外科護(hù)理學(xué)見(jiàn)習(xí)報(bào)告

1、外科護(hù)理學(xué)見(jiàn)習(xí)報(bào)告 今年暑假我來(lái)到了 xxx 進(jìn)行為期 2 周的護(hù)理見(jiàn)習(xí)。 深入到護(hù)士的日常工作中，親身體會(huì)了做護(hù)士的酸甜苦辣， 這才發(fā)現(xiàn)做護(hù)士并沒(méi)想像的那么容易。做護(hù)士的確很辛苦， 一會(huì)兒是輸液、抽血，一會(huì)兒是打針給藥，一會(huì)兒又得中藥 灌腸。病人若有不適首先會(huì)想到護(hù)士，病人如有問(wèn)題找的還 是護(hù)士，病人要換藥、換液又得叫護(hù)士病房里永遠(yuǎn)有護(hù) 士忙碌的身影。見(jiàn)習(xí) 2 周 , 感受最深刻的是 , 臨床是理論基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固基地 臨床的實(shí)地見(jiàn)聞 , 實(shí)地操練 , 讓我重現(xiàn)在校學(xué)習(xí)那些枯燥又 頑固的知識(shí)時(shí)提出的種種問(wèn)題 . 例如: 我干嘛要讀這些藥理 病理 ?背了對(duì)我有什么用 ?好像知道了以后還是一點(diǎn)兒意

2、義 也沒(méi)有 , 知識(shí)是統(tǒng)攬了 , 但學(xué)過(guò)后總的感覺(jué)是 , 一直只為考試 而學(xué)習(xí) ,沒(méi)有幾分屬于我自己 .在學(xué)校里 , 沒(méi)有人問(wèn)我這些藥 吃了會(huì)有什么不良反應(yīng) , 即使我知道有這些不良反應(yīng) , 但是 我從來(lái)沒(méi)有真正見(jiàn)到過(guò) , 我不知道一種藥用錯(cuò)后有多么嚴(yán)重 沒(méi)有人問(wèn)我這種病有什么臨床表現(xiàn) , 我也沒(méi)有真正見(jiàn)到過(guò)這 些臨床表現(xiàn) , 到底是怎樣的呢 ?是不是就是書(shū)本上的一樣呢 護(hù)配合大有幫助。醫(yī)生和護(hù)士的職責(zé)是相同的，都是為了給 病人解決生理和心理的痛苦。只有當(dāng)醫(yī)護(hù)做到密切配合，才 能給病人帶來(lái)最大的利益。而要做到這一點(diǎn)，首先要了解自 己的工作和對(duì)方的工作。作為將來(lái)的一名護(hù)士，必須了解護(hù) 士的工作，

3、所以這次見(jiàn)習(xí)我覺(jué)得既起到了早期接觸臨床的橋 梁作用，又增進(jìn)了臨床思維能力，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，增強(qiáng)了 信心。 第一，2 周的見(jiàn)習(xí)使我重新認(rèn)識(shí)了護(hù)士這個(gè)職業(yè)的崇 高.等等半個(gè)多月的見(jiàn)習(xí)生活也對(duì)我在將來(lái)工作時(shí)做到醫(yī)在我以前的印象中，護(hù)士就是耐心和細(xì)心的代名詞。我一直 以為，她們的工作很輕松、 很簡(jiǎn)單， 只需要執(zhí)行醫(yī)生的醫(yī)囑， “照方抓藥”就行了，其他的工作也都是些瑣碎的小事情。 這一次我通過(guò)護(hù)理見(jiàn)習(xí)，第一次深入到護(hù)士的日常工作中， 親身體會(huì)了一回做護(hù)士的苦辣酸甜，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)做護(hù)士并沒(méi) 有我想象中的那么簡(jiǎn)單。護(hù)士的工作就是一個(gè)字“累” ，我 每天跟著他們跑都累得不行，而他們不但要不停的在病房間 走動(dòng)，還

4、要給病人扎針換藥，實(shí)際上比醫(yī)生累多了，但他們 一句怨言也沒(méi)有。一名護(hù)士，只要在工作崗位上，她就充滿 了力量。她們?nèi)硇牡耐度朐谝粓?chǎng)戰(zhàn)斗中：把自己的活力完 全展現(xiàn)在病房?jī)?nèi)外；把自己的能量連同微笑毫無(wú)保留的奉獻(xiàn)給病人 交班一般在早晨 8 點(diǎn)，護(hù)士醫(yī)生都要參加， 當(dāng)然我也不例外。 科室的兩位主任站在最前面，昨晚值夜班的護(hù)士開(kāi)始做他們 的護(hù)理病理交班報(bào)告，然后是值班醫(yī)生，另外各位醫(yī)生還要 說(shuō)一下自己管轄的危重病人的情況，最后兩位主任和護(hù)士長(zhǎng) 進(jìn)行總結(jié)便結(jié)束了每天必做的交班。我個(gè)人認(rèn)為交班是非常 重要的，它是對(duì)醫(yī)生和護(hù)士的一種紀(jì)律的約束，讓我們醫(yī)護(hù) 人員明白，病人的生命在我們手中，我們必須有很強(qiáng)的組織

5、性和紀(jì)律性，做一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的醫(yī)護(hù)工作者。第二，2 周的見(jiàn)習(xí)使我開(kāi)拓了眼界，增加了見(jiàn)識(shí)。 見(jiàn)習(xí)期間，我跟隨帶教老師，細(xì)心聽(tīng)取講解與指導(dǎo)，了解了 許多醫(yī)療設(shè)備的基本操作，觀摩并實(shí)踐了許多種醫(yī)療操作， 比如生命體征測(cè)定（體重、血壓、呼吸、脈搏、體溫） 、靜 脈滴注、肌肉注射、器械消毒等等。有許多專(zhuān)業(yè)儀器我都是 第一次見(jiàn)到。有許多看似簡(jiǎn)單的護(hù)理操作，真正做起來(lái)才知 道并非如此。在醫(yī)院的短短五周，新鮮事物接踵而至，時(shí)時(shí) 給我?guī)?lái)興奮的沖擊。我充滿好奇，留心觀察，積極提問(wèn)， 護(hù)士們耐心的給我講解，使我了解到了一些醫(yī)療儀器的使用 方法、基本掌握了護(hù)理操作的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。她們生動(dòng)的 分析一個(gè)個(gè)看似簡(jiǎn)單的操作

6、，并且在規(guī)章制度允許的前提下 給我很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓我有機(jī)會(huì)使用這些儀器和設(shè)備，實(shí) 踐護(hù)理操作。這些都使我對(duì)將來(lái)從事的工作有了一定的感性 認(rèn)識(shí)。第三， 2 周的見(jiàn)習(xí)使我對(duì)醫(yī)護(hù)配合的整體護(hù)理有了一定的理 解。這一點(diǎn)對(duì)我將來(lái)的工作極其重要，也是本次見(jiàn)習(xí)的最重要的 目的之一。通過(guò)了解我認(rèn)識(shí)到，醫(yī)生和護(hù)士的職責(zé)是高度統(tǒng) 一的，目標(biāo)都是為了給病人緩解或解除生理上和心理上的痛 苦。只有當(dāng)醫(yī)生和護(hù)士做到密切配合，才能給病人帶來(lái)最大 的利益。而要做到這一點(diǎn)，首先就要了解自己的工作和對(duì)方 的工作。這方面的知識(shí)積累也是我這次護(hù)理見(jiàn)習(xí)的最大收 獲。具體地，我了解到：1、整體護(hù)理要求醫(yī)生與護(hù)士高度協(xié)作，其中科主任與護(hù)

7、士 長(zhǎng)的密切配合是關(guān)鍵。在病區(qū)開(kāi)展整體護(hù)理前，護(hù)理部主任 下科室首先與科主任取得聯(lián)系，將其工作計(jì)劃、實(shí)施方案等 向科主任介紹，爭(zhēng)取科主任的支持。護(hù)士長(zhǎng)在制定實(shí)施整體 護(hù)理工作計(jì)劃、制度、職責(zé)、人員分工、排班方式等方面都 須與科主任商量。科主任對(duì)此項(xiàng)工作高度重視，在交班會(huì)上 強(qiáng)調(diào)實(shí)施醫(yī)護(hù)配合整體護(hù)理的意義、具體工作計(jì)劃，并要求 醫(yī)生積極支持與配合?？剖医M織護(hù)士進(jìn)行整體護(hù)理知識(shí)培訓(xùn) 時(shí)，科主任和醫(yī)生也須參加學(xué)習(xí)。2、醫(yī)護(hù)必須明確責(zé)任，通力合作，共同管理。病區(qū)每個(gè)病 人的床頭都掛有一個(gè)小卡片，上面分別寫(xiě)有主管醫(yī)生和主管 護(hù)士的姓名。新病人入院時(shí)，主管護(hù)士都要向病人介紹主管 醫(yī)生和主管護(hù)士，使醫(yī)護(hù)明確

8、自己的責(zé)任，為病人提供全方 位的全程服務(wù)，從而使醫(yī)護(hù)配合更加密切。3、醫(yī)護(hù)共同查房。這樣有利于解決病人的醫(yī)療、護(hù)理問(wèn)題。 護(hù)理部規(guī)定病區(qū)的主管護(hù)士每天必須參加醫(yī)生查房，并作記 錄。護(hù)理部不定期檢查查房記錄情況。護(hù)士參加醫(yī)生查房， 能進(jìn)一步了解自己所管病人的情況、治療方案，以利于護(hù)士 找出問(wèn)題，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。4、醫(yī)護(hù)配合可以讓醫(yī)生了解新的護(hù)理理念。護(hù)理制度的改 革，是使以疾病為中心的功能護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆∪藶橹行牡恼?體護(hù)理，改變了多年來(lái)護(hù)士執(zhí)行醫(yī)囑的簡(jiǎn)單被動(dòng)局面。新的 護(hù)理模式， 如按護(hù)理程序?qū)Σ∪诉M(jìn)行護(hù)理， 需收集病人資料， 書(shū)寫(xiě)護(hù)理病歷，制訂護(hù)理計(jì)劃、制訂健康教育計(jì)劃，進(jìn)行心 理護(hù)理、護(hù)患

9、溝通等工作，這些都要讓醫(yī)生了解，以得到支持和幫助。5、做好病人的心理護(hù)理是醫(yī)護(hù)共同的責(zé)任。病人的情緒及 心理狀態(tài)對(duì)疾病的轉(zhuǎn)歸有很大的影響。 按生物、 心理、社會(huì)、 醫(yī)學(xué)模式去處理病人，是醫(yī)護(hù)共同的責(zé)任。改變過(guò)去那種見(jiàn) 病不見(jiàn)人的單純生物醫(yī)學(xué)模式。病人在生病時(shí)會(huì)產(chǎn)生種種不 良的負(fù)性情緒，如緊張、恐懼、焦慮、悲觀失望等。主管護(hù) 士發(fā)現(xiàn)有上述不良情緒時(shí)，可以與主管醫(yī)生配合，共同做好 病人的心理護(hù)理，使其在最佳心理狀態(tài)下接受治療。6、健康教育是醫(yī)護(hù)的共同職責(zé)。健康教育是醫(yī)院的重要職 能，是一種治療手段，是實(shí)施整體護(hù)理的重要內(nèi)容。健康教 育貫穿于病人從入院到出院的各個(gè)階段。健康教育計(jì)劃的制 訂及實(shí)施由醫(yī)護(hù)共同完成，包括：確定病人及家屬的教育需 求、建立教育目標(biāo)、選擇教育方法、執(zhí)行教育計(jì)劃、出院教 育等等。同時(shí)健康教育已被定為護(hù)士應(yīng)該掌握的一項(xiàng)技能， 并在制訂護(hù)理常規(guī)、診療常規(guī)中增加健康教育內(nèi)容，醫(yī)護(hù)必 須共同遵循。7