兒童語(yǔ)言教育

1、· 兒童語(yǔ)言教育 0553兒童語(yǔ)言教育講師：胡福貞· 33、 幼兒文學(xué)活動(dòng) · 以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)類(lèi)型，其主旨是引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)滴學(xué)習(xí)文學(xué)作品，感知文學(xué)作品，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的與溫煦藝術(shù)思維向關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)、技術(shù)和理解力。· 34、 語(yǔ)言教育 是有意識(shí)的以影響人的語(yǔ)言發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。35、 言語(yǔ) 指?jìng)€(gè)體根據(jù)所掌握的語(yǔ)言知能進(jìn)行表情達(dá)意的個(gè)性化方式及其過(guò)程 36、 語(yǔ)言發(fā)展 著眼于個(gè)體身心發(fā)展?fàn)顩r，強(qiáng)調(diào)個(gè)體習(xí)得既有語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)時(shí)的內(nèi)在心理變化和發(fā)展過(guò)程及結(jié)果，重在“個(gè)人言語(yǔ)”，突出個(gè)人言語(yǔ)的發(fā)生、發(fā)展。37、 幼兒

2、園語(yǔ)言教育 在幼兒園中，作為幼兒教育專(zhuān)業(yè)人員的幼兒教師及其它教育工作者有目的、有系統(tǒng)、有組織地開(kāi)展的、旨在引起、維持或促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的所有行為38、 第二語(yǔ)言獲得 是指?jìng)€(gè)體有意和無(wú)意的學(xué)習(xí)和掌握一種外語(yǔ)（即第二語(yǔ)言）的心理過(guò)程及其結(jié)果。39、 語(yǔ)言獲得 強(qiáng)調(diào)個(gè)體習(xí)得既有語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的過(guò)程及結(jié)果，重在“社會(huì)語(yǔ)言”，突出外在于個(gè)體的“語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)”的既成規(guī)范和社會(huì)特性。40、 語(yǔ)言 是以語(yǔ)音為載體、以詞為基本單位、以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號(hào)系統(tǒng)。 41、 語(yǔ)言具有語(yǔ)言具有 等特點(diǎn)。 語(yǔ)言具有意指性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性42、 關(guān)于第二語(yǔ)言獲得的具有代表性的理論有 對(duì)比分析理論、創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)理論、共

3、同語(yǔ)法理論。43、 個(gè)體言語(yǔ)過(guò)程是由 三個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的活動(dòng)系統(tǒng)。 “言語(yǔ)感知”、“言語(yǔ)理解”和“言語(yǔ)表達(dá)”44、 馬克思主義認(rèn)為語(yǔ)言具有 三個(gè)本質(zhì)特征既有區(qū)別,又不可分割。 社會(huì)性、客觀性和歷史性45、 心理學(xué)界關(guān)于語(yǔ)言獲得機(jī)制的最早的理論假設(shè)是 ，由美國(guó)心理學(xué)家 率先提出。 模仿說(shuō)  阿爾波特46、 霍布斯認(rèn)為語(yǔ)言功能有 。 用以獲得學(xué)術(shù)知識(shí)；商討和互教；傳達(dá)意圖以便互助；玩弄語(yǔ)詞以供娛樂(lè)47、 到目前為止，先后出現(xiàn)了四種最具廣泛影響的關(guān)于語(yǔ)言獲得的理論假說(shuō)有 阿爾波特的模仿說(shuō)、巴甫洛夫和斯金納的“強(qiáng)化說(shuō)”、喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換生成說(shuō)”和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展說(shuō)。48、 試論全語(yǔ)言教育的核

4、心觀念。 窗體頂端（1）兒童學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的過(guò)程如同他們學(xué)習(xí)說(shuō)話一樣是一個(gè)自然、緩慢的漸進(jìn)過(guò)程，他們?nèi)粘Ｉ钸^(guò)程同時(shí)就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。因此，觀察和了解兒童自身的語(yǔ)言發(fā)展特征、引導(dǎo)兒童從下而上、從整體到局部地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言教育中的關(guān)鍵；（2）兒童才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)及其自身發(fā)展歷程中的真正主人，他們應(yīng)當(dāng)“擁有”整個(gè)學(xué)習(xí)歷程的主控權(quán)，有權(quán)決定使用語(yǔ)言的時(shí)間、理由和目的；（3）教育過(guò)程中所提供的語(yǔ)言只有在以下情況下才容易被兒童學(xué)習(xí)和掌握： 完整、真實(shí)、和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的；具有意義，且有實(shí)用功能；融合在使用情境中的；學(xué)習(xí)者自己選擇使用時(shí)機(jī)；因此，幼兒語(yǔ)言教育的重點(diǎn)在于語(yǔ)言的意義層面，而不是形式層面。（4

5、）語(yǔ)言教育的目的在于通過(guò)為兒童提供有意義的語(yǔ)言環(huán)境和主題性的活動(dòng)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。因此，全語(yǔ)言課程具有雙重的內(nèi)涵：語(yǔ)言發(fā)展內(nèi)容和社會(huì)知識(shí)內(nèi)容；（5）在教育過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容和正在進(jìn)行的其它主題活動(dòng)互相結(jié)合，彼此融合，共同構(gòu)成一個(gè)完整而真實(shí)的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和其它學(xué)習(xí)的完整性。窗體底端49、 試述我國(guó)幼兒園指導(dǎo)綱要中對(duì)語(yǔ)言教育提出的內(nèi)容和要求。 1） 創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往。（2） 養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。（3） 鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和

6、感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。（4） 引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。（5） 培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。（6） 利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。（7） 提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言。50、試述幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則 適宜性原則幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)及其發(fā)展的實(shí)質(zhì)從某種程度上可以說(shuō)是其語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體，即基于現(xiàn)有發(fā)展水平下的不滿足狀況而朝向特定目標(biāo)努

7、力的連續(xù)性進(jìn)程。以教育學(xué)的語(yǔ)言對(duì)此進(jìn)行描述，則幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言發(fā)展水平和實(shí)際狀況正是設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。（2）系統(tǒng)性原則。語(yǔ)言教育活動(dòng)則是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有效運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)，教師必須充分考慮各種能有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的媒介、方式和途徑，促進(jìn)幼兒在多角度、多層次的整合性活動(dòng)中獲得語(yǔ)言方面的發(fā)展（3）生態(tài)化原則。在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，必須把將要展開(kāi)的語(yǔ)言教育活動(dòng)視為一個(gè)由多種成分相互作用構(gòu)成的有機(jī)體，充分考慮不同成分之間的聯(lián)系和作用，尤其是與幼兒既有的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的生活狀態(tài)相互聯(lián)系，使幼兒在潛移默化中獲得語(yǔ)言發(fā)展。51、請(qǐng)比較語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教育的區(qū)別與聯(lián)系。 語(yǔ)言

8、學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體獲得語(yǔ)言知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等的過(guò)程及其結(jié)果。 語(yǔ)言教育則是指有目的、有意識(shí)地以影響個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)活動(dòng)。兩者相輔相成，教學(xué)相長(zhǎng)。52、 簡(jiǎn)述幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟。 窗體頂端（1）確定活動(dòng)總體目標(biāo)（2）確定活動(dòng)的主要內(nèi)容（3）選擇活動(dòng)的主要形式（4）確定某次活動(dòng)的具體目標(biāo)53、 試述幼兒園早期閱讀教育的特點(diǎn) （1） 整合性。正如幼兒的口語(yǔ)教育回答，其閱讀活動(dòng)同樣貫穿于幼兒園教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一領(lǐng)域的教育活動(dòng)中；其閱讀內(nèi)容幾乎涉及人類(lèi)生活的方方面面；閱讀活動(dòng)所產(chǎn)生的影響也與幼兒各方面的發(fā)展相關(guān)。因此，閱讀活動(dòng)無(wú)論從其本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)還是與其它教育活動(dòng)之間的聯(lián)系看，都具有突

9、出的整合性特點(diǎn)。(2)條件性。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。閱讀是一項(xiàng)對(duì)象性活動(dòng)，早期閱讀活動(dòng)更要求豐富的環(huán)境支持，即需要教育活動(dòng)過(guò)程中為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料、創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)幼兒閱讀的物質(zhì)環(huán)境；同時(shí)為幼兒提供寬松、自由的氛圍，反饋積極的對(duì)話交流，從而促使幼兒全身心地投入到閱讀活動(dòng)中，享受無(wú)窮的閱讀樂(lè)趣。54、 論述在幼兒園教育體系中，“幼兒有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)”其基本衡量標(biāo)準(zhǔn)有哪些。 1.個(gè)人參與性：即幼兒整個(gè)人（包括情感和認(rèn)知等多方面）都投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用所有的感官，通過(guò)不同的活動(dòng)從自己的經(jīng)驗(yàn)中獲得關(guān)于語(yǔ)言的知能或情感態(tài)度；2.自我發(fā)起：即使在教師組織、安排的語(yǔ)言教育活動(dòng)中也要求幼兒按照

10、自己的興趣、方式和速度等進(jìn)行學(xué)習(xí)；3.整體性：有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是孤立于幼兒其它學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的任務(wù)，且不僅限于口頭言語(yǔ)，而是融于幼兒在園生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)、與幼兒各種表達(dá)方式緊密相連的一種愉快的探究性活動(dòng)。處于“有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)”活動(dòng)中的幼兒幾乎每時(shí)每刻都在進(jìn)行著積極的語(yǔ)言感知、理解和表達(dá)活動(dòng)，享受著語(yǔ)言帶給他們的豐富體驗(yàn)。4.自我反饋：因?yàn)橛變含F(xiàn)實(shí)生活和發(fā)展的需要往往直接地向幼兒提出了相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。55、 簡(jiǎn)述語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系。 語(yǔ)言是以語(yǔ)音為載體、以詞為基本單位、以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號(hào)系統(tǒng)；言語(yǔ)指?jìng)€(gè)體根據(jù)所掌握的語(yǔ)言知能進(jìn)行表情達(dá)意的個(gè)性化方式及其過(guò)程。語(yǔ)言和言語(yǔ)相輔相成、

11、密不可分。抽象的語(yǔ)言只有通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)才能體現(xiàn)它作為“人類(lèi)交往的工具”（馬克思）的職能；而個(gè)人言語(yǔ)則只有建立在個(gè)人語(yǔ)言和能力的基礎(chǔ)之上才可能出現(xiàn)。56、 試述幼兒口語(yǔ)學(xué)習(xí)及其教育的主要特點(diǎn) （1）綜合化這是由語(yǔ)言本身的特點(diǎn)決定的。語(yǔ)言作為一種人際溝通和表達(dá)的符號(hào)性工具，在日常生活中，其所指涉的對(duì)象幾乎無(wú)所不包。幼兒學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程同時(shí)也是他們參與生活、形成個(gè)性化生活的過(guò)程。因此，幼兒的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育不僅與其自身的口語(yǔ)學(xué)習(xí)條件和狀況直接相關(guān)，且與其所處的家庭和社區(qū)環(huán)境直接聯(lián)系，其內(nèi)容涉及到幼兒生活的方方面面。如語(yǔ)言知識(shí)的角度看，幼兒口語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育就涉及到多種日常交往的語(yǔ)言要求：正確發(fā)音、豐富詞匯并準(zhǔn)

12、確運(yùn)用詞匯、規(guī)范語(yǔ)法、理解不同的語(yǔ)用環(huán)境并能以此調(diào)整個(gè)人言語(yǔ)，有效發(fā)揮言語(yǔ)的不同功能。因此，口語(yǔ)學(xué)習(xí)及其教育表現(xiàn)出明顯的綜合化特點(diǎn)。（2）個(gè)性化。幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用口語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)充滿個(gè)性化色彩的獨(dú)特過(guò)程?！笆郎蠜](méi)有兩片相同的葉子”。同樣，每個(gè)幼兒在運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)自己、描述事物、評(píng)論事件時(shí)，他們都在根據(jù)自己的獨(dú)特生活經(jīng)歷和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)自己的口語(yǔ)表達(dá)方式，并以此適應(yīng)不同的語(yǔ)言環(huán)境。（3）情境性。不同交往環(huán)境要求與其特定需求相匹配的言語(yǔ)，即要求幼兒運(yùn)用合適的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和詞匯與他人交往，傳情達(dá)意；也只有在有口語(yǔ)交往需求的特定環(huán)境中，幼兒才會(huì)主動(dòng)搜尋記憶里的語(yǔ)詞，嘗試說(shuō)出以前從被人那里聽(tīng)來(lái)的話；并在因詞匯

13、貧乏或語(yǔ)調(diào)不適引起交談對(duì)方的誤解時(shí)，他們才會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)和提高口語(yǔ)水平的重要性，才會(huì)有意識(shí)地利用各種交流機(jī)會(huì)向別人學(xué)習(xí)，模仿各種新詞新句，強(qiáng)化個(gè)性化的表達(dá)方式。（4）漸進(jìn)性。幼兒的學(xué)習(xí)如其正處于快速發(fā)展中的身心狀況一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從無(wú)到有、從不理解到部分理解到全面理解，積少成多。幼兒口語(yǔ)學(xué)習(xí)也像他們其他方面的學(xué)習(xí)一樣，并不是一蹴而就的，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“接受理解運(yùn)用”的線性過(guò)程，而是一個(gè)多種過(guò)程交叉反復(fù)、需要特定時(shí)空條件的發(fā)展過(guò)程及其結(jié)果。57、 試述日常生活和游戲中語(yǔ)言教育的特點(diǎn) （1）滲透性。在園生活的每種活動(dòng)環(huán)節(jié)中，幼兒始終有意無(wú)意地與教師、同伴、家長(zhǎng)進(jìn)行著各種形

14、式的言語(yǔ)交往，這既是他們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€(gè)部分，也是他們學(xué)習(xí)的重要方式。對(duì)于教師而言，這些言語(yǔ)活動(dòng)也正是一個(gè)個(gè)教育時(shí)機(jī)，是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)的良好機(jī)會(huì)。尤其是教師和其它成人為幼兒所提供的語(yǔ)言示范，既是師幼互動(dòng)的重要手段，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的語(yǔ)言材料。（2）情境性。日常生活語(yǔ)言交往總是發(fā)生在特定的情境中，因人因時(shí)因事而異，具有明顯的不確定性和不可預(yù)測(cè)性，不同幼兒在不同時(shí)空條件下對(duì)日常言語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育有著不同的需求，需要教師善于“察言觀色”，及時(shí)理解和把握他們各自特定的言語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。（3）實(shí)用性。無(wú)論是學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)、學(xué)習(xí)如何與他人協(xié)商與辯論、或是學(xué)習(xí)運(yùn)用言語(yǔ)對(duì)他人行為進(jìn)行規(guī)范和命令，對(duì)于幼兒來(lái)

15、說(shuō)，言語(yǔ)的首要價(jià)值都在于實(shí)用，即可在日常生活中真切地體會(huì)到語(yǔ)言的功用。因此，對(duì)于教師而言，必須探尋和明了幼兒在言語(yǔ)需求之外更廣泛的心理發(fā)展需求，從而結(jié)合幼兒全面的發(fā)展需要增進(jìn)其言語(yǔ)在生活中的意義，從深層激發(fā)幼兒參與言語(yǔ)教育的過(guò)程，主動(dòng)積極地進(jìn)行言語(yǔ)學(xué)習(xí)。58、 結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勅绾螄@幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)，實(shí)施語(yǔ)言教育活動(dòng)。 幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)的達(dá)成依賴(lài)于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)及其條件。具體落實(shí)到圍繞目標(biāo)選擇什么樣的教育內(nèi)容、教育形式和教育方式上，使整體性、復(fù)合性且具有發(fā)展性的語(yǔ)言教育目標(biāo)能在相互聯(lián)系中落實(shí)到具體的幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（1） 圍繞目標(biāo)選擇適宜的語(yǔ)言教育內(nèi)容。語(yǔ)言教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育

16、目標(biāo)的手段和載體，是將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的中心環(huán)節(jié)的過(guò)程中確定的教育教學(xué)對(duì)象。圍繞教育目標(biāo)選擇適宜的教育內(nèi)容，從而通過(guò)幼兒具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地獲得相應(yīng)的語(yǔ)言發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。（2） 圍繞目標(biāo)確定適宜的語(yǔ)言教育形式。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)形式應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)言教育目標(biāo)達(dá)成服務(wù)。而語(yǔ)言教育活動(dòng)形式的確定也應(yīng)僅僅圍繞語(yǔ)言教育目標(biāo)。例如，為了培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)、達(dá)到提高幼兒傾聽(tīng)能力的目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)、表演活動(dòng)等各種語(yǔ)言教育形式。（3） 圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)。目標(biāo)是活動(dòng)結(jié)構(gòu)展開(kāi)的方向，是活動(dòng)結(jié)構(gòu)的靈魂，是活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中始終應(yīng)堅(jiān)持有效實(shí)現(xiàn)的要求和規(guī)范，也是評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵尺度。教師

17、只有按照這些具體目標(biāo)，去填充具體教育內(nèi)容于教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)的每一環(huán)節(jié)的框架中，并有效確立豐富多彩的活動(dòng)形式，才有可能確保教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。（4） 圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)適宜的教育性環(huán)境。要使幼兒充滿興趣地積極投入學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)中，教師就要為他們創(chuàng)設(shè)適宜而有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，此中既能為幼兒提供良好的語(yǔ)言范例，為幼兒接觸和模仿語(yǔ)言提供條件；要有充足而豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)材料，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣；也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒與周?chē)诉M(jìn)行言語(yǔ)交往。另外，在上述環(huán)境條件中，還必須建立起有效的反饋機(jī)制，能對(duì)幼兒言行做出及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)和反饋，從而切實(shí)增進(jìn)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣、信心和能力。59、 論述

18、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的意義。 （1）促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程；兒童獲得語(yǔ)言是兒童社會(huì)化發(fā)展歷程中的一個(gè)里程碑，對(duì)兒童身心健康，全面發(fā)展具有積極的影響。兒童獲得語(yǔ)言之后，就能與周?chē)诉M(jìn)行交流。這種交流有助于兒童克服自我中心的言行，使他們能夠主動(dòng)地適應(yīng)他人的行為，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成語(yǔ)言自我調(diào)節(jié)能力，是自己的情感、態(tài)度、習(xí)慣、行為等與社會(huì)規(guī)范逐漸接近并吻合。（2）促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展；語(yǔ)言通過(guò)語(yǔ)詞、概念向兒童傳遞間接經(jīng)驗(yàn)，有助于擴(kuò)大兒童的眼界，提高思維和想象能力，也有助于兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在語(yǔ)言輸出的加工中，兒童要把話語(yǔ)表達(dá)得正確、清楚、完整和連貫，也需要有感知、記憶、思維

19、、想象過(guò)程的積極參與。隨著兒童語(yǔ)言水平的提高，語(yǔ)言和認(rèn)知能力的結(jié)合也漸趨密切。（3）促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言興趣的提高；隨著語(yǔ)言的不斷豐富，語(yǔ)言交往技能的不斷提高，兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言興趣也越來(lái)越大。聽(tīng)和說(shuō)的興趣、自信和主動(dòng)精神都有賴(lài)于語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力的提高，而兒童一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言符號(hào)，嘗試更新的語(yǔ)言技巧，語(yǔ)言的潛力就會(huì)得到盡情發(fā)揮。60、 簡(jiǎn)述語(yǔ)言的本質(zhì)有哪些。 （1）語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言不是自發(fā)產(chǎn)生的；語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)具有地域性、民族性、階層的差異性。（2）語(yǔ)言是一種信息系統(tǒng)。（3）語(yǔ)言是一種交際和思維工具。語(yǔ)言對(duì)思維過(guò)程有一定影響；思維的結(jié)果需要借助語(yǔ)言才能儲(chǔ)存和傳遞；語(yǔ)言為人們提供大量的間接認(rèn)識(shí)材料。（4）語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程；語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程；語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言綜合化的過(guò)程；語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程。61、 簡(jiǎn)述語(yǔ)言包括或暗含哪些特征。 1）語(yǔ)言具有系統(tǒng)。（2）語(yǔ)言是一種人類(lèi)活動(dòng)