《山谷中的謎底》教學(xué)反思2

1、.?山谷中的謎底?教學(xué)反思2?山谷中的謎底?是一篇敘事簡潔，說理深化的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)展詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時我安排兩課時，第一課時是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；初步體會“既要學(xué)會抗?fàn)帲忠獙W(xué)會讓步的道理；重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟的寫法，并進(jìn)展朗讀訓(xùn)練。第二課時教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)絡(luò)自身的實際談?wù)勼w會。在教學(xué)第一課時，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。一個學(xué)生

2、說那是“月亮。我說：“月亮就是這個謎語的“謎底學(xué)生異口同聲地說，于是我便在黑板上寫了“謎底兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補(bǔ)充完好，指名朗讀課題?山谷中的謎底?。理解“山谷一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？這兩個問題初讀課文。我覺得提醒課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開端是成功的一半。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氣氛；采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新穎感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，進(jìn)步初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。

3、初讀時，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。檢查初讀時，我設(shè)計了這樣一個問題：假如用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面？哪一部分是謎底？這時學(xué)生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現(xiàn)了生生互動的狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學(xué)生的初讀情況讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掌握字形，指導(dǎo)生字“惟的寫法，還理清了文章的條理。學(xué)生把握了文章的整體構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設(shè)計的問題是：仔細(xì)閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它

4、雜樹的原因。結(jié)合學(xué)生的答復(fù)，出示片斷“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開場向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松照舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈不管雪下得多大，雪松始終完好無損。這一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學(xué)生心隨雪動。而后，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的喜歡選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達(dá)、考慮、表演、想象才能，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因為所以這組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)

5、容表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)理論情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學(xué)生心靈的獨(dú)白，又是他們的個性的張揚(yáng)，同時加深對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解課文的根底上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對雪松的敬仰之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈敏變通，以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的時機(jī)。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味消滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和開展下去。最后，我安排了一個練筆：結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)寫一寫對“彎曲和

6、倒下并不意味消滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和開展下去這句話的體會。反思：課題的導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個良好的根底。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點(diǎn)水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)片段時，指導(dǎo)太細(xì)，束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助詳細(xì)的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的時機(jī)不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達(dá)。其原因是指導(dǎo)學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設(shè)計練習(xí)時，沒能很好地分析學(xué)生的認(rèn)知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。17、?山谷

7、中的謎底?教學(xué)反思在蘇教版的第十二冊教材中，課文?山谷中的謎底?蘊(yùn)涵著深化的哲理。文中通過兩個旅行者的發(fā)現(xiàn)，讓我們理解了山谷中的謎形成的原因，并由此而讓學(xué)生理解既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會讓步的道理。在第二課時時，我抓住“彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展。這句話，讓學(xué)生理解為什么雪松的彎曲值得人敬仰與學(xué)習(xí)，而漢*的彎曲就只能得到批判。學(xué)生答道：“心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到消滅。并且學(xué)生舉了“忍辱負(fù)重“退一步海闊天空等例證談了對這句話的理解，到達(dá)了教學(xué)目的。但捫心自問，本次教學(xué)的敗筆還有不少：失敗一：教學(xué)上畫蛇添足。由于第一課時時，我已經(jīng)安排了學(xué)生對課題進(jìn)展質(zhì)疑，

8、學(xué)生已經(jīng)解決了“謎“謎底這里兩個問題，在第二課時時又對此進(jìn)展了復(fù)習(xí)，完全沒有必要再次在自學(xué)提示中出現(xiàn)這個問題，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。失敗二、朗讀體會一筆帶過我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應(yīng)“讀占鰲頭，要讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學(xué)生讀了課文，但讀的時間卻那么少。老師沒有可以在學(xué)生與文本之間架設(shè)好橋梁。失敗三：沒有把握課堂生成，教學(xué)評價過于單調(diào)在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花在閃爍，老師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和鼓勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬老師的教學(xué)思路，進(jìn)步教學(xué)程度。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的破綻進(jìn)展有效的修補(bǔ)。比方，許婧然同學(xué)在談“越王勾踐的例子時，我沒有對她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒有繼續(xù)深挖，開拓孩子的思維；又比方，項爾賢同學(xué)說“布魯斯王子就像雪松，對抗了八次，終于成功了。我卻說對此持保存意見。其實，當(dāng)時引導(dǎo)一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。學(xué)生在最后總結(jié)部分，我本想開闊學(xué)生思路，卻沒想到對學(xué)生的感悟產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從本質(zhì)上講，開闊學(xué)生思路不是壞事，“有一千個