一年級(jí)朗讀指導(dǎo)之我見(jiàn)

1、一年級(jí)朗讀指導(dǎo)之我見(jiàn) 潮州市饒平師范實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師 魏慧禧當(dāng)前，不少低年級(jí)語(yǔ)文教師過(guò)于重視識(shí)字教學(xué)，對(duì)課文朗讀訓(xùn)練草草帶過(guò)，甚至以為只要學(xué)生能把課文讀正確就行，嚴(yán)重忽視朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生讀課文就像是應(yīng)付任務(wù)一樣“呼啦啦”一下子讀過(guò)去，毫無(wú)語(yǔ)感。這到了高年級(jí)、朗讀可就成大問(wèn)題了，要求他們“有感情地朗讀課文”，像這樣下去肯定是讀不出什么感情來(lái)的。低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)中，新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”，朗讀能力的培養(yǎng)依賴于各年級(jí)段循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，所謂 “萬(wàn)丈高樓平地起”，它不能一蹴而就。因此培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利有感情地朗讀課文”應(yīng)該從低年級(jí)抓起。一、 適度“指讀”“指讀

2、”適用于一年級(jí)第一學(xué)期?！爸缸x”指的是學(xué)生用手指字，一個(gè)字、一個(gè)字地讀。一年級(jí)學(xué)生年齡反應(yīng)慢、思維能力較差、注意力易分散，在閱讀時(shí)容易讀錯(cuò)別字，讀漏字、落下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如：“影子是個(gè)好朋友，常常陪著我”。學(xué)生就把“好”字給讀漏了?！耙贿叾?，一邊少”，讀成“一邊多、一邊小”，把“少”給看成“小”。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)經(jīng)常讓他們忽略了，有時(shí)一段話，他們是一口氣讀下來(lái)的，不去注意逗號(hào)或句號(hào)的停頓。“指讀”能讓學(xué)生集中注意力避免讀錯(cuò)、讀漏，能訓(xùn)練學(xué)生手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展?！爸缸x”還能幫助學(xué)生正確辯認(rèn)文字符號(hào)。從心理學(xué)上講，“指讀”能引起學(xué)生的隨意注意，生字在指讀時(shí)不斷形成條件反射，增強(qiáng)隨意記憶，強(qiáng)化對(duì)音節(jié)和字形的辨識(shí)

3、，從而提高了識(shí)字效率，避免出現(xiàn)會(huì)背課文卻不會(huì)認(rèn)字和寫(xiě)字的現(xiàn)象。在指導(dǎo)，教師要注意由“字讀”轉(zhuǎn)為“行讀”的“指讀”，逐步提高默讀速度。課標(biāo)不提倡低年級(jí)的“指讀”，然而從實(shí)踐來(lái)看，“指讀”往往是一年級(jí)正確朗讀的最有效手段。但是指讀不利于學(xué)生快速進(jìn)行意義組合、容易讀破詞、讀破句，所以“指讀”只是一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接受朗讀訓(xùn)練的橋梁，是一個(gè)過(guò)渡，二年級(jí)以后就應(yīng)該擯棄了。二、 適時(shí)“范讀”剛學(xué)習(xí)朗讀時(shí)有的學(xué)生容易讀破詞、讀破句，一字一頓或一詞一頓，口中讀出的是孤立散亂的音節(jié)，而不是具有自然聲氣和信息意義的完整話語(yǔ)。所以必須加強(qiáng)“連字成詞、連詞成句”的訓(xùn)練，不斷拓寬視幅，增加每次眼睛看到的字?jǐn)?shù)，增強(qiáng)聯(lián)系上下文

4、了解字義的能力、逐步提高整合的速度，能夠快捷順利地進(jìn)行意義組合，防止讀破詞、讀破句，克服“指讀”或一字一頓、一詞一頓的唱讀現(xiàn)象，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣學(xué)生就不會(huì)把“五星紅旗是我國(guó)的國(guó)旗?！弊x成“五星/紅旗/是/我/國(guó)/的/國(guó)旗”了。有的句子太長(zhǎng)，學(xué)生不容易斷句，這就要求教師適當(dāng)?shù)胤蹲x指導(dǎo)。例如：“收款的阿姨用電腦很快算出了要付的錢(qián)”。學(xué)生有的讀成“收款的/阿姨/用電腦/很快/算出了/要付的/錢(qián)”一詞一頓。有的讀成“收款的阿姨/用電腦/很快/算出了要付的錢(qián)”，沒(méi)有正確斷句，經(jīng)過(guò)教師的范讀指導(dǎo)，他們才準(zhǔn)確讀出“收款的阿姨/用電腦很快算出了/要付的錢(qián)”。在進(jìn)行有感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，我們經(jīng)常犯這樣的

5、毛病，“這個(gè)字要讀重音”“這個(gè)詞讀得低沉”“這應(yīng)該用高興地語(yǔ)氣來(lái)讀”.不停地給學(xué)生灌輸朗讀的“技術(shù)”，卻不知這種過(guò)分關(guān)注于“技術(shù)”的灌輸是不能幫助一年級(jí)學(xué)生構(gòu)建技能的。一年級(jí)學(xué)生要的是真實(shí)的感受。他們的閱歷淺，還不能自行感悟詞語(yǔ)的感情基調(diào)，只有通過(guò)教師的范讀，學(xué)生進(jìn)行模仿性朗讀，學(xué)生的朗讀能力才能得到切實(shí)培養(yǎng)，而后由模仿逐步走向自我朗讀。由此看來(lái)，教師的范讀是非常必要的。例如 ：小小竹排畫(huà)中游一文的朗讀，要求學(xué)生帶著高興的語(yǔ)氣讀?！傍B(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，“江南魚(yú)米鄉(xiāng)“這些句子的“唱”“游”“ 魚(yú)米鄉(xiāng)”得讀重音，多次指導(dǎo)后，學(xué)生總沒(méi)有讀出效果來(lái)。到后來(lái)經(jīng)過(guò)范讀，并要求學(xué)生邊聽(tīng)教師朗讀邊看教師的表情，

6、然后再模仿朗讀，進(jìn)而創(chuàng)造朗讀，最后總算讀出那個(gè)味來(lái)了。三、 多樣“訓(xùn)讀”讀書(shū)重要，讀書(shū)是枯燥的，我們要把枯燥的讀書(shū)變?yōu)楦挥猩鷼獾淖x書(shū)，因此必須進(jìn)行多種形式的練讀，如接讀、范讀、引讀、配樂(lè)演讀、品演、賽讀等，不同形式的讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生保持較高的讀書(shū)興趣。例如：一次比一次有進(jìn)步中“小燕子又去了，回來(lái)高興地說(shuō)：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)野l(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺！燕子?jì)寢屝α?，說(shuō)：你一次比一次有進(jìn)步！”在分角色賽讀中，學(xué)生們讀出了小燕子的興奮，讀準(zhǔn)了燕子?jì)寢尩母吲d，還能用稚氣的語(yǔ)調(diào)朗讀小燕子說(shuō)的話，用親切的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)燕子?jì)寢寣?duì)小燕子的愛(ài)和對(duì)小燕子進(jìn)步的高興。聽(tīng)著學(xué)生們的朗讀讓人得到美的感

7、受。在朗讀訓(xùn)練中，教師可融入學(xué)生當(dāng)中，跟他們比一比、賽一賽。一段話比一比讀得更有感情，賽一賽誰(shuí)背得好、背得快。你說(shuō)你的感受、我講我的意會(huì)，師生雙方以平等的心態(tài)相互交流、溝通、補(bǔ)充、分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、交流彼此的情感體驗(yàn)、豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)、從而達(dá)到共識(shí)、共學(xué)、共進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。不斷提高朗讀能力，為中高年級(jí)朗讀訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。 注重朗讀是我們母語(yǔ)教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，即使從現(xiàn)代閱讀現(xiàn)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，朗讀的多重教育功能也不可低估，徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感