課” 。困境二學生沒有知識基礎，我選擇章節(jié)只能是 1.2，把 1.1 做成小微課作鋪墊，這樣才算客觀， 然而 1.2 只有科學思維特點、 意義兩個知識點內(nèi)容，

6、 顯得單薄又單調(diào)，不適合作課，出于教學藝術(shù)和課堂密度考慮， 我便把四個專題的框架拉進來，結(jié)合科學思維意義這個問題來設計，再從中抽取精神，方可完成我設定的目標，實現(xiàn)我的初衷。準備四筑牢自己授課的信心一節(jié)課四十分鐘，在 ”裸課 ”條件下，我不能窮盡教材內(nèi)容，但絕不能脫離教材知識，因此，只好拋磚引玉， 把我認為最重要的東西在極有限的時空里傳遞給我的學生。本節(jié)課知識體系囊括一本教材，在內(nèi)容上可謂跨度寬泛。 作為常識性科普，在執(zhí)行上可說意義深運，我以濃縮促發(fā)酵。以四兩撥千斤，用自己平實灌輸式的教和育、喚醒學生在實踐基礎上的學和習。既讓學生感悟出思維之重要，又讓他們琢磨出體會出該如何自己有意識地培養(yǎng)自己科

7、學思維品質(zhì)，培育自己科學思維精神并不忘去孜孜踐行!四、介紹教學過程的層次架構(gòu)（共分四層次）第一層次理論灌輸，教師用通俗的淺顯的語言結(jié)合教材 1.2 并運用大量事例向?qū)W生交代科學思維之重要， 科學思維具體特點、 辨證思維多種方法、 創(chuàng)能思維的各種方式、邏輯思維基本規(guī)律規(guī)則等，使學生對思維知識有粗淺的宏觀上的把握。第二層次以批判思維和邏輯思維為中觀載體、讓學生進一步領會邏輯是推理的學科、是思想的運算。 邏輯之奇妙必備、 批判思維之難能可貴， 從而產(chǎn)生對這二者濃厚興逐并深度向往之！第三層次從微觀上教會學生一定的技巧、讓學在主動力培養(yǎng)科思維能力時有抓手，不空洞，知道具體從何入手。學生結(jié)合導學綱要用算算

8、、寫寫 、畫畫等分析手段、用切中要害的上面講的思維知識分析、判斷、解決問題。從中歸納出具體技巧并運用這些技巧去踐行科學思維能力培養(yǎng)、科學精神面貌切實呈現(xiàn)。一定在有之識主識可喜的是：1、他們習得牛頓作筆記運功記憶法，認為對批判黑維培養(yǎng)大有益處;2、從阿基米德與地球的事例中得出懷疑是批判思維必備素養(yǎng)，關注細節(jié)是科技人必備品質(zhì)。3、充分實整檢并用智慧過濾實驗結(jié)果科學家的常用手段。舉一反三科技人不朽的本事。4、從伽利略實驗體會到想象力之功用神奇 . .我給的材料是十個問題。 學生利用得很好，特別是能得出重視基本概念和治學嚴謹是理科學習底線， 真是了不起。我在授課內(nèi)容作彈性設置， 能完成多少是多少，十個題弄不完感興趣課下弄，只要把培養(yǎng)科學思維興趣之火點燃， 日后會形成燎原