小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合法的實(shí)踐分析

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合法的實(shí)踐分析摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成局部，良好的閱讀教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠很大程度地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)讀寫的良好結(jié)合，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?；诖?，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合法的整合實(shí)踐進(jìn)行深入分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合有效提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，通過(guò)讀寫結(jié)

2、合的有效整合以及實(shí)踐來(lái)有效提高小學(xué)生的讀寫能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題隨著教學(xué)改革的深入施行，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中已經(jīng)得到了廣泛的使用，但是實(shí)踐效果并不理想，其主要原因在于很多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有真正意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩個(gè)分開(kāi)的模塊，并不能很好地進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，從而導(dǎo)致了讀寫別離的教學(xué)課堂。與此同時(shí)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，依然對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式“灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，其學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式無(wú)法施行，進(jìn)而學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也就無(wú)法得到提高。其次，在小學(xué)閱讀教學(xué)中

3、，讀和寫在教學(xué)中的比例也嚴(yán)重失調(diào)。許多教師在教學(xué)的過(guò)程中雖然會(huì)給學(xué)生留出課堂練筆的時(shí)間，但是時(shí)間有限，僅僅是在課堂上的最后幾分鐘，學(xué)生在這種情況下很難完成寫作任務(wù)，于是要利用課外時(shí)間完成課業(yè)任務(wù)，占用了課后的時(shí)間，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性，本質(zhì)上還是將閱讀與寫作別離了，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力的提升同樣也沒(méi)有大的幫助。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合法的應(yīng)用策略1.通過(guò)化整為零促進(jìn)讀寫聯(lián)合針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師存在的重讀輕寫的問(wèn)題，教師可以通過(guò)化整為零的教學(xué)手段來(lái)有效促進(jìn)讀寫的聯(lián)合，從而讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力共同提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，充分挖掘教材

4、中的重點(diǎn)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，從而在重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，以關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，展開(kāi)讀寫聯(lián)合教學(xué)。切不可拿到教學(xué)材料就從頭到尾毫無(wú)重點(diǎn)地為學(xué)生講解，沒(méi)有主次之分。在閱讀中針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行寫作練筆，在練筆中詳解閱讀材料，從而良好實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的高效教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元?匆匆?一課的學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后摘取文章中的關(guān)鍵段落作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做閱讀學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)。如教師可以以“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去這段來(lái)作為教學(xué)切入點(diǎn)。該段落的語(yǔ)句、語(yǔ)境非常優(yōu)美，同時(shí)具有非常強(qiáng)的可讀性，以此開(kāi)展教學(xué)，有利于培

5、養(yǎng)學(xué)生的文字素養(yǎng)。與此同時(shí)，在該段落的閱讀教學(xué)完畢之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句、段落的仿寫，通過(guò)仿寫來(lái)有效提升學(xué)生的文字理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的良好互動(dòng)。如此，通過(guò)化整為零手段來(lái)促進(jìn)讀寫聯(lián)合的教學(xué)策略，學(xué)生們的閱讀能力和寫作能力都能夠得到良好的提升，從而學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也將得到很大程度的開(kāi)展。2.通過(guò)立足于生活來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合記流水賬是小學(xué)生寫作的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，很多時(shí)候小學(xué)生寫出來(lái)的文章并沒(méi)有真情實(shí)感。其真正原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式教會(huì)了小學(xué)生寫作套路而沒(méi)有教會(huì)小學(xué)生將情感融入寫作的方法，所以小學(xué)生寫作質(zhì)量并不理想。針對(duì)這一問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要立足于生活，激發(fā)

6、學(xué)生的真情實(shí)感，從而讓學(xué)生在思想情感的共鳴中投入寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的同時(shí)也有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課?白楊?的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先可以幫助學(xué)生閱讀文章來(lái)感受作者的思想情感，學(xué)習(xí)描寫技巧；然后教師讓學(xué)生在生活中去仔細(xì)觀察一種植物并記錄其相關(guān)的特點(diǎn)；最后教師再讓學(xué)生模仿?白楊?的情感表達(dá)技巧以及描寫技巧來(lái)描寫自己所觀察的植物。通過(guò)這樣一種立足于生活方式的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠?qū)懗鲆恍┚哂姓媲閷?shí)感的好作文，還能提高閱讀能力，在不斷提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。3.通過(guò)發(fā)揮小學(xué)生的想象力來(lái)進(jìn)行讀寫延伸在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的想象能

7、力對(duì)于閱讀能力和寫作能力的提高有著至關(guān)重要的作用，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行讀寫延伸教學(xué)。教師需要契合小學(xué)生的這一成長(zhǎng)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行良好引導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生想象并續(xù)寫故事的后續(xù)情節(jié)，從而有效地鍛煉小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元第三課?魯濱孫漂流記?的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解這個(gè)故事的主要情節(jié)。魯濱孫由于航海事故而漂泊到了一座荒無(wú)人煙的小島上，由于無(wú)法找到回去的路，所以其只能夠選擇在該小島上生活。但盡管如此，魯濱孫還是憑借著自己堅(jiān)韌不拔的毅力、樂(lè)觀的生活態(tài)度和熟練的野外求生技巧在這樣一個(gè)小島上生活了近20年，之后

8、魯濱孫被人發(fā)現(xiàn)而得以獲救。在了解該故事之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，魯濱孫在小島上生活的20年會(huì)遇到怎樣的一些境況呢，同時(shí)，魯濱孫在被救之后又會(huì)遇到什么事情呢，他能夠適應(yīng)現(xiàn)在的生活嗎？教師可以組織學(xué)生續(xù)寫魯濱孫回去之后的生活，或者是組織學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)描寫魯濱孫在島上生活的一些細(xì)節(jié)。小學(xué)生普遍具有“天馬行空的想象力，同時(shí)也具有喜歡聽(tīng)故事、講故事的特點(diǎn)，所以在這樣的一種讀寫結(jié)合教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。4.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主思考問(wèn)題。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一

9、些精彩句子進(jìn)行批注，這種批注并不是依樣畫葫蘆式的批注，而是學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行批注。如，這個(gè)句子好在哪里，學(xué)習(xí)了這個(gè)句子有什么樣的體會(huì)，并將自己的體會(huì)與想法記錄在課本上。在這個(gè)過(guò)程中，可以將讀和寫的教學(xué)進(jìn)行深度融合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力。例如，在?雪孩子?一文的教學(xué)中，有這樣一句很美的話：“雪孩子哪里去了呢？他飛到了空中，變成了一朵白云。一朵很美很美的白云。許多孩子都喜歡在冬天下雪的時(shí)候堆上一個(gè)小雪人，可是雪人到最后也會(huì)像雪孩子那樣融化掉，變成水蒸氣，化作天空中的云，這個(gè)句子可以引起學(xué)生的共鳴。雪孩子為了救小女孩最終犧牲了自己，許多學(xué)生會(huì)深受感動(dòng)，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感寫出來(lái)，并且要求不用寫太多，但是感情要真摯?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及成長(zhǎng)特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生展開(kāi)讀寫結(jié)合教學(xué)，如此不僅能夠有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠充分培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用化整為零進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)、立足生活進(jìn)行讀寫結(jié)合以及發(fā)揮想象進(jìn)行讀寫延伸的教學(xué)策略，有效開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，從而在不斷促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的根底上有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的良好開(kāi)展以及健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)根底。參考文獻(xiàn)：【1】齊文霞?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的