七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《最后一課》導(dǎo)學(xué)案1 人教新課標(biāo)版

1、第7課最后一課導(dǎo)學(xué)練測(cè)【字詞綜合運(yùn)用】（1）注音哽咽（gng） 賺錢(qián)（zhun） 踱步（du） 捂（w）懲罰（chng） 祈禱（q do） 詫異（ch） 宛轉(zhuǎn)（wn）戒尺（ji） 皺邊（zhu） 督學(xué)（d） 郝叟（ho su）膝頭（x） 懊悔（o） 薩（s） 鑰匙（yo）挾（xi） 慘白（cn）（2）多音字辨析（3）解詞哽：聲氣阻塞。賺：獲得利潤(rùn)。踱：慢步行走。捂：遮蓋住或封閉起來(lái)。懲罰：嚴(yán)厲地處罰。征發(fā)：政府向人民征調(diào)人力或財(cái)物。祈禱：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。詫異：驚奇。宛轉(zhuǎn)：（歌聲、鳴聲等）抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)；也可寫(xiě)作“婉轉(zhuǎn)”?！局攸c(diǎn)句子分析】（1）韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)感情是通過(guò)哪些描寫(xiě)

2、表現(xiàn)出來(lái)的韓麥爾先生是最后一課中作者著力塑造的一個(gè)愛(ài)國(guó)者的典型形象。文章主要通過(guò)對(duì)他的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。外貌描寫(xiě)：韓麥爾先生在上最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，就是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。語(yǔ)言描寫(xiě)：文章對(duì)韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫(xiě)較多，既有對(duì)小弗郎士的耐心教導(dǎo)，又有深深的自責(zé)，其中最能體現(xiàn)他愛(ài)國(guó)主義思想的是他關(guān)于法國(guó)語(yǔ)言的一段講話(huà)。這段文字，韓麥爾先生講得深刻精當(dāng)，充滿(mǎn)了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，激發(fā)了大家的愛(ài)國(guó)熱情。動(dòng)作描寫(xiě)：這主要體現(xiàn)在文章快結(jié)束時(shí)韓麥爾“使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！”這一句。它是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)激情的迸發(fā)和集中體現(xiàn)，是他對(duì)祖國(guó)

3、必勝的信念。（2）上課前后，小弗郎士的思想感情有怎樣的變化上課前，小弗郎士是個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、害怕老師、還很幼稚不懂事的孩子。上學(xué)晚了，因害怕老師，就想“別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”，甚至看到普魯士軍隊(duì)操練也認(rèn)為“比分詞用法有趣多了”。可是，當(dāng)他來(lái)到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)了這里不同尋常的情況后，先是感到意外，再是羞愧，后來(lái)是吃驚。上課后，聽(tīng)了老師“最后一課”的宣布，他“心里萬(wàn)分難過(guò)”，受到了震動(dòng)，又產(chǎn)生了“多么懊悔”的心情。說(shuō)不出分詞用法，他內(nèi)心難受；拿到新字帖，激起了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)和對(duì)侵略者的恨；看到老師一動(dòng)不動(dòng)的姿態(tài)，他充滿(mǎn)了對(duì)老師的同情；最后一課結(jié)束時(shí)，他更覺(jué)得老師“從來(lái)沒(méi)有這么高大”?？傊?，在這“最后

4、一課”的過(guò)程中，小弗郎士迅速覺(jué)醒、成長(zhǎng)起來(lái)了?！菊n文背景知識(shí)】（1）作家作品阿爾封斯都德（18401897），是法國(guó)十九世紀(jì)下半期的小說(shuō)家。最后一課是他愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作。（2）背景知識(shí)1870年7月19日爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)，是法國(guó)皇帝拿破侖三世為了阻止南北德意志的統(tǒng)一，鞏固擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力和擺脫政治危機(jī)而發(fā)動(dòng)的。結(jié)果法軍慘敗，拿破侖三世被俘，法軍投降。此后普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎，戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)發(fā)生了變化，普魯士由被侵略者變成了侵略者。但法國(guó)新的資產(chǎn)階級(jí)政府奉行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂和約，賠款五十億法郎，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)省割讓給普魯士。從此這兩個(gè)地區(qū)的法國(guó)人民淪為亡國(guó)奴?！菊n

5、文結(jié)構(gòu)分析】（1）層次結(jié)構(gòu)第一部分（16段），描述了小弗郎士在上學(xué)的路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第二部分（723段），寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)熱情。第二部分（2429段），寫(xiě)韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈的精神。（2）中心意思這篇課文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。（3）寫(xiě)作特點(diǎn)巧妙的敘述視角作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為線(xiàn)索人物，通過(guò)他那帶著些無(wú)知而稚氣的口吻以及心理變化，間接地寫(xiě)阿爾薩斯人民由

6、衷的悲痛和對(duì)侵略者的無(wú)聲抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小中見(jiàn)大的藝術(shù)手法作者以他敏銳的洞察力，選擇了一個(gè)足以表現(xiàn)巨大事件本質(zhì)的生活片斷最后一堂法語(yǔ)課，暗示了普法戰(zhàn)爭(zhēng)的悲劇性后果。生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)心理描寫(xiě)成功地塑造了人物形象，突出了主題；細(xì)節(jié)描寫(xiě)起到了烘托氣氛，刻畫(huà)人物，揭示主題的作用；環(huán)境描寫(xiě)烘托了人物形象，社會(huì)環(huán)境交代了時(shí)代背景?！菊n文寫(xiě)作特色】1通過(guò)描寫(xiě)言行，表達(dá)人物感情。2運(yùn)用心理描寫(xiě)，揭示內(nèi)心世界。3前后照應(yīng)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展?！菊n本習(xí)題提示】一、上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕責(zé)備，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見(jiàn)到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽(tīng)了老師的一番話(huà)之后深為自己從此不能學(xué)

7、習(xí)法語(yǔ)而難過(guò)，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。這段從“害怕法語(yǔ)”到“熱愛(ài)法語(yǔ)”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。二、1描寫(xiě)韓麥爾先生不同尋常的服飾，表現(xiàn)他要告別祖國(guó)語(yǔ)言時(shí)的萬(wàn)分悲痛而又鎮(zhèn)定的心情。2描寫(xiě)他的神態(tài)，可猜想到他告別與之相伴一生的母語(yǔ)而悲痛不已的心情。3描寫(xiě)他的語(yǔ)言和行動(dòng)，表現(xiàn)出悲憤、無(wú)畏的心情。三、要根據(jù)文中的重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想像。想像要符合文中的具體情境和人物身份。可以從以下幾個(gè)方面改寫(xiě)：當(dāng)韓麥爾先

8、生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)到教室聽(tīng)課時(shí)會(huì)有什么感受?當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)心里會(huì)想些什么?當(dāng)他坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么?教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么?四、這段話(huà)包含幾個(gè)方面的內(nèi)涵。首先，民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。亡了國(guó)的人民，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒(méi)有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完完全全喪失了自己的語(yǔ)言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。其次，民族語(yǔ)言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱(chēng)做“母語(yǔ)”，意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國(guó)的人民，如果牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族獨(dú)特的文

9、化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來(lái)。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱?，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ)；同樣，在20世紀(jì)30年代，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué)。他們都是出于同樣的目的在軍事占領(lǐng)之后開(kāi)始語(yǔ)言文化的侵略奴役!因此，可以說(shuō)對(duì)一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過(guò)語(yǔ)言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族真正的占領(lǐng)和征服。但這往往是最困難的。這就是韓麥爾先生所說(shuō)的這句話(huà)的重要意義?！就竭_(dá)綱練習(xí)】（1

10、）下列加粗的字注音和書(shū)寫(xiě)完全正確的一項(xiàng)是（ ）a膝蓋（x） 哽咽（gng） 皺邊（zu） 祈禱（q）b奧悔（o） 踱步（du） 宛轉(zhuǎn)（wn） 詫異（ch）c懲罰（chng） 賺錢(qián)（zhun） 糊涂（tu） 赫叟（ho）d鑰匙（shi） 鐵桿（gn） 繞遠(yuǎn)（ro） 戒尺（ji）（2）為下列句子選擇一個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，將字母序號(hào)填在橫線(xiàn)上。韓麥爾先生呢，_（a走；b進(jìn)；c踱）來(lái)_（a踱；b走；c出）去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)_（a忠誠(chéng)；b忠心；c忠實(shí)）的服務(wù)，來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的_（a謝意；b敬意；c敬愛(ài)）。他親手_（a種；b種植；c栽）的紫藤，如今也

11、_（a繞著；b圍繞；c圍著）窗口一直_（a攀上；b爬到；c上到）屋頂了?？墒撬衉（a充足；b足夠；c充分）的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底。（3）選擇題。對(duì)小弗郎士這個(gè)人物分析正確的一項(xiàng)是（ ）a貪玩，學(xué)習(xí)不用功，不遵守紀(jì)律的學(xué)生。b不關(guān)心國(guó)家大事，沒(méi)有愛(ài)國(guó)主義思想的學(xué)生。c具有樸素的愛(ài)國(guó)意識(shí)，殘酷的現(xiàn)實(shí)使他的樸素的愛(ài)國(guó)意識(shí)得到了升華，最后成為一個(gè)具有愛(ài)國(guó)主義思想的學(xué)生。d具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想的學(xué)生。小弗郎士覺(jué)得在“最后一課”上韓麥爾先生“講的似乎挺容易，挺容易”。對(duì)此分析正確的一項(xiàng)是（ ）a小弗郎士天生聰明，只是平時(shí)沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講。b老師這堂課講得認(rèn)真、淺顯易懂。c“最后一課”的內(nèi)容簡(jiǎn)單，容易理解

12、。d表明此時(shí)小弗郎士渴望學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈感情。對(duì)“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”一句理解正確的一項(xiàng)是（ ）a語(yǔ)言是交際工具，牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就會(huì)靠它來(lái)聯(lián)絡(luò)和組織斗爭(zhēng)，興復(fù)祖國(guó)。b當(dāng)了奴隸并不可怕，只要記住自己祖國(guó)的話(huà)，就可以起來(lái)斗爭(zhēng)，組織起來(lái)越獄。c人民只要掌握了祖國(guó)的語(yǔ)言，就會(huì)永遠(yuǎn)懷念自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打擊外族侵略者，求得民族解放。d只有牢記住自己祖國(guó)的語(yǔ)言，才會(huì)永遠(yuǎn)懷念自己的祖國(guó)，才會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)，找到打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。（4）判斷題。最后一課的作者是德國(guó)作家都德。這篇小說(shuō)主要是通過(guò)最后一課和平時(shí)上課不同情景的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)主題

13、的。（ ）“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”一句運(yùn)用了比喻的修辭方法。（ ）（5）閱讀下面語(yǔ)段，回答下列問(wèn)題。我的最后一堂法語(yǔ)課！我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道就這樣算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去掏鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣，他就要離開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。第一段單句成段，其作用是什么？第二段中有4個(gè)感嘆句，集中表現(xiàn)了小弗郎士_的深厚感情。第二段中三個(gè)“這些”各指代什么？a_b_c_“現(xiàn)在都好像是我的老朋友”中的“現(xiàn)在”與本段中的哪個(gè)詞相照應(yīng)？對(duì)第二段最后一句話(huà)理解正確的一項(xiàng)是（ ）a小弗郎士是個(gè)單純幼稚的孩子，盡管韓麥爾曾經(jīng)懲罰過(guò)他，用戒尺打過(guò)他，但他并沒(méi)有懷恨在心。b小弗郎士是個(gè)懂事的孩子，當(dāng)他知道這是最后一課時(shí)，他懊悔極了，心中充滿(mǎn)了對(duì)學(xué)習(xí)的留戀，