《焦耳定律》說課稿

1、焦 耳 定 律 說 課 稿尊敬的各位評(píng)委老師， 大家好：今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個(gè)部分進(jìn)行闡述。學(xué)情分析，教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。所以我把學(xué)情分析作為本次說課的第一部分。1、 學(xué) 情 分 析。在心理方面：九年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)較感興趣。但缺乏理性思維能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及觀察能力有待提 高。知識(shí)能力方面，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了歐姆定律， 電能、電功率知識(shí)。同時(shí)也具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。這些都 為 本節(jié)課 的學(xué)習(xí) 提供了 基礎(chǔ)。2、 教材分析教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，一名教師不僅要備好學(xué)生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教

2、學(xué)重難點(diǎn)來對(duì)教材進(jìn)行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，在整個(gè)初中物理中有著很重要的作用。從本章結(jié)構(gòu)來看，電與熱是對(duì)電能、 電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度認(rèn)識(shí)安全用電的理論基礎(chǔ)。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)了 “從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念。根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。我確定本節(jié)課的重點(diǎn)為：電流熱效應(yīng)的影響因素， 焦耳定律的理解。 教學(xué)難點(diǎn)為如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并分析得出電流熱效應(yīng)的影響因素。為加深學(xué)生對(duì)電流熱效應(yīng)影響因素的認(rèn)識(shí)，通過探究實(shí)驗(yàn)得出決定性的結(jié)論， 給出焦耳定律后， 再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的物理公式進(jìn)行推導(dǎo)，以

3、此突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。通過在教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作進(jìn)行探究的方式來突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定如下教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)：1 、知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現(xiàn)象。2 、通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān) .，體會(huì)物理探究的過程和方法3 、 通過交流和討論培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識(shí)。4 、 知道利用和防止電熱的場(chǎng)合和方法5、通過電熱的利用和防止知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)是有用的。四、教法學(xué)法如何將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的輕松，有效，教法學(xué)法的選擇是關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學(xué)過程中我打算運(yùn)用如下4種教法：1 探究教學(xué)法本節(jié)課探究的問題

4、是：在電流相同時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論等， 教學(xué)中完全遵循科學(xué)探究的步驟， 采取這種教學(xué)方法的好處首先是問題是學(xué)生自己提出來的， 學(xué)生很愿意針對(duì)自己的問題進(jìn)行一系列探究， 或者說這樣能迎合學(xué)生心理， 其次采用探究教學(xué)法，教學(xué)具有一定的開放性，教學(xué)總體思路明析。當(dāng)然在探究教學(xué)中，也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問題和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是本次探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)側(cè)重的兩個(gè)環(huán)節(jié)。2 演示實(shí)驗(yàn)法演示實(shí)驗(yàn)好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學(xué)生歡迎。同時(shí)演示實(shí)驗(yàn)也可揭露事物的來龍去脈， 引發(fā)學(xué)生思考

5、等。 電流的熱效應(yīng)學(xué)生是有生活體驗(yàn)的， 教師若能把學(xué)生的生活體驗(yàn)搬到 課堂來，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，那么學(xué)生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí) 欲望將有所提高。此外，電流相同時(shí)，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么 有關(guān)， 這個(gè)本節(jié)課將要探究的問題如果要學(xué)生提出來， 簡(jiǎn)直太難了，怎么辦呢？要解決這個(gè)矛盾，最好的辦法是借助實(shí)驗(yàn)演示。當(dāng)然教師還要運(yùn)用巧妙的語言進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。3 談話教學(xué)法談話就是坦誠(chéng)地面對(duì)面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課需要談話，實(shí)驗(yàn)探究需要談話，學(xué)生自我展示需要說話，課堂探究需要談話， 教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用談話教學(xué)法， 能營(yíng)造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導(dǎo)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的

6、教學(xué)理念。4 合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式。 本節(jié)課探究電流相等時(shí)， 電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系， 探究過程涉及幾個(gè)環(huán)節(jié)， 每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要群策群力， 因此很有必要形成合作小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)， 同時(shí)通過有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重。5、理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)了焦耳定律后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出身邊電熱的利用和防止的例子， 使學(xué)生體會(huì)到從生活走向物理的新課標(biāo)理念。本節(jié)課可設(shè)為如下五大環(huán)節(jié)： 1 創(chuàng)設(shè)情境， 誘導(dǎo)思維 2 師生互動(dòng)，全員探究。 3 分析推理，規(guī)律應(yīng)用 4 知識(shí)遷移，拓展延伸， 5 總 結(jié)提

7、煉，當(dāng)堂檢測(cè)。一）創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)思維生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要看電視。爸爸回來時(shí)看到他在認(rèn)真寫作業(yè)，電視機(jī)也沒打開，很高興。可之后就發(fā)現(xiàn)，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進(jìn)物理，洗發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（二）師生互動(dòng)，全員探究教師給電爐絲通電，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導(dǎo)線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導(dǎo)線卻幾乎不熱?從而引出要研究的課題： 電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的猜想。然后教師進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。引導(dǎo)學(xué)生思考：要研究多個(gè)變量與一個(gè)量的關(guān)系， 我

8、們應(yīng)該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導(dǎo)體， 產(chǎn)生的熱量。 提醒學(xué)生控制變量法和轉(zhuǎn)化法在實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用。 比如： 將通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學(xué)生集思廣益，畫出實(shí)驗(yàn)電路圖。出示實(shí)驗(yàn)器材后，要學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的電路圖，連接實(shí)物，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時(shí)間相同， 比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。 實(shí)驗(yàn)二探究熱量與電流關(guān)系時(shí)， 去掉一個(gè)燒瓶， 改變滑動(dòng)變阻器滑片位置，以改變通過導(dǎo)體的電流，保證電壓。通電時(shí)間一定時(shí)，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)三，探究熱量與通電時(shí)間的關(guān)系時(shí)，也要控制電壓和電流相等。通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生不難得出電熱與電流、電阻、通

9、電時(shí)間的定性關(guān)系。在此環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，給學(xué)生探究活動(dòng)制訂一個(gè)目標(biāo)，明確探究目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性！教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作完成探究活動(dòng)。 讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。三）分析推理，規(guī)律應(yīng)用。教師向?qū)W生說明：由于實(shí)驗(yàn)條件有限，我們做的探究實(shí)驗(yàn)只能得出 Q 與 I、 R、 T 的定性關(guān)系， 但早在 1840 年英國(guó)物理學(xué)家焦耳， 通過大量實(shí)驗(yàn)， 已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！ 這就是焦耳定律、教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)各個(gè)物理量的單位。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)焦耳定律的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)。向 學(xué)生強(qiáng)調(diào)； 在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的情況下， 可以由電功率和歐姆定律公式推導(dǎo)得出焦耳定律

10、。 在此要強(qiáng)調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導(dǎo)， 而在非純電阻電路中， 電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。學(xué)生了解焦耳定律的內(nèi)容后，再討論前面 “爐絲和導(dǎo)線”的問題，以加深學(xué)生對(duì)焦耳定律的理解， 也讓學(xué)生體會(huì)到探究知識(shí)的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。四）知識(shí)遷移，拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生討論: 哪些用電器是利用電流的熱效應(yīng)為我們服務(wù)的呢？從而將教學(xué)內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向?qū)W生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高， 比如電視機(jī)后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設(shè)計(jì)的。放映如下視頻， 熱得快也是利用電流熱效應(yīng)來工作的， 它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時(shí)，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后， 很容易引起火災(zāi)。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證得看待問題，加強(qiáng)安全用電的意識(shí)。五）總結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測(cè)最后，讓學(xué)生討論總結(jié)：本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)募右匝a(bǔ)充，使學(xué)生在頭腦里建立起清晰的知識(shí)系統(tǒng)。課堂最后當(dāng)堂檢測(cè)。要求學(xué)生，課下